Na1703
自動晉升不可取，不受名額限制，達到高級標準才行，標準中以工作成績和工作量為重要內容。試想想，一個每週只上五六節課的能和每週上十五六節的比嗎？一個教學效果常倒數的能和中等以上的相比嗎？三十年只是個時間長度，必須要有教學質量的深度和工作量的強度來支撐。現在廣大教師認為現行職稱制度不合理，主要是限定名額，付合條件的人沒有機會；評上的在工作數量和教學質量上沒有要求，起不到引領作用；一評定終身，評上就養老，尤其是領導崗位，隨便掛個虛職，極大的影響了一線教師的工作積極性，與設置職稱的原意背道而馳。
到處逛逛123
本人肯定支持三十年教齡自動晉升高級教師。
先說說我職稱評審的經歷。我二十多年前參加教育工作，在鄉鎮中學工作，工作九年後開始申報中級職稱，當時我的各項指標包括論文、優質課、成果等權重分數為80分，在一同申報中級職稱的教師中屬於比較高的。材料申報後我就坐等喜訊，結果卻意外落選。一打聽才知道，一些比我分數低的都通過評審了。我很是不解，打電話詢問市教育局人事科，答覆是“評委都散了，你落選原因我們不清楚”。
第二年，我被提拔為中學副校長，仍然堅持帶課，工作成績和榮譽也更多了，於是又自信地申報中級職稱。儘管聽說有一些潛規則，要提前找評委什麼的，但是由於我的分數很高，也就不信這個邪，依然沒有找人。誰知道，結果依然是落選。心中那個滋味，真是五味雜陳，覺得自己徹底失敗了。後來，我脫離了教師行業。
其實，除了評審方面，職稱評審還有許多不公平的地方。儘管現行職稱制度曾促進了教育教學質量的提升，但是由於體制機制的僵化和特權思想等原因，不合理的職稱制度越來越影響了廣大教師的積極性，阻礙了教育事業的發展。一方面，職稱評審對學術論文和教育成果的苛求，逼著大部分教師浪費大量精力去追求實際用處並不大的論文和成果，或者花錢買論文、成果，形成了惡性競爭，也催生了一些論文造假行業；另一方面，職稱評審對榮譽獎勵的苛求，使得掌握實權並不帶課的一些校長、主任們競相爭奪、霸佔各種榮譽，辛苦工作的大部分教師只能望“證”興嘆。
如果實行三十年教齡自動晉升高級教師，各有利弊。這樣做的好處是，避免了職稱評審的暗箱操作、做寫論文等一些無用功、榮譽獎勵分配的不公平，有利於公平公正地落實教師工資待遇。當然，這樣做也有一些弊端，沒有了競爭，可能會導致廣大教師缺乏敬業精神和上進心，反正幹多幹少一個樣，到時候自然會晉升職稱。因此，取消職稱評審，還必須有一套激勵競爭的制度跟上，縮小職稱工資差距，實行多勞多得、績優者得實惠，永遠讓肯幹事、有業績的人實至名歸。
總之，如果取消職稱評審，按工作年限定職稱，就要健全多勞多得的競爭制度；如果繼續實行職稱制度，就要加快職稱制度改革，取消不合理的評審方式、評審因素以及不公正的榮譽獎勵分配方式，還廣大教師以公平公正公開。
教育心理專報
絕對支持這個提議，問題是什麼時候能政策落地。
現在老師職稱設置從正高級職稱到員級5個等級，依次為正高級教師、高級教師、一級教師、二級教師、三級教師，與職稱的正高、副高、中級、助理、員級相對應。.
高級老師評職稱需要滿足以下幾點：1.獲得過市級榮譽一次，例如市優秀班主任。如果是市優秀黨員類得榮譽，需要獲得兩次才算滿足條件。2.必須獲得市級公開課一等獎，或省級二等獎及以上獎勵。3.必須有課題，而且在前三名。（這個比較難）4.有執教經驗。5.有評中級以後得3年班主任工作經驗。
前3條對於一般得一線老師來講，不打破頭去爭去搶，根本得不到這些榮譽和獎勵。如果要獲得這些獎勵，必須投入大量得精力和體力，必須協調團結好上下得人際關係，才能夠儘快得獲得到評職稱有用得條件。
職稱評審,搞的教師心浮氣躁,老師們要搞按職稱評審要求整材料、整獲獎證書,而不是專心教學，過於注重評審而忘記了教育初衷!
老教師被邊緣化是普遍現象,沒優勢,職稱無望。30-40年教齡的教師如果還是初級職稱,教學也挺好年年被評為優秀教師，教學成績也挺好，但是就是因為缺少一些條件，而沒法評職稱，這也是一種可悲。
當然對於一些老教師來講，容易出現職業的倦怠心理，容易安於現狀。這本身就很難達到職稱評定的要求。因此，老師們要想獲得職職稱的評定，必須要下一番功夫。對於老教師來講，要想評職稱，還需要越早越好，隨著年齡的增長，與年輕教師在一起比賽，真不一定佔有優勢。
希望這個政策早日落地。
貝哥教物理
支持，條件怎麼樣大家說了，必須是三十年一直在一線教學工作的，中間任何中斷一年以上都不行，尤其那些一看要評職稱了就來上一陣子課，評過了就不上了，還有行政人員比如某些校長，本來沒上過課，確要折個工作量，巧立名目繁多，擠佔職稱指標，大家注意到最近這些年評高級職稱多數是校長副校長教務主任，一般老師沒什麼機會
布衣之觴
三十年，意味著什麼呢？就是這個老師馬上就退休了，沒幾年的工作時間了。
我知道的一個學校，就有幾個已經30年教齡的老教師。因為她們還一直都是在最一線工作的，教著主課，帶著班主任，但是，因為高級教師名額非常少，要求高的還特別高。他們如果要評職稱，就得想辦法，去寫論文，講課比賽等，他們已經力不從心了。
本身的本職工作已經讓他們非常疲憊不堪了。
他們最好的年華已經過去了。再實打實地競爭，他們已經受不了那個壓力了。
完全就是隻有“苦勞”的那一部分了。
我的理解是，已經在教師工作上，拼搏了30年了，真應該自動晉級為高級了。30年，人生有幾個30年呢？！
Longsuixinyuan
同情，談不上支持。因為職稱評定是國家劃分教師能力的標準，不是福利，有了這個標準，能夠激勵教師有前進的動力。獲得稱號的人有幸福感和終生榮譽感。大家心裡都明白，如果這份榮譽貨真價實，所有人都心服口服沒有一點意見。（不服就比）說句實話，業務能力與年齡工齡關係不大，有人做了幾十年飯菜還是不好吃，只是在原來的基礎上熟練了，給他高級廚師大家願意嗎？讓他主廚飯店能贏利嗎？
靠年頭得職稱對嗎？現在人們對職稱評定的意見不是對職稱本身，而是對沒有實際工作能力，靠關係跑職稱而獲得實際利益的這樣的群體的意見。所以職稱（不僅僅是指教師）評定的公開性 公信性 標準連續性 貨真價實 非常必要。標準具體透明 執行嚴格規範 指標寧缺毋濫 。相信人們是不會有意見的。
佈道188
支持！每一個人民教師，對待教師職業都是兢兢業業，負責任的！為什麼呢？因為每位教師都首先父母，然後是學生的“父母”。春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始幹。如果讓教師把經歷放在寫論文，做課題，參加比賽，評聘職稱上，那麼再好的老師留在課堂上的時間和精力還有多少呢！！
2區11縣
這還真是一個說不清的問題，我原則上當然支持，畢竟這有符合我的利益，但我還是要說兩句。
第一，不優秀的老傢伙也有資格升高級？
我讀書的時候，就發現有些老傢伙平日不怎麼改作業，去辦公室問他問題他也很敷衍，感覺得過且過，教學成績長期墊底，反正有選擇的話，我是不願意讓我的孩子去給這些老師教的班！如果這些老師到了指定年齡也可以升級，公平嗎？他們配嗎？憑什麼？
第二，如何評價教師工作是否優秀？
恰恰這一點是最難的！可能外行會覺得，看教學成績就行了呀！舉個例子，我教五個班的歷史，上次中段考，全級第一名的班是我教的，全級倒數第一名的班也是我教的，兩個班平均分差了十分！那我的工作是否優秀？那看參與比賽和發表論文的數量？這絕對跟時間有關，非中考科目的老師時間比較充裕，可以投入更多的時間進行這些教研活動，理論上可以獲得更多的獎，所以對中考科目的老師公平？那職工投票總可以了吧？現實情況是，投票時往往參雜著私人喜好，有些人投票是看親梳程度，而不是看工作能力的，小團體裡實行投票制，問題多多！
所以，對於這個問題，我還真無法判斷對錯！
明17890714
不支持！為數不少的老師沒在教學一線上兢兢業業地付出過，或三天打魚兩天曬網，或不批改作業，或對學生不盡心教育，甚至無視學生考試時不正確的行為，這樣的到三十年都能晉升嗎？高級職稱的晉升絕不能實行到年頭自然晉升，那樣只能使越來越多的人混日子！長久來看對教學大業有百害而無一利！
心靈港灣yue
他，她在窮鄉僻壤當老師教書，每年僅教3位，5位一年級學生，別說30年教齡，四十年齡也很難升級成為高級教師哦，可能因為他，她自已才僅僅是個中字畢業生，而教職學歷高低是學術等級，不如按教齡長短，增加低學歷教師的薪資待遇，更為實惠！
