无论哪门学科，开始一堂新课都要有相应的情境引导。这在教学中，称为情境教学法，引起学生一定的态度体验，激发学生的情感。此法用在家庭辅导中，屡试不爽。
一、情景引导—让孩子心甘情愿地开始阅读
书买回来，孩子说不想看，他想看的是动物、探险、侦探故事或者米小圈、马小跳。我没管他，提议说：“我们来看看作者是哪一年出生的吧。”他勉强翻书瞄了一眼，“1918年-2001年，她活了83岁。”我惊讶道：“呀，今年2018年，刚好100年呢！”他也惊讶：“真的是，她要是活到今年，就是一百岁！”
我看他兴致起来了，赶紧推荐：“这本书写的是她7岁到12岁的小学生活，和你现在正相符。看完你就知道93年前的小学生和你有啥不同了，是不是很神奇？”儿子却不上钩，“妈妈，别说了，我还是不想看。”
我只好换个角度继续推荐：“这书写得可好了，小学语文课本选了好几篇呢。你总愁写作文，里面好多好句子可以用。”孩子开始耍赖，“随你怎么说，反正我就是不想看。”好吧，此次引导失败告终。
晚上泡脚的时候，和儿子听樊登读《先发影响力》，里面讲想要读完一本书：最好的方法就是强迫自己看完书的前三页。听到这里，他主动提议：“那么，我就这样试试吧！”我忙附议：“这个建议好。”
于是，我读他听，边读边讲哪里写得好，他写作文的时候可以借鉴。读到小英子的妈妈把“买一斤猪肉，不要太肥”讲成“买一斤租漏，不要太回”时，我们都笑起来。再到妈妈、爸爸、宋妈读“惠安馆”各有各的讲法，只有小英子读正确时，他大笑不已。终于受不了朗读的蜗牛速度，抢过书去：“让我自己看吧，我先快速看一遍，然后再精读。”
二、第一次讨论—可爱的小油鸡
《惠安馆》看完后，我就强迫他停下来睡觉。他喃喃地说：“她是不肯吃小油鸡的。但奶奶说鸡就是养来给人吃的，可我不想把鸡杀了。”
我疑惑：“咱家啥时候杀鸡了？”
“就上次呀！我不愿意的。”
“那最后杀了吗？”
“杀了，奶奶给我夺走了。”
“那你没哭？”
“哭了。我不敢看，躲在奶奶背后偷偷哭的。”儿子快9岁了，再过几年，就到了叛逆的青春期。每每想到此，我就生出一丝焦虑和失落。听到他此时软软萌萌的话音，心里不由得放软来。这仍是那个天真善良、暖心爱哭的小男生呀！
“你也说，鸡就是养来给人吃的，怎么还哭呢？”他朦朦胧胧地应道“我知道，我想让它生完小鸡后，再杀。”我不解：“这是什么道理？你想让小鸡失去鸡妈妈，自生自灭吗？”这句却没有了回应，儿子已进入梦乡。
次日上午，听到婆婆同公公商量：“亲戚送来的鸡子，赶紧拿到街上杀了。”公公说：“急什么，这还早着呢！”婆婆大声道：“趁着小家伙没放学，不知道家里有鸡子，赶紧吧。等知道了，又要哭闹。”我笑：“昨晚还和我说，不敢看，躲奶奶背后偷偷哭呢！还说要等生小鸡以后再杀！”。奶奶哭笑不得：“生个鬼哦，那天杀的是只公鸡！”
林海音的自传体小说《城南旧事》是中小学必读经典名著之一，其序言《冬阳·童年·骆驼队》和《爸爸的花儿落了》都选入了小学课本。该书语言淡雅质朴，感情自然率真，描写细致生动，人物形象鲜明，是小学三、四年级的小朋友练习阅读理解和学习写作的最佳范本。
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