殘楓落鴻
學校的風氣就是校風，校風變糟糕無非是幾個主要原因:
1、學校的建校理念發生了偏移，就是學校所引導的價值觀發生改變；
2、學校的師資隊伍的教學方式和教學理念出現了偏差，教育者弱化；
3、社會大環境對學校完成了負面影響，學校片面追求社會經濟效益；
4、學生群體受社會影響大於接受學校的教育影響，學生傾向於社會；
5、社會上的惡習流入校園，甚至主導了校園風氣，學校受制於社會。
城市裡的真氣
管理不善，制度不健全，或者有了制度卻不能落實，就會造成學校風氣不好。
我舉兩個例子。有個學校的體育老師，因為對領導有意見，就三天兩頭請假。他知道請假制度中對工資是如何管理的，所以他就一個星期或者半個月來學校一次，然後接著請假，說是家裡裝修。
學校里老師的安排都是一個蘿蔔一個坑，他這樣請假，他的課誰上？只能天天都加給別人。時間長了，別的老師不幹了。最後他的課就變成自習課，把班主任老師也給氣完了。
關鍵是，他這樣做，校長也毫無辦法。頂多是不評優評先唄，工資又沒有損失，飯碗也不會丟掉。別的老師看著眼紅，那就跟著學吧，最終結果，就是累死乾的，閒死看的，樂死搗蛋的。
這樣的學校，風氣能好嗎？
再說一個例子。評選優秀班主任。按照制度規定，對班主任實行量化考核，分數最高的，評優。結果，等到評選的時候，大家就開始八仙過海，各顯神通。神通大的得償所願，沒有神通的，就只能仰望蒼天。
長此以往，老師的積極性在哪裡？學校的風氣怎麼會好？
Sj未名人
我從教以來一直待在一所鄉鎮初中，從未換過學校，外面的世界咱也不是很懂。就以我的經歷來談談你的問題，題主說的是風氣變糟糕，而我們學校是越變越好了，反過來推演就是你要的答案。
什麼是校風？
簡言之就是教風、學風，好的校風即整個學校充滿一種積極向上的蓬勃生氣。教師樂教，學生樂學，活潑自由，又不乏嚴肅緊張。
壞的校風即一潭死水，教師只簡單完成教學任務，爭名奪利，沒有任何進取心。有些老師做不到愛崗敬業，只為自己的利益奔波，覺得這是鐵飯碗，應付了事。學生作風懶散，壞習慣多，紀律無序，德育工作可有可無，各方面對成績無所謂。看似表面正常，實則病入膏肓。
19年光陰經歷了哪些校風轉變？
2001年我師範畢業後如願進入這所鄉鎮初中工作，生在農村的我有了一份穩定的工作，那時還是滿心歡喜的。與此同時，我的第一位校長也上任了。第一學年工作時也不太關注校園風氣，就是努力工作，在業務上潛心鑽研，很快在本職工作上進步很大，自身感覺做的不錯，應該能得到校領導表揚吧！
該學年結束後，我從未有過的失落感把我拉回了現實，我被扣了很多量化分，表現不如那些只會侃侃而談的新教師。原因在於很多資料沒有交，都是些形式化的東西，根本不管你實際做了什麼，解決了多少問題。我對考核方式有很大的意見，又能怎麼樣呢？量化結果貼在校園最醒目的地方，引起了很多老師的不滿。有的找領導要說法，居然結果給改了。很多像我這樣不願給領導添麻煩的老師，有意見也不提，大家都在無聲的抗議。
之後幾年，我還是努力的工作，也看淡了榮譽得失，職稱晉升也沒我的份。不過，自己業務能力得到了很大的提升。因自己計算機水平比較好，又開始兼任教務處的一些工作，但學期量化時也沒有體現出來。
學生管理方面我簡單說說，教學成績不談了。就說運動會吧，20年裡學校運動會次數五個手指都用不完，有時候上級來檢查，連個運動會圖片都很難找出來。區上各方面評比，我們很少有突出成績，相比其他兄弟學校差遠了。
前幾年，老校長調走了，換來了現任校長，比較年輕一些。一上任就進行了大刀闊斧的改革，看的出來幹勁蠻大的。先把中層管理捋順，各司其職，不再像以前一樣職責不清。重視體音美工作，加強學生體育鍛煉，開展各學科社團工作，有成績就有獎勵。職稱評比透明化，校長不能隨便改變評選結果，提高了教師積極性。這幾年我們的校園風氣越來越好了，氣氛也活躍了，中考成績農村初中第一名，其他成績也在不斷刷新記錄。
總結：為什麼校風會變糟糕😰
我以19年的經驗告訴大家原因：不要分析來分析去的，什麼社會風氣；什麼生源下降；什麼職稱政策，這些都不是主要的。主要在於管理者的思維和方式是否正確，沒有好舵手，再好的船也能給開偏了。
注：配圖與內容無關。
德飛說教育
我待過三所中學，上世紀90年代大學畢業分在一所鄉中，因為當時還沒有執行九年義務教育，學校的學生大都遵守紀律，自覺學習，學校管理沒有太大的困難，因為是寄宿制學校，值日老師夜晚值班，只要注意沒有社會青年爬牆進學校搗亂就可以了。但是學校領導特別排外，不是本地人，你就是幹得再多再好，優秀也輪不到你，領導班子也不會讓你進去，期末獎金外鄉人永遠是最低等，還不允許有埋怨情緒，我就是因為年輕氣盛不諳世事，當看到自己平日裡認真負責，而我的學生考出的成績是建校以來很久都沒有的好成績，而期末獎金卻和學校裡整天酗酒課不上課的一位體育老師一樣。感覺自尊心受到了極大的侮辱，於是私下埋怨了幾句，誰知讓有心人聽到把話轉到了領導那裡，於是第二學期我的課週六排到最後一節，錯過了最晚的班車和班船，週日回家就得當日返校，連住一晚都不行（以前還沒有雙休日），被整得連家也回不去了。這樣的學校，你還有工作的熱情嗎！恍恍惚惚在那待了6年，調到另一所鄉中，離老公上班的另一個縣城很近，20分鐘的車程，這裡已經執行幾年的九年義務教育了，好的生源往兩邊縣城好的學校就讀，或者去市裡的學校讀，自然生源素質不是很好，但也有因為家裡窮走不了而留下的好學生，那就是班裡一股積極向上的正氣。鄉中都有一種現象，鄉下不出去打工的社會青年特別喜歡到學校周邊鬧事，值日老師領導都得輪流值班守夜，鄉下派出所警力有限，不可能每晚來幫學校巡邏的。而調皮搗蛋不學無術的學生又特別多，領導也常常無能為力，談成績，學校沒有優勢，談紀律，領導找不出管理的好辦法，此校不排外，但也不在乎成績，教學成績與評優沒有關係，據說很多各種證書到了領導辦公室就被分完了。我當時30歲，正是人生中工作的最好年華，我沒有親戚可以依靠，作為一個普通的教師，我只有通過努力工作，突出成績來獲取證書，才能評職稱，這是這個行業普通人唯一的出路，可我連這條路都沒了！我空有抱負和激情，看著整天只懂在辦公室等上級指示電話的校長們與亂糟糟的校園，我一小女子，痛心失望無助！在這個行業，我該和誰抗爭呢？可悲的是，我在這裡，浪費了十年時光，因為我找不到能幫忙調動的人。由於管理混亂，成績太差生源越來越少，，2010年被撤掉了，我來到離家更遠的縣城中學，根據先入為主的思想，鄉下來的老師，只能上普通班了，特尖班由原校所謂優秀教師上，至少，這裡以成績為宗旨，學生素質參差不齊，管理難度很大，既要平衡普班又要突出成績，但慶幸的是，沒有我的前兩所學校那麼奇葩。其實一所學校，校長的自私和無為，影響的不僅僅是學生的學業和前途，更耗費了廣大普通教師的青春，磨平了他們為教育事業滿懷信心的激情。我們的教育行政部門，卻一味官僚自大，睜一隻眼閉一隻眼，損害貽誤的，是孩子們的教育和前途啊！
金妹6970
“三味"在農村初中從教已30年，共在3所農村初中待過。30年3所初中所侍候過的校長，來來往往，約有10來位。
第一所初中:90年到08年，這段時期，總體感受是:教學條件較差，教師待遇較低，但學校“三風”還不錯，教學質量也不差。
第二所初中:08年到17年，這段時期，學校風氣上總體上經歷了一個由好轉差的過程，教學條件和教師待遇雙雙經歷由差轉好的過程，學校教學質量也由好向差轉變。
第三所初中:17年至今，校園是撤併新建校，各方面設施條件相當不錯，雖然僅短短兩年時間，很多東西有待穩定，但總體上感覺，校風也不容樂觀。
30年的風雨歷程，既看盡了校園的建設和管理，也曾以主人翁的角色親自參與過，如今回過頭來，細思校風變換過程，要問“學校風氣是如何變得糟糕的?"，應該說，與“如何構建學校良好風氣?"問題相似，這個變化過程和原因都是既簡單又複雜的。
下面，“三味”結合自身經歷，從以下幾個方面做個簡要分析:
一、學校風氣的具體內涵
學校風氣，有廣義上和狹義上二層含義。我們平時常講的“校園三風"，即校風、教風、學風，這狹義上含義。而廣義上的含義，除了“三風"外，還包括學校基礎設施建設上的完善性和合理性、信息化程度、環境美化、文化特色以及社會關係等。
我們教師經常會碰到去外地學校參觀學習的機會。對於一所有著良好風氣的學校，在我們剛踏進校門，看到寬敞、整潔、美麗的環境，佈局合理、顏色清新協調的建築時，學校美好的形象便開始在我們的心中形成。然後，漫步校園，感受其富有特色的文化氣息撲面而來，學生彬彬有禮，教師在潛心辦公，教學秩序井然……讓我們不由自主地為這種書香氣息而心動。
與此對比，有些學校一切卻截然相反:校園垃圾隨處可見，花草被隨意踐踏，校舍牆面灰舊脫落、亂刻亂畫，各種文化、休閒設施人為損壞殘敗不堪，學生追追打打鬨鬨鬧鬧，校園隨處可見教師閒聊的身影……不用多說，這樣的學校，風氣好不了哪去!
二、學校風氣是如何變好或變糟的
影響學校風氣好壞的因素是多方面的、複雜的。
1、校長的治校理念和能力，是決定學校風氣的關鍵性因素。
有這麼一句話:"一所好學校必然有一個好校長。"這是很有道理的!因為校長是學校的最高決策者，學校的方方面面需要校長的設計、執行和監管。如果把學校比喻成一塊待琢的粗石，就看校長這位雕刻師有什麼樣的審美觀和什麼樣的雕刻技能。
現在的校長多為上級任命制，而不是競選或推舉制，任免時難免會摻雜很多人情關係。上級並不一定比教師更瞭解同事，因此，很難做到任人唯賢。
一所好學校，短期間校風日下，以至淪落為“差校"、"爛校"，或許就因為校長一項不切實際的制度、一個不經意的決定、一次微不足道的私慾……千里之堤，潰於一穴!
2、社會不良風氣是影響校風的重要外部因素。
學校不是一個密閉的真空罐，再怎麼"封閉式"管理，做不到也不可能與世隔絕。特別是農村學校，現在的農民剛好從原來的貧困變得富裕，性情多有浮躁，不僅自身沾染了不少壞習性，也耳聞目染了孩子。諸如賭博、霸凌、不尊師重教、超前攀比消費、抽菸酗酒及不文明行為等，被學生不知不覺地帶進了校園。
這些不良習氣被帶入校園後，給校風帶來最直接的影響就是:學生學風日下，不想學習者、違紀現象增多。
"三味"親眼見過一位家長，在家聚眾賭博時，不僅不管孩子學習，在“手氣"不佳時還將孩子拉扯進來“換手氣"。
另有一鄉鎮初中，本來校風一直良好，教學質量保持全縣前茅，但就因為當地部分家長過於野蠻無理，對教師懲戒學生時的小錯糾纏不放，讓老師心寒，以致在一、二年間，校風驟變。
3、面對法規對未成年人的保護加強，使得學校和老師一時間拿不出有效應對措施，導致學生的品行和紀律教育出現放任自流狀態。
一方面，學生不想學，自律自控力差，違紀行為常有發生;另一方面，學校不能辭退學生、不能讓學生停課，老師不敢打罵責罰。二方面攪合一起，形成惡性循環。
三、如何才能建立和穩定良好的學校風氣
校長在校風建設上至關重要，也大有作為。下面"三味"僅從校長方面提些看法:
1、校長應對學校的發展有個長期規劃，對學校發展的品味和特色有個清晰的定位。
2、校長應以制度管校、管人、管事。制度的制訂應充分考慮民主，堅持公平公正原則，並監管長效實行到位。切忌校長以話當制度的專制官僚作派。
3、校長別將自己當領導。一個真正有權威、得民心的校長，是操勞在教師基層中間的“服務者"。會上說空話、會下耍官派的校長，得不到教師的支持，校長一人也建不好一所學校。
4、校長不可貪心過重。老師的眼晴是雪亮的，心如明鏡。
5、校長不宜將學校的教學工作完全盯死的分數、升學率及排名上。一所有良好校風的學校，不僅教學很棒，師生的文體生活照樣不遜色。
6、校長對某些已分配給中層領導分管的工作，不可推責而視而不管。校園衛生、學生紀律等，不管怎樣，校長應時刻放心上，做到心中有數。
7、校長是學校師生的核心，沒有特殊情況時，最好讓師生經常見到你的身影。切忌以出差等各種藉口，經常不歸校。
當然，學校良好風氣的形成和穩定，單靠校長一人也是不行的，既需要全校師生的頂力支持和配合，也需要家長及社會的理解與支持。
三味聊教育
一個學校的風氣，就是一個學校的性格。每個人有每個人的性格。每個民族也有每個民族的性格。每個國家有每個國家的性格，每個學校也有每個學校的性格。學校的性格就是學校的風氣。一個學校的風氣是如何變得越來越糟糕的呢？我覺得可能是因為以下幾個方面的原因。
1、學校領導班子不作為。
學校領導班子作為學校的靈魂人物。把握著學校的發展與未來。如果學校不能為學生提供一個良好的學習發展的空間和環境。那麼，如何讓學生讓學校有一個好的風氣呢？我們都知道。家庭環境對孩子的成長至關重要。同樣，學生在學校學習文化知識和技能的時候，學校環境也對學生的成長也至關重要。有些校領導在其位不謀其事。很多工作，只是流於表面，缺乏教育情懷。教育理念與教育方法完全可以通過學習而獲得。但是教育情懷是一個教育人從事教育行業的一個本能發心。是紮根於教育人內心的東西，有些時候這些並不是通過學習而獲得的。如果一個校領導沒有教育情懷，是很難帶出一個好風氣的學校的。
2、校園文化建設的問題。
校園文化會給學生們的學習指明方向，指出方法，創造環境。人畢竟是環境中的人，離開了環境，人是沒法成長的。作為學生也一樣，如果沒有足夠好的校園文化，學生的成長也很難逐步提高。我們在網絡上也會經常看到這樣的新聞。校長每天在大門口晨讀，迎接同學入校，這是一種校園文化；每週一全校師生集會學習傳統文化，這也是一種校園文化；每學期都會搞幾次運動會，各種文藝演出，這也是校園文化；讓學生參與學校規章制度的制定和執行，這也是校園文化，等等。只要是正面的，積極的，能夠引導學生向善的，向好的活動都是好的校園文化。都應該大力提倡和執行。學生的心智發展上不健全。更需要我們學校去做好的氛圍，好的環境。
3、學校缺少太多儀式感的活動。
我們都知道衡水中學軍事化管理，各種活動，各種儀式每天都有。可能在有些學校看來，這些活動會佔用學生大量的學習時間。但是結果呢？他們學校的學生學習成績還是非常優秀的。學生的潛能是無限的，但是需要我們學校老師去激發；學生的創意也是無限的但是需要我們給提供展示鍛鍊的舞臺；學生主動學習的動力也是需要我們去喚醒的；學生的夢想也是需要我們學校老師去點燃的，等等。這些都是需要我們學校提供一個又一個的活動，一個又一個有儀式感的活動。讓學生去參與，去體驗，去分享，去做到。只有這些很有儀式感的活動，很正式的活動，才能讓學生安靜的去思考，去想象，去與自己關聯。一些簡單的，流於形式的活動，不會讓學生有任何觸動。嬉笑打鬧中，不會讓學生有任何成長，只是在浪費時間。因為靜才能生慧。較強儀式感的活動，可以讓學生安靜下來，認真去體會。
所以我認為一個學校的風氣的好壞，不在於學生，而在於學校的管理者和老師。因為老師和學校領導才是環境的提供者。教育情懷，教書育人不能只是流於表面。我們要做實做真。心在哪裡，收穫就在哪裡。
吳老師談教育
一所學校的發展變化，主要取決於校長。學校走下坡路，風氣變壞，主要責任者自然就是校長。
首先明確一所好學校具有哪些特點。
一所好學校，一般具有以下外顯特點:有一位優秀的校長；教師隊伍充滿活力，有一批名師學科帶頭人；學生成長生動活潑，全面發展；教學設施先進完備。同時具有以下內隱特點:辦學理念清晰，辦學目標明確，辦學特色突出，具有優秀的學校文化。
其中的關鍵因素是校長。優秀校長與優質學校，是同步被社會承認的。像中國人大附中校長劉澎芝、清華附小校長竇桂梅，都是名校長，所在學校也都是聲譽卓著。
一些薄弱校的改變，通常都是通過一位有膽識、有魄力、有思想、能擔當的校長來實現的。像山東杜郎口中學的崔其升，原上海閘北八中的校長劉京海，都是著名的教育改革者，都是把一所默默無聞的薄弱校，改造成特色突出、具有較大影響的學校。
如果一所學校在幾年間，社會聲望越來越低，生源逐漸流失，相應學區房價格明顯下降，那就需要全面反思了。
第一責任人一定是校長。通常會有以下幾方面問題。
一是校長辦學思路不清晰，缺少進取精神，工作推著幹，是維持會長，個別的素質不高，還搞些不正之風；二是學校制度不完善，學校治理處於低水平；三是隊伍人心渙散；四是生源流失嚴重。後三個方面，都與校長有直接關係。
“一個好校長就是一所好學校”，反之亦然。
我是管窺蒼穹，專注研究基礎教育，歡迎交流。
管窺蒼穹
是從校長開始的。
題主問一個學校的風氣是如何“變得”糟糕的，說明以前風氣好過，只是現在不好了，那毫無疑問，是從校長開始的。
我以為，一個學校最糟糕的樣子，莫過於老師不好好上課，學生不好好學習——上上下下就一個字：混。
校長是一個學校的各種制度的制定者，至少也是最主要的參與者，也是各種規章制度的第一執行者。
學生不愛學習，老師不認真工作，那是因為學校的制度不科學，或者是有好制度沒有得到有效執行。而這都是校長工作的分內之事。
如果一個校長，不僅自己不學習，沒有科學的管理措施和執行決心，還尸位素餐，不主動，不負責，做一天活尚撞一天鐘。你怎麼能指望他的學校風氣會多好？
更有甚者，一上臺就各種鑽營，只想著為自己謀私利，大搞面子工程，藉機中飽私囊。那下面的小領導、小小領導和教師們不上行下效，有樣撿樣？
結論：雖然客觀上講，一所學校風氣變得糟糕是有很多原因的，但我覺得最關鍵的還是在於校長。
劉先生說
我也來討論一下這個問題：一個學校的風氣是如何變得糟糕的？最重要的就是校長，人們常說，有一個好校長就有一所好學校。這句話是非常正確的。校長的辦學宗旨、理念、能力、方法等決定了這個學校的發展方向、教師凝聚力、教風、學風、校風、家長社會對學校的評價等，也決定了一個學校是興旺發達還是每況愈下日益糟糕。如果一個有能力的校長真心實意為了工作，那他一定是身先士卒以身作則，一定是與教師能打成一片想到一起的，管理中既按章辦事，又人性化管理，那整個學校就是生機勃勃、積極向上，教風學風校風一天比一天好，教學質量也一年比一年更好，學生生源數量也越來越多，學校走向良性循環的發展道路。反之，有些校長本來能力有限，加之這個校長的頭銜也是憑關係或花錢買來的，所以上任後主要宗旨和理念就是聚精會神撈錢，一心一意升官，但教學工作還是要抓的，只不過是雷聲大雨點小，也就是虛晃一槍，正如有的老師評價：撈錢是實，抓工作是虛。長此以往不用說帶領教師學生進步和發展，反而是與教師離心離德，甚至成了眾矢之的，有些骨幹老師優秀老師紛紛逃離，校長沒有一點點領導力和感召力，學校教風學風校風一日不如一日，教學質量一年不如一年，學生一年比一年少，最後逐步倒閉。
羅憲武
一個學校的風氣決定了這個學校的教學質量，學校的風氣變糟糕通常有以下原因:
一、學校領導班子的原因。有的領導善於搞團團夥夥，對於自己的親信言聽計從，對於不是一個陣營的老師打擊報復，利用各種手段治人事，而不是治學校。溜鬚拍馬請客送禮的風光無限，老實人幹活多挨批評多，考核優秀永遠是那幾個人，久而久之，多數老師寒了心，消極地應對工作。整天請假的考勤滿分，光上班不上課的佔盡便宜，嚴重打擊了老師們的積極性。
二、個別刺頭老師的原因。每一所學校都有挑刺的憤青，學校的每一項工作他都能挑出毛病，每一箇中層領導要捱罵，與領導公然叫板對抗，在同事之間挑撥離間，特別是在晉級評優時搞小動作，只要自己沾不了光就罵，自己沾光的時候就閉嘴，永遠以正義的戰士自居，其實品行惡劣，領導不敢管也管不了，這樣的人有兩三個就足夠整得學校烏煙瘴氣。
三、管理制度的原因。管理制度執行的不夠細緻不夠到位，更不會人性化。對教師的管理是粗暴簡單，搞末位淘汰，唯成績排名，製造緊張氣氛，逼得老師加大課業負擔，在教學中未免焦慮，體罰現象由此而來，家長找來，輕者與老師言語衝突，重者打打鬧鬧，擾亂教學秩序，傷害教師尊嚴。久而久之，學生厭學，教師厭教。弦繃得太緊會斷，學校對學生太緊短期會提高成績，久了會導致厭學，師生死氣沉沉，何談良好學風。管的太鬆，對家長學生過於遷就，學生竟能公然違反紀律而不能處罰，家長來鬧校長不敢力爭，沒有師道尊嚴，何談校風學風。
