聾兒的語言學習最基本的形式是“模仿”。聾兒由於聽力障礙，不能準確地接受信息，模仿發音也因此受到阻礙。另外，聾兒只會模仿發音，不理解其詞義，聾兒在學習語言時，失去了興趣和快樂感，同時也失去了語言學習的主動性。有些聾兒在上課時，思維往往會產生惰性，懶得動腦，只是呆呆地盯著老師，機械地模仿。我們在學習“爸爸、媽媽”一課時，讓家長把照片貼在書上，讓聾兒認識並學習“爸爸、媽媽”兩詞的發音，但是有的家長不瞭解聾兒學習語言的特點，曾經有一位家長為了訓練孩子“爸爸、媽媽”兩詞的發音，讓他見到其他小朋友的父母也叫爸爸、媽媽，這樣會造成孩子概念上的錯誤，不理解其詞義，思維處於停滯狀態。因此在教授聾兒語言時，不僅要讓他們掌握正確的發音，還要讓他們理解詞義。
我們有許多聾兒，雖然學會了一些詞語的發音，但是不會靈活地根據當時的情景運用語言進行表達，還會出現用詞不當、詞序顛倒等現象。聾兒語言的缺乏限制了思維的發展，對於一些聽力、語言較好的聾兒，也往往只能聽懂一些簡單的提問，只限於一般疑問句：“這是什麼？”“這是什麼顏色？”等，而對於“為什麼？”“怎麼了？”等不僅理解困難，自己提出更難。以上談到了聾兒語言思維的特點，那麼如何面對呢？這就涉及了康復中心的教學問題。
語言教學是聾兒早期康復的主要任務。我們在教學中，針對聾兒語言學習和思維發展的特點，結合圖片、模型、實物等及教師通過自己的語調、眼神、手勢等在有趣的遊戲中充分調動聾兒的其他器官，引導他們的積極思維，調動聾兒學習的主動性、積極性，鼓勵他們多想、多問。通過遊戲幫助聾兒理解語言，把語言靈活地運用於相似的環境中，促進聾兒進行語言交往。
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