方漢奇先生生於1926年，是中國新聞史大家。著有《中國古代的報紙》《中國近代報刊史》《報史與報人》等，主編過《中國新聞事業簡史》《中國當代新聞事業史》《中國新聞事業通史》《中國新聞事業編年史 》《中國新聞傳播史》《大公報百年史》等。從1992年版《學者談藝錄》（僅發行4000冊）一書，摘錄一篇談教學的文章，由此可體會老一代知識分子做學問的態度。
講課是教學的重要環節。當教師，首先要講好課。只有講好課，才能發揮好教師在教學上的主導作用。我接觸過不少老教師，都十分重視講課這個環節。我自己也是這樣。一堂課下來，講好了還是沒講好，如魚飲水，冷暖自知。講好了整天都痛快，講不好，能讓你難過好幾天。一個有責任的教師，沒有不希望把課講好的。怎麼才能講好呢？我的經驗，首先要備好課，具體地說，要抓好以下幾個環節：
一是要吃透課程的內容。要求學生弄懂的，教師自己首先得弄懂；要求學生掌握的，教師自己先得掌握。“以己昏昏，使人昭昭”是不行的。因為要傳道、授業、解惑，當教師的不能滿足於一般的懂和一般的掌握，還應該做到吃透，即對所要講的課程內容和有關的教材，包括它們的框架、基本觀點、基本內容，需要重點展開講述的部分，和這門學科有歧義的一些觀點以及有爭議的一些問題，都應該十分了解，爛熟於胸，不能一知半解，倉促上陣。
二要有縱深配備。對每堂課按教學計劃應該講的內容，要有一定的後備，有的用於第二線，有的用於第一線。總之要有一定的縱深，不能只佈陣於一線。有了縱深配備，“出擊”時，可以不斷地注入有生力量，保持旺盛的“攻勢”；“退守”時，可以隨時防堵，不至於因一點被“突破”，造成全線“崩潰”。這裡說的“出擊”“攻勢”“退守”“突破”“崩潰”等，都是一種比喻，意在說明講課時，在保證基本教學內容沒有重大遺漏的情況下，應做到擒縱自如，可進可退。要做到這一點，就必須多下功夫，應付裕如，才能“東方不亮西方亮”。前人有過給學生一桶水，教師要準備十桶水的說法，講的也是這個道理。教師備課沒有縱深，沒有一定的厚勢，站在講臺上心裡是不會踏實的。
三是要聯繫實際。社會科學的一些課程，講的往往是某一學科某一方面的最基本的知識。系統地、全面地講好這些知識，是教學計劃所要求的，也是完全必要的。但光做到這一點還不夠，還應該多聯繫實際：聯繫學科的實際，聯繫社會的實際，聯繫學生思想的實際。多聯繫實際，才能啟發學生的思維，開闊學生的思路，幫助他們更好地領會和掌握課程的基本內容。也只有這樣，才能使課程的內容不斷地得到補充和更新。就拿聯繫學科的實際來說，備課的時候除了關心寫入教材的基本內容之外，還應該關心這門學科的最新研究成果，這門學科實踐中的新情況新問題，和與這門學科有關的各方面的信息。多年來，我總是眼觀四路耳聽八方地注意積累這方面的材料。每次上課，都儘可能地把截止前一天晚上入睡以前捕捉到的新的觀點、資料和信息，納入講課的內容，使一些老的課程常講常新。
四是要寫好講稿與講課提綱。為了保證課堂教學的質量，事先把講稿寫好是必要的。講稿應該覆蓋教學計劃規定的這門課程的全部內容，哪些地方需要展開說明，哪些地方需要綜合概括，哪些文字需要徵引，都要事先考慮好，寫入講稿。講稿的文字應該精煉，只要條理明晰，綱領昭暢即可，不必過分追求文采。一般一個課時的課，有4000字左右的講稿就差不多了。講稿中涉及的年代、數字、人名、地名、引文及其出處等，必須認真核實，其中的冷僻字，凡把握不大的，或印象恍惚一時拿不準的，上課前最好先查一下辭書，以免在課堂上出乖露醜，貽笑大方，乃至於以訛傳訛誤人子弟。因為漢字有好幾萬，常用的不過幾千，碰上冷僻字，誰也不能擔保都認得，認得的也不一定都能念準，在這方面寧可多費一些功夫，切不可過於自信。隨時利用工具書核實字音字義，應該成為教師的一項職業習慣。有了講稿以後，還會出現場講課時離不開它的問題，這是應該避免的。避免的方法之一，是在講稿之外再預備一個簡單的供提示用的講課提綱。一般說來，初上講臺的教師，最好既有講稿也有提綱，兩樣都帶上。上課時主要看提綱，必要時再查看一下講稿。教齡較長、經驗豐富的教師，只帶提綱就行了。
五是熟悉教材。每次上課前，都必須用較多的時間去熟悉教材，最好熟悉到能夠把言要內容默記下來的程度。這一點很重要，否則兩隻眼睛就難以離開講稿。講稿和提綱上課時當然都應該帶上，但它們在講課過程中都只能起到提示的作用，事先不下功夫去熟悉它，現看是來不及的。50年代的時候，我仗著年紀輕，記性好，可以做到空著手上講臺，其實那正是備課時花了功夫去熟悉教材的結果。講稿和提綱其實都帶著呢。講稿放在隨身帶的手提包裡，提綱則縮寫在一張小卡片上，放在胸前的上衣口袋時在，只是沒有拿出來放在桌面上罷了。近十幾年來，年事漸長，記性漸差，空著手上講臺已經不行了，每次上課都得帶上詳細的提綱，放在桌面上，以備隨時查看。就這樣，仍然要在備課時花很多時間去熟悉教材。即便是講過多遍的課程，也不敢掉以輕心。
以上說的是要備好課。其次是要講好課。在這個環節上，需要注意的有以下幾點：
一、要注意自己的儀表。上課時不要冠履不整，不要不修邊幅，一舉手，一投足，都應該講文明，合乎規範。
二、要有一個好的精神狀態。教師是課堂的主宰，教師精神狀態的好壞，對課堂教學的效果有直接的影響。教師只要一走上講臺，就應該調整好自己的情緒，摒除一切雜念，全力專注於教學，使自己處於最佳的“競技場狀態”。講課時，對所講的內容，應該傾注自己的感情，不能無動於衷。對年輕教師來說，還有一個樹立信心的問題。目空一切，眼高於頂，固然不好，自卑氣餒和信心不足，也不好。同樣的講課內容，信心足與不足，效果是大不一樣的。
三、要離得開講稿。拿著事先預備好的講稿照本宣科的辦法，絕不可取。50年代受某些蘇聯專家講課的影響，一度時興過教師上鷹擊講臺後，捧著講稿埋頭死唸的作法。實踐證明，這種作法語言藝術的問題，絕對不受歡迎。與此相聯繫的，還有一個適當注意語言藝術的問題。講課應該儘可能地口語化，除了必要的引文，儘可能地減少書面語言。另外，整堂課應該莊諧並舉，該嚴肅的時候嚴肅，該風趣的時候不妨風趣一點。這也就是毛澤東所提倡過的：講話要有趣味。
四、要注意和學生之間的交流。教師講課時，兩隻眼睛要看著學生。同時要經常用目光掃描整個教室，關照到教室的每一個角落。看學生，主要看他們的面部表情。目的是為了檢驗講課的效果，以便及時性地調整講課的內容和講課的方式方法。舉例來說，當學生瞪大了眼睛，笑咪咪地緊緊盯著你的時候，說明他們對正在講的這一部分內容感興趣，你不妨論述得更充分一些。當學生搭拉下眼皮，無精打采的時候，說明他對正在講的這部分內容已經耳熟能詳，不再感覺興趣，講下去已無必要，可以轉換話題了。教師和學生之間的交流，在課堂上，言要是這類無聲的交流。當然，也可以向學生提問，那也是一種交流，可以起到活躍氣氛的作用。
總之，只要抓好了備課和講課這兩個大的環節，才能把課講好。此外，還應該注意抓科研，和用科研促教學。因為沒有從科研中得到的親知和新知，沒有通過科研實現對學科內容的深入開據，教學的水平是難以從根本上提高的。“功夫在詩外”，這是人們對詩人的告誡。這一道理，也同樣地適用於教師。只注意備課和講課的藝術，不注意教學相長，不注意抓科研這個環節，是當不好教師的。
閱讀更多 教育微思考 的文章
