公开课讲得好,教学成绩一般,教学成绩突出,却不会讲公开课,你认为哪类教师更靠谱?

米兰君说教育


这个问题要看从哪个角度去看了。

对于整个教育系统来说,我认为那些公开课一般,成绩也一般的老师更靠谱,因为他们群体庞大,又能长久坚持在教育岗位上,聚沙成塔,作为主力军支撑着整个教育系统。

公开课讲得好的老师,他们的作用我觉得也很重要,课堂设计得再好,如果表达能力欠缺,只能埋没掉你设计的才华。好的公开课能让社会各界看到教育界的风采,也能把先进的理念、优秀的设计在教育界内推广开来。

至于公开课讲得不好却出成绩的老师,我只能说这些老师竞争意识很强,也有能力,但可能性格上有一些不符合主流的缺陷,这样的老师一般会给学生留下比较深刻的印象,他们的观念会影响学生一生。

其实还有一种老师,是两者兼备的,公开课上得好,教学成绩也好,这种老师呢大多是工作狂,他们在外很受欢迎,但却经常忽略了自己最亲最爱的人。

搞教育,是一生的事业,干得久了,就会发现,那些善于表达和交际的老师,被提拔了,或者转职去其他单位了;那些出成绩却上不好公开课的老师,似乎成天都不太开心的样子;那些样样都能做好的老师,人们在她面前和背后说的话总是不一样;而只有那些平平凡凡的老师,做衬托他人的绿叶,干到老,最后学生连她的姓也忘了,当然,也就不会过了20年再来“报仇”了。

扬名立万是一种成就,不被人惦记也是一种幸福,不是吗?


浮生似一叶


我是一个中学高级老师,多次给县里学科老师上公开示范课课上到腻,竞赛课从县级到市级到区级均拿了一等奖!教学成绩河学期基本县里面第一很少第二!也多次听各种公开课和竞赛课,从我的经历而言平时的教学课和公开竞赛课是完全不同的两个概念,如果用公开课竞赛课方式进行平时的教学那么教学成绩不会很好,因为所有的公开课和竞赛课包括我上的在内都是花架子,但是没办法呀,专家和评委喜欢呀!记得2010年我设计的一节从县级到市级再到区级均拿一等奖的竞赛课,上完后来年教学再到这节内容我完全不敢用竞赛的方式上,因为上完下来还得抽时间去补上课的笔记!否则学生这节课的重点考试内容的笔记都不知道!


青丝飘扬1


本人从教三十多年,这两类教师我身边都有,我更欣赏第二类教师,这类教师是从学生实际出发,精心准备,适合学生;而第一类教师大都是表演型的,他是表演给听课领导和教师看的,他的出发点是听课的老师而不是学生,他没能从学生实际出发,不出教学成绩也不意外,同时这类人大都会做表面文章,有华而不实之嫌,第二类教师都是实干和较厚实的人!


秋河忘归


我自己成绩一直全区第一,我就讲不了公开课,自己上课,很随意,很有趣,很有想法,不准备的时候很多好的想法。一到那种准备好的,多长时间开头多长时间重点,我就不行。所以我只是一个帮别人顺课做课件的大师,不过我也很满足。我同事,每次出去讲课都是区第一,成绩一塌糊涂,她太规矩,太程式化。花费我三倍的努力,也顶多是过半。我感觉教学的热情很重要。我最开心的时间是上课时间,别的无所谓了。


Utopia


当老师十三年我没上过一节公开课,也没有评过任何一次职称,有一次单位派我去学习别人公开课,听到一半我当所有人面说如果是学习请比方彩排后再来上课,结果得罪了很多人,连省教育厅领导也在,说完我就走了,我说浪费时间没有意义,自从那次以后我就不用去学习什么公开课了,不过我的学生高考成绩很好,学生很爱我,我想得民心者得天下吧!学生就是我的民心!这样的我是不是很不合适走在这个教育的大群里呢?有时候我也会怀疑自己的,可是性格就是这样,改不了了


思涵赞


看到这个提问,真是让我浮想联翩,同时也回忆到很多学校里的种种情形。

公开课和教学成绩,想必是每个老师都会遇到的情况。下面就说说曾经的我的一些感触。

本人是一个不愿意多说话的人,因为看别人怎么说,会更有趣。但我做了老师,就不能不开口,这也许是挑战,也许是磨炼,但更是职业的要求和必须。可至今,我仍不愿意多说话,我觉得这挺好,符合自己的内在需求和愿望。而当初做老师不得不说的情形还是让我匪夷所思。面对着学生,把要讲的课讲清楚,能够引起学生的兴趣,从而喜欢上自己所教的课,甚至喜欢上老师这个人,真是当时我的愿望。因为我不愿意走寻常路,更不愿意墨守成规,因为我一直相信,把教育看成一件差事,或者工作,而不得不为,最终是会平庸下去的。

我教的课是英语,而英语课怎么教,什么才是更为正经的路子,我始终都在摸索前进。而教学成绩才是硬道理,这也是我不能忽略的地方。所以,就我自己而言,也是充满了矛盾和困惑的,但尽管如此,也必须要亮出自己的模样来。说真的,我最喜欢的还是面对学生,这就跟郭德纲的小剧场相声一样,比较随意,比较真实,自然,而不是特别想要做出什么来给人看。可要讲公开课了,必须也得去讲,并且最大可能的去围绕公开课的标准去讲,这样才会得高分,是一个比较成功的公开课。

那么,也就形成了这样一个情形,为了教学成绩,我可以挖空心思的尽自己的最大可能而让学生们获得高分,因为这跟老师如何面对统考密不可分。老师在这个方面了解得越清楚,学生们也会收获多多。

相比之下,公开课就有点儿可笑了。因为据我所知的公开课,大都在造假,同样的一个课程内容不知讲了多少遍,连学生自己都暗自发笑了。

表演,公开课,有着相似的内涵。老师在演,学生在演,甚至评课的同仁们也在演。

有了这样的认识,再有公开课要讲的时候,我为了呈现出更为真实自然的状态,就开始讲新课,而不是咀嚼了多遍的课。这对我是个挑战,对学生也是挑战。先不管最终效果会怎样,我至少做到了真实和自然。

平时的课,公开课,一个英语老师都能用到什么方式方法,我也说一说。

简笔画,投影仪,幻灯片,电子琴,还有自己亲手做的各种教学用具,这在别的行里可能被叫做道具,那样的道具,不知用了多少回。

毫不虚假的说,我的教学成绩是名列前茅的,而对于公开课,我也重视,只不过讲完了也就完了,就像看戏散场了一般。

因此,教学成绩是硬道理,而能在教学成绩上做得比较好的老师也才是最靠谱的老师。


纪诚


我教师生涯的前几年,也讲过多次公开课,当然这是领导安排的任务,从中明白一些道理,收到一些益处,但是按这种方式上课,效率低,学生参与度有限,教学任务进展缓慢,教学成绩不理想,愧对学生。这使我发现了公开课的确华而不实。现在少了一些花哨,多了一些落实,力求大多数学生参与到学习中来,成绩有了明显提高。

总之,两种教学方式各有千秋,但是后者常态课为上,否则会东施效颦,自误误人。现在的新老师多幸福啊!一上来就有人告知真相。我是如入歧途好几年才明白,多么痛的领悟啊!不过这也不错,现在我两种方式都掌握了,切换自如。公开课也上的厅堂,教学成绩也名列前茅。算是渡了一劫。


看看吗看看吧


作为一名公开课上得不错、教学成绩也不错的一线教师,我觉得我有资格回答这个问题。

教学一线的教师,大致有以下三种类型:

1.表演型教师。

这类教师综合素质较高,表演能力较好,他们口龄伶俐,能说会道,能言善辩,能歌善舞,上课时能调动课堂气氛,深得学生喜欢,但一到考试,学生成绩却不是十分理想。这类教师就是题主所说的公开课讲得好但教学成绩一般的老师。

2.务实型教师。

这类教师工作勤勤恳恳,踏踏实实,不说无用的话,不做无用的事,不苟言笑,老老实实把业务工作做好、做细、做实,考试时学生成绩突出。这类教师就是题主所说的教学成绩突出却不会上公开课的教师。

3.学者型教师,或称中庸型教师。

这种教师没有表演型教师活跃,也没有务实型教师正板,上课既有一定趣味型,工作又有一定扎实性,因而教学效果不错,教学成绩也佳。笔者也许算是这种类型吧!

中庸型教师因不偏不倚,受到关注少,自然受得的指责也少。那么回到题主问题上来,表演型教师和务实型教师到底谁更靠谱呢?

先讲一个小故事吧?某县一村小(教学点)老教师年年期末考试成绩全县排名第一,教育局和教研室都感到十分好奇,不知道这位老师是如何做到的。于是教研室组织了几个教研员到该教学点去听课,准备在全县推广该教师的经验。然而,听课的结果让教研员大失所望,该老教师既没有先进的教学理念,也没有新颖的教学手段,用的都是“老一套”,一本教材,一只粉笔,讲了练,练了讲,整节课没有什么“看头”,各教研员也心照不宣。可就这样一种教学,为什么年年第一呢?为了寻求答案,教研员课后问老师:

“您平时都布置作业吗?”

“布置啊!不布置作业给他们做,这帮小鬼到处疯跑,怕去玩水呢!”老师答道。

“作业收得上吗?”教研员又问。

“收得上,没有一个不交作业的。”

“您是用什么好办法做到让学生百分之百交作业的呢?”

老师憨笑道:“也没什么好办法,我主要就是采用‘人盯人’的方式,让学生相互监督,谁不完成作业就不跟他玩,若是有人拒绝写作业,就会有同伴马上向我汇报,因为村里方便嘛,我就去学生家里了解情况:不会做的,我就当场辅导;不愿做的,我就耐心开导。”

教研员终于明白了,心中的疑惑也解开了。

听完这个小故事,你知道什么样的老师最靠谱了吗?

最靠谱的老师,既不是能说会道的表演型老师,也不是埋头苦干的务实型老师,而是那些善于监督、长于辅导、工于开导的人。

让我们学会“人盯人”吧,也让我们多走近学生,去辅导、开导他们吧!


钟庸教育


针对题主提出的问题:

公开课讲得好,教学成绩一般,教学成绩突出,却不会讲公开课,你认为哪类教师更靠谱?

我是一名职业院校的老师,我来谈谈个人的一点看法。

公开课讲得好,教学成绩一般,教学成绩突出,却不会讲公开课,我个人认后者更靠谱。

我个人为什么认为是教学成绩突出,却不会讲公开课的老师更靠谱呢?请您看以下几个问题:

一、参加公开课的老师是怎么选出来的?

在一般人的认识中,肯定会认为能够参加公开课的,那一定是学校里最优秀的老师了。这点我也不否认有的老师很优秀,但是在实际工作中,却不是这么回事。参加公开课对老师来说是一种荣誉,并不是谁想参加就能参加的。为什么那么多老教师教学质量好,而因为没有公开课而不能评职称,这下明白是为什么了吧?所以对于这点我不想多说,大家明白就好了。

二、公开课是怎么磨练出来的?

公开课与普通课的区别,就在于公开课是集体智慧的结晶,是多次演练后的结果。公开课的一般是样磨练出来的:先是老师自己把内容整理出来,然后集体听课,提出意见,进行修改,最后老师自己再进行行打磨。这一轮完成后,再进行下一轮的重复打磨。这样一轮一轮下来,少则半个月,多则半年,能够精准到每一句话、每一个动作、每一个提问、每一个学生的回答,说白了,就是表演。

三、学生喜欢这样的公开课吗?

公开课是讲给专家评委听的,不是讲给学生听的,所以对学生而言,就是折腾学生。别的不说,为了上公开课,同样的内容讲了一遍又一遍,假设是十次吧,学生会没有反感吗?这还是其次的,关键是为了排练公开课,学生的正常上课也会受到影响。所以对学生来说,虽然无条件支持老师的工作,但也并不是没有自己的看法。

从以上分析可以看出,公开课的对象不是学生,而是专家评委,就这一点而言,公开课讲得好,教学成绩一般就不难理解了。

四、结束语

公开课确实可以让一名老师快速成长,但公开课也仅仅是公开课而已,真正在实际工作中,还是少些花架子的普通教学效果更好。


文会教学


当下的公开课上得好,实际教学成绩一般的人比比皆是。

我们先来看看所谓的公开课上得好的一般实况。备课、上课、制作课件、同事专家点评、修改、再上课、反思修改、竞教。如此循环往复,一堂课的流程和细节谙熟于心,在竞教时不是照本宣科,胜似照本宣科,很多教态与微笑带有明显的做作,同时,为了照顾新理念和教学任务的完成,一味地夸奖鼓励,对“意外”和生成置之不理。复习巩固检查时,实质就是对前面讲授的进行简单重复与再现,以迎合评课者所说的“教学效果良好”或者“取得了理想的教学效果”的评课标准。

再来看看取得突出教学业绩的实况。要想取得良好教学成绩:(1)课肯定不能上得差,也就是说,上课要突出重点、突破难点、提醒易错点、维持好课堂秩序、调动学生积极性、面向全体的同时照顾个别差异、老师语言要精炼幽默艺术、注重讲练结合以及前后知识的过渡与整合、教师要富有激情和亲和力以及因为学生进步上课富有成效而生的价值感和充实感……(2)抓好作业这一块。作业布置前要筛选,设计时要兼顾难度、契合度、份量,要针对考点与学生薄弱环节,文科方面的要做到书面作业与朗读背诵相结合。批改检查讲解反馈是关键。检查是否按时按量完成、作业态度和正确率如何、学生共性的错误与困难是什么。而后根据掌握的情况及时讲解分析、强化练习与记忆、督导个别学生改进态度提高作业质量。(3)做好激励考测。要善于激励培养学生形成目标意识、竞争意识、自我意识、集体荣誉感以及良好的学习习惯。达成以上目标可以通过多重方式,比如积分制、阶段性目标、对手赛、小组赛、单元测试、个别谈心、结对帮扶、家校合作、主题班会……(4)持之以恒与动态调整。教学成绩的取得是一个长期累积精进的过程,因此我们要做到持之以恒,几年如一日;要根据学生学习状态和成绩变化,不断调整教学方式,为学生加油打气。

综上所述,我们发现,取得良好教学成绩是一个系统综合的工程,比公开课上得好有着更多的内容、技能和艺术,所以公开课上得好的老师,不一定就能带领学生取得优异的学习成绩!当然,如果在公开课上得好的基础上,能够取得优异的教学成绩,并且还能够做一定的教学研究,那就再好不过了👍👍


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