特辣阿婆說我
好成績的取得是多方因素成就的。
老師授課是師生共同完成的過程，是講究雙贏的。即學生學到了知識，學生素養得到了提升；老師的教學水平也得到了提高。師生都有收穫。
每位老師都有自己獨特的上課特點，有自己獨特的人格魅力。沒有一節課是完美無缺的，有缺憾的課是真實的，是有生活氣息的。只要學生興趣濃厚，喜歡你，愛上你的課，學習成績就差不到哪兒去。
學情對授課及成績也是有影響的。對學情不夠了解，沒有把握好，授課不能掌握不同層次學生的需求，即使老師講的再激情飛揚，再投入，甚至把自己感動得一塌糊塗，有的學生也不會進入狀態，甚至聽的雲裡霧裡，摸不著頭腦。所以我們的教學也要對症下藥。知己知彼，才能百戰不殆。
木子李beautiful
筆者來回答這個問題。我鄰校一位女教師就是這樣，學生成績，年年考試全鄉第一名，可是她的課講的一般般。
- 有一次中心校領導想推薦她講公開示範課（因成績總拿第一），她聽說領導要來聽課，嚇得那天沒上班請病假。公開課也沒講成。
筆者覺得這種現象原因有以下幾點：
01、小學階段，管理嚴學生成績好。
在小學階段，課講得不咋的，成績好是老師責心任強。嚴格管理學生了。那位年年考第一的女老師，下課都不回辦公室，看著學生寫作業。學生呢，只有上廁所可以去，下課都沒有玩的時間。有一次，有個學生記憶差，“人”字不會寫。她讓學生站在教室後面背“人字，一撇一捺”。（這件事她的同事和家長都證實過）。呵呵，我的孩子不讓她教，我怕她把孩子教“呆”了。
02、學生成績優異，成績不僅僅指考試那點基礎知識。有時生源好也是部分原因。
考試不能代表學生獲得知識的全部，學生的能力是多方面的。人們常說某某小學生成績“優異”，筆者認為這是對成績的“誤解”。
03、那些成績優異的學生後來都怎樣了？
我舉那位女老師的例子，她教的“成績優異”的學生上初中沒有突出的，有的厭學綴學，有的沒考上高中，也有的考上高中學習也吃力。而我的一位同事，女老師，課講得好。但是她不嚴格管理學生，她班的成績最好時能佔中遊。而學生升入初中卻大放異彩。不少學生到初中都是尖子生，升入了重點高中。學生對她相當尊重，總念念不忘。
04、老師課講得好，我指平時講課（不是為領導聽課特意做的一節課），學生受益。
講課好能激發學生學習的積極性，學生主動去學，而不是在“嚴看死管”下機械學習。講課好，再嚴格管理學生，成績會更突出。
05、小學低年級總得雙百的學生，也不能說“成績優異”。
等到三年級往上，學生動腦思考去學習，這時學生學習更具主動性。如果成績好，教師和家長共同努力，保持住，將來孩子不會差。
06、如果是我的孩子選老師，我選講課好的老師教。
講課引人入勝，孩子終身受益。很多知識孩子聽完課就記住了，孩子不會厭學。講課好的老師注重開發學生智力，而“講課不咋的”的老師開發學生智力做得不好。“成績優異”是靠嚴看死管“現得力”。
07、講課好的教師，成績不會太差；而“講課不咋的”，學生成績優異是暫時的，對孩子的長遠發展不利。
筆者是老師，也是家長。這個問題我和同事探討過。大家的看法和我差不多，而領導喜歡“成績好”的教師。
如果講課好的老師，在管理學生上下點功夫，會更好；而“講課不咋的”的老師更要下功夫把課講好，這樣兩全齊美。都不會誤人子弟。
星辰燦爛
我初中的物理老師，一節課45分鐘，他先給我們自己看20分鐘，然後，他講5分鐘，5分鐘！從來不超過5分鐘！然後，出題，給我們做練習15分鐘，他再講解5分鐘。
他上課語言極其簡潔，從不拖泥帶水。
他的課，我們都愛聽。我們物理學習成績也很好，在全縣排前列。
但是，我們的物理老師上課並不得到領導和同行的認同，他參加優質課比賽從來沒有獲獎過。
所以，上課不咋地並不等於學生學得不咋地。學習中，學生是主體，教師是主導。主導只是導，把大量的時間留給學生去學，老師只是適當地引導就行了。這樣的教學理念，必然是教的不咋地，而學的卻非常好。
我在大學的時候，那些年紀大的老師，他們上課還真的不咋地，一副老學究的樣子。但是，我們全班沒有一個人掛科。
那些剛畢業回來任教的，上課情緒非常高，善於調動課堂氣氛，學生非常喜歡。但是，學生考試，大半掛科。
後來，其中一位老教師道出了其中的秘密：老教師上課水平不高，出題水平也不高，都考他上課講的，只要你聽，就不會掛科；年輕老師上課水平高，出題水平也高，即使你上課認真聽講，也不一定能考好，學生掛科一大堆！
這就是江湖。
通靈師犁子
01
我兒子的數學老師老張頭，他就是這樣一個人！ 從我認識他的那一天起，就沒見過他講過一節公開課，因為他課講得確實不咋地，一晃已經過去20年了。
他不是名師，但確是典型的實力派，連續教數學和當班主任，已經30多年了，老師和校長家孩子，都搶著往他的班級送。
今年他已經58了，儘管他一而再再而三要求，下來教副科，但是歷屆校長從來沒有答應過！今年我兒子四年級，看來他得在這個班上退休了。
02
我講課不咋地，但學生成績優異。同事課講得好，學生成績不咋地。為什麼？教無定法，教必有法！
說明你的教學方法，已經達到無招勝有招、出神入化的地步了！
這種情況在中小學很常見，我們學校也是這樣，公開課講得好的老師，成績很爛！公開課講得很爛的老師，成績很好！
課講得好的我就不多說了，我單講講課講待不咋地，但學生成績優異的事情。
造成這種情況，無外乎以下幾點：
第一，為人務實，不喜歡花架子。
第二，一開始就沒打下好底，沒被當年的領導擼出來，所以講課就一直沒“正型”。
第三，課雖然講的不好，但是教學方法和管理方法上，能做到簡明扼要，重點突出，方法科學有效。
第四，在管理學生和家長溝通上，應該是一個像李雲龍一樣的好手，這樣學生的學習興趣和班風班紀還有學風，肯定很好，這樣的學習環境肯定有利於學生成長。
第五，這樣的老師都非常有教學經驗和考學經驗，知道什麼是重點，什麼是必考題，對於老教師而言，經驗就是財富，經驗就是成績！
不管是黑貓還是白貓，能抓住耗子就是好貓！這樣的話，偉人已經說過了，我想，在這個追求升學率的時代，你能讓學生成績優異，就足夠一白遮百醜了，其他的沒有必要放在心上。
小馬爸爸說教育
我已經從教近二十年了，在工作中這樣的老師真的不少，他們的表達能力一般，課堂也很是枯燥，可是考試成績卻不錯，這說明一個問題，學生的成績並不是完全由老師的教決定的，更多的是由學生的學決定的。
講一個真實的例子。08級的學生，隔壁班的語文老師因病請假了，一個月沒來上課，結果月考這個班的語文考了第一。這不是諷刺，是真實的案例，也不是忽視語文老師的作用。之所以考得好是因為沒有老師指望，學生下功夫多了，實踐的多了成績就好了。
講課不咋地，學生成績好的大致有這樣的情況。
01|對學生關愛有加
大家都知道親其師信其道，有的老師充分抓住了這一點，正確的處理了與學生的關係，師生關係融洽，這樣學生就會特別信任老師，把老師當成朋友。這樣學起這一科來就特別用功，對老師佈置的作業會保質保量的完成，學習成績也不會差。
02|大量佔用學生時間
要想出成績，學生必須有大量的訓練，而要訓練就必須有時間，學生總得學習時間是一定的，這科時間用的多了那科時間用的就少了。有的老師就抓住了這個特點，拼命的佈置作業，嚴格的檢查作業，學生被動的把時間用到了這一科上，考試成績自然就很好。特別是一些提成績比較容易的小科，比如：歷史、地理、生物這樣的科目。
那為什麼有的老師講課好但是成績卻不理想呢？
大家可以看一下自己學校的那些水平特別高的將要退休的老教師，他們對考點把我握準，講課節奏把握也好，學生聽課也容易把握住重點，但是他們的教學成績往往不咋地。
主要原因就一點：沒有精力了，抓不住學生了。他們年紀大了，沒有那麼多的精力放在學生身上，作業批閱的少了，檢查的也不嚴格了，真真的成了一個“慈父”。學生用的時間少了，成績很難提上去。
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可見學習成績的好壞是由好多因素組成的，老師起到的只是引導的作用，更多的決定因素還是在學生身上，所以，辛哥勸廣大學子把精力更多的用在學習上，不要把自己的希望過多的寄託在別人身上。
辛哥物理
哈哈，我怎麼感覺你說的情況和我很像啊！😝
我上課普通話不是很標準，有時候不借助多謀體，學生都不知道我說的是什麼，特別是多音字有時候會出錯，每當出錯的時候，學生都會提醒說:“峰哥你又讀錯了，應該這樣讀”。
我字寫得差，常和學生說，這點你們可不要學我啊，不然將來會吃虧的，對於這兩點感覺很對不起學生的，所以現在一直在努力改進。
由於普通話不是很標準，有時候怕學生聽得不是很標準，平時講課的時候我往往把速度壓慢，因為慢了就不容易出錯了，字寫得不是很好所以我上課借用多謀體比較多，這樣學生聽多了，看多了也就習慣了。
我和學生說何老師上課水平有限，你們得加倍努力學習才行，學生也沒有辜負我的期望，這幾年所上的班級成績在同層次都一直排在前面，那些自認為上課上得好的老師，成績往往一般。
其實影響一個學生學習成績的好壞有多因素，家庭教育、學校教育、學生的自主學習意識這幾方面都很重要。
作為一個老師，得在教學基本功上面花時間與精力，得讓自己的優勢突出，讓自己的弱勢弱化，減少弱勢對學生學習不利的影響。
對於低年級的學生來說，教師所起的作用相比於高年級來說要大很多，高年級學生學習主要還是看學生的主動性及老師的引領性。
我從事的是高年級的教學，我平時比較重視調動學生學習的積極性，我想只要學生自己意識到了學習的重要性，自己能夠努力自主的去學習，那麼你的教學至少就成功了一半。
其次，教師在教學過程中，一定要教會學生學習方法及學習技巧，要幫助學生學會舉一反三，這些都很關鍵。
這位老師，
你講課不咋的，學生成績優秀，可能你在調動學生學習積極性這方面做得很好，可能你上課很幽默，可能你更注重教學生學習方法，所以學生學習成績好；
而你認為講課好的老師，可能他們很會說，但是很少有說在點子上，所以成績不怎麼樣！
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哈哈，因為東西把握的準啊
我曾是一個連續多年教高三的化學老師兼班主任，我講課的內容和時間都很少，也很少在黑板上寫寫畫畫，因為課本或習題上寫的、畫的很清楚，沒必要再浪費時間，講授課本內容一般10分鐘左右，講解習題一般5分鐘左右，主要是把要點講透就可以，剩下時間讓學生鞏固練習，到高三的後半階段，我一般是，一週拿出一節課，來處理一下習題（當然，答案都是臨下課前5分鐘發下去），從不佔用學生課餘時間，我的成績明顯高出同科一大截，校長偷聽我的講課達半年，最後在學校教師會上說，我偷聽XX老師講課達半年，聽他的課後，我們都不會講課了。
其實，我也是受了一個學生的啟發才這樣做的，有一次，一個60多名的學生（一個班有40左右人能考上二本），拿著考試卷到辦公室問我：“老師，你別看我考了60多分，其實我能考80多分，有幾個錯題，我是不應該錯的，若稍微一分析就能答對，只是當時太隨手了，另幾個題，你講的時候我明白了，但以後又不會了。”
後來我做了一下問卷，50名前的學生，幾乎不用講，讓他們自己討論一下就可以了，我也把精力放在了題目的精選上。每次高考完後我都會調查一下學生，化學題目怎麼樣？學生的回答都是：“不就是我們複習的那些麼”。哈哈，既給人一魚，又做到給人一漁，成績會不好嗎？！
現在討論式課堂教學模式，我很多年前就用了，因為我發現學生給學生講問題時，語言更實用、直接，也很巧妙，接地氣，更容易讓學生理解，我先講，學生再討論（說是討論，就是好學生回答一下差學生的疑問，幫其理解），然後鞏固知識，再後做練習題。遺憾的是當時不被學校領導認可，認為我是在偷懶，當看到我的教學成績時，只是勉強不批評我而已，不敢肯定這種教學模式，怕老師們講得少了，影響學校成績。
哎！常自嘲，應了一句古話：“千里馬常有，伯樂不常有”。
希望大家做研究型教育工作者，不要用固定的模式教學。
大道自然住石樓
我深有同感啊！課講得好不好，並不一定等於學生的成績好不好！
例一
有一次，我們學校（教學點）在中心校舉行的全鎮所有17所小學所有語數科目的統考中，4名教師拿到一、二、三等獎共計6個名次。而很多學校和布點學校裡比較出名的經常上公開課的教師也沒有考過我們學校從來都沒有上過公共課的這4名教師。校長說，就是看到我們學校的這種情況，其他學校校長也反對，此後的好幾年，中心校再也沒有舉辦過類似的統考。
我知道，我們學校的老師，能夠抓緊一切時間，不是輔導學生，就是讓學生做作業，要麼板演，要麼考試，對於學生學習上出現的問題，基本上不留一點學習死角，能立馬解決的，堅決不推後。我們所有的教師都是比著教，比著幹，看誰上的課多，看誰做的試卷多……
例二
我曾經的同事，姓縱，男教師，當時50多歲，小學教師。他代的數學科，從三年級一直帶到五年級，考初中時，他的學生成績幾乎都是個位數。
原來非常瞭解他的教師講，他的課講得非常好，每一次開課，都能獲得非常高的評價。同時，每一次的教師考試，全鎮能考過他的沒有幾個人。就是教學生不出成績。這方面他也比較出名。
後來，他的學生給我說：“我們上課時，就是在下面打牌，縱老師也看不到，他從來不熊人，不打人，也不罵人，不厲害，我們都不怕他。我們不會的，他全部都給我們講，他經常幫助我們解決不會的問題……”
通過上面的兩個例子，我們可以看出來：
課講的好，只能是講課好，不能代表學生學的好；相反，課講的不好，只要知識點講清楚講透徹，也只是講課不好，不會講課而已，並不能代表學生教不好。
關鍵的關鍵應該是對於學生的管理！
（我講清楚了嗎？）
中小學教育者
簡單說幾種原因，然後細聊一下吧。
3：你講的確實不好，但是課後功夫做的好。引導的好。
我就是一名講課非常“不咋地”的老師。
很多老師都是“不咋地”的老師。
學生的優秀與教師/家庭/班級的優秀。
對於高年級的學生來說。不存在入學水品的差異，取而代之的是學生們的學習基礎。在這種情況下。優秀的老師或許能夠在短時間內提高學生們的應試成績。但是能不能讓學生重新建立學習習慣以及構建合理的知識儲備，才是衡量一個老師優秀與否的關鍵。
所以說，一方面你要看學生們的成績是不是真的優異，另外一方面你也要看是不是你真的講得不好。
章魚老師就是我
我是老師，和校長，教導主任不和。不幹了。再叫輔導孩子，一年半。以學校，縣區文科狀元，考入211財經大學。縣裡舉辦高考培訓。我發言，我家孩子，考得好，與學校沒有一毛關係，與校長沒有一毛關係。校長面吃了。我的教育，有效吧。哈哈哈哈
