其實，孩子種種不聽話、對著幹的表現，背後都是失衡的親子關係在作祟。 單方面地用高壓手段，不讓孩子吃零食、玩遊戲、睡懶覺，孩子自然不願意配合。爸媽越是希望收到立竿見影的效果，越會招來孩子的逆反心理。
當爸媽們找到孩子“對著幹”的行為源頭，換一種方式去實踐“親子教育”這件事，就會發現，原來“管教孩子”也可以很輕鬆。教育孩子的過程，從來不是獨角戲，而是父母與孩子之間的一場合作。
與孩子“合作”，實現自我管理
教育家蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現象，學生在其中越少感覺到教育者的意圖，效果越好。”對父母而言，與其對孩子說教，用家長的威嚴去“管孩子”，不如通過合作的方式，讓孩子實現自我管理。
記得女兒剛上小學的時候，老是丟三落四，我想了很多辦法都不見起色。每次她不是忘了把水杯帶回家，就是把上課要用的美術工具落在了家裡，爺爺奶奶動不動就成了給孫女跑腿的小工。後來我意識到，這種只是停留在口頭上的教育，沒辦法從根本上解決問題，再加上有老人“託底”，她只會更加有恃無恐。於是，我準備了兩招，一方面，我在家“明令禁止”任何人幫女兒送東西去學校，另一方面，我正式通知女兒：“以後你的東西全部歸你管理，你要對你自己負責，我們不會代勞。”
當時，女兒不假思索地答應了。第二天，她準備去上美術班，我在旁邊看著她漫不經心地收拾文具，並沒有出聲。等到了美術教室，她才發現自己沒帶顏料，這才習慣性地看向我，我直接告訴她：“如果這次媽媽幫你回家取了顏料，你下次還是會忘記，所以你得自己想辦法。”
眼看著課程要開始，她硬著頭皮向老師和同學借了工具，勉強上完了課。從那以後，她“忘帶東西”的老毛病好了很多，每次出發前都會反覆檢查，甚至還會時不時提醒我。
家庭教育過程中，要想達到教育目的往往有兩種模式，一種是由父母單方面向孩子灌輸規則，告訴孩子“應該如何做”，另一種則是與孩子達成一致，讓孩子明白“我要如何做”。
前者操作簡單，卻會讓孩子喪失了主動決策、自我管理的能力；後者需要父母付出更多精力與孩子溝通，但在此過程中形成的習慣、觀念能讓孩子受用一生。
教育家陳鶴琴曾說過這樣一句話：“做母親的，最好只有一隻手。”這恰恰是在說，我們對孩子既不能完全放任不管，也不能事無鉅細、事事都管。用一隻手去推動孩子的自我成長，讓孩子學會自我管理，才是最明智的選擇。
真正優秀的孩子，不僅擁有發自內心去熱愛的愛好，也願意為之付出努力，這需要父母在關鍵時刻的督促和推動，也需要孩子自發、持久的熱愛。
當父母和孩子學會合作，這兩者才能結合到一起，讓興趣推動孩子走得更高更遠。
與孩子“合作”，承擔家的責任
對父母來說，家是孩子第一個課堂，也是開啟親子“合作”最好的起點。當孩子真正參與到家庭生活中，從做最簡單的家務開始，學著承擔自己的責任，他們才會逐漸擁有責任感、參與感、歸屬感。
就像在《千與千尋》之中，小女孩迷路後來到湯屋，被迫淪為幹活的苦力。但她並沒有放棄，為了不被變成動物，她拼命工作，靠自己成功營救出父母和白龍。經歷了絕境，小女孩千尋終於明白，在這個世界上，外界的依靠都可能會消失，生活最終只有靠自己。
我們讓孩子參與家庭運轉，恰恰是用最簡單的方式讓他們明白最深刻的道理。當孩子親手做飯燒菜，才能體會父母操持每日三餐的辛苦；當他們親身參與勤工儉學，才會明白賺錢養家的不容易；
只有讓孩子真正動手勞作過，他們才會懂得別人的辛苦和付出，不至於把一切視作理所當然，才會承認，世界並不會以自己的意志為轉移；當我們不把孩子只當成無知懵懂的對象，而是一起成長、並肩面對未來的同伴，孩子就能真正成長起來，而這才是家庭中的“合作”最大的意義所在。
其實，家長要實現與孩子的合作，歸根結底是把孩子當成獨立平等的個體去看待。
希望每一位父母，都能放下姿態，感受孩子真正的訴求，與孩子在合作中共同成長，實現共贏。
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