綜合多年來的聽課經驗，結合新課程標準，小編將好課的幾大特點總結如下：
一、實惠：教育對象的“發展”是教育的價值所在。“發展”說到底就是“變化”，但應該是積極的變化。因而，“上你的課之前與上你的課之後學生是不是有了變化，發生了怎樣的變化”也就成了衡量你的課是否稱得上“好課”的重要尺度。好課就應是讓學生得到實惠的課，是能夠促進學生髮展的“有效教學”，學生在這樣的課堂上怡情廣識，受益匪淺。
二、高效：課堂教學效率的高低，不僅反映在課堂教學中學生得益的多少，也反映在課堂教學中學生受益面的大小。一堂課對授課班級的學生來說是否有意義，對多少學生有意義，是評價課堂教學效率高低的基礎依據。學生的知識背景不同，原有的學科基礎、智力水平有差異，學生的強勢、弱勢智慧有側重，如何使一堂課對所有學生來說都是有意義的，這是每個老師必須殫精竭慮去思考、探索和解決的重要課題。
三、鮮活：一堂課，相對於一個教學活動的單位來說，肯定有其教學內容和教學目標的規定性。教師課堂教學的基本任務就是通過自己的教學活動，使得課前預設的不同維度的教學目標一一達成。然而，課堂的價值和魅力遠不止於此，因為，一堂課不應也無法完全是預設內容的再現。課堂上有教師和學生的真實的、情感的、能力的投入，有師生的、生生的互動過程，有思維的碰撞，有心靈的溝通，有智慧的啟迪，就在這相互碰撞，相互衝突、相互砥礪的過程中，必然會有新的問題顯露，新的認知矛盾產生，新的解決問題的方法發現。正是這新的教學資源的不斷生成，才使得課堂教學能夠充滿著生機，洋溢著活力。
四、本色：研究課堂教學，通常人們總是把目光更多地投向“教什麼”“怎麼教”這兩個層面上，關注的是教材的剪裁、教學內容的安排，教學策略和方法的運用和選擇。其實解決好“為什麼教”的問題遠比上述兩個問題更為重要。
不為生計而教，不為功利而教，不為完成任務而教，不為應付檢查而教，不為表演作秀而教。儘管事有例外，情有特殊，但教師的主觀意識上，也就是課堂教學的理念上應該如此。那麼“為什麼教”？為孩子的發展而教，為孩子的一生幸福而教，為若干家庭的希望不致破滅而教，當然，也是在為教師自己的生命之樹常綠，生命之花燦爛而教。
五、唯真：一堂課留有些許“遺憾”，幾多“瑕疵”，不是上課老師追求的結果，而是事物的必然。課堂上，數十個鮮活的生命在思想的原野上馳騁，在精神的蒼穹裡神遊，這對於教師的駕馭能力、應變能力都是一種挑戰，應對這樣的挑戰，疏漏、欠缺在所難免，而教師也正是在這應對挑戰不斷反思與修正失誤之中才有了自己的專業成長與教學智慧的生成。
上出“好課”實屬不易，讓自己上的課都能——哪怕是絕大多數的課都能夠稱得上“好課”更為難得。而正是在這樣一個不懈追求的過程中，才有了我們的專業成長，也才能夠真正享受到課堂教學作為一個創造過程的全部歡樂和智慧的體驗！
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