小学语文口语交际教学显然更加贴近与生活，但是，由于小学生自制力差、课堂注意力不集中，他们大多不能够说一句完整的话，往往要老师费心、细心的指点、耐心的教导，以便于更好地提高小学生口语交际的能力。
一、创境激趣，让学生想说
例如在教学《有人敲门时》这堂口语交际课时，在导入环节，执教教师创设情境：同学们，相信大家都看过《小鬼当家》吧，还记得那个独自在家，以过人的智慧和勇敢一次次保护家庭安全的小男孩吗？孩子们独自一人在家，有些犯罪分子乘虚而入，利用欺骗手段实施犯罪活动，那我们一个人在家时该怎么办呢？听到自己熟悉又感兴趣的话题，学生很是兴奋，他们都积极认真地听着，也仔细思索着，当教师问道：“有谁能来说一说，如果是你一个人在家，遇到有人敲门这种情况时，你会怎么应对呢？”学生已经对此情境产生了浓厚的兴趣，举起小手，跃跃欲试，抛开学生说得好不好，单从兴趣浓厚，发自内心地想要去说这一点，就已经突破了传统口语交际教学的模式，通过提问，学生说得自信满满，等不及此生说完，其他学生已经举手示意。
二、真诚鼓励，让学生敢说
例如，在教学《说笑话》口语交际这堂课时，执教教师先是要求学生每个人在课下准备几个笑话，在上课时，教师满面笑容说道：“同学们，老师相信你们每个人都准备了非常精彩的笑话，有谁愿意把自己准备的笑话分享给大家呢？学会分享，在生活和学习中对大家都很有帮助。老师期待你们精彩的分享。”话音刚落，已经有不少同学举手示意，发现班里一位平时不爱说话的同学也自信地举起了小手，于是教师请他发言，小男孩站起来，一字一句清清楚楚地讲着，台下同学听得入神，不一会全班同学哈哈大笑。是的，他讲的确实很精彩，但是，如若老师刚刚没有真诚的鼓励，没有用眼神示意他勇敢地站起来，那么这个小男孩该多失望啊，本就不善言语的他可能就更不愿意说话了。
三、巧用评价，让学生乐说
例如在教学《学会感谢》这堂口语交际时，有个学生说道，他要感谢太阳公公，台下同学正要哄堂大笑，这时教师马上说道：“你还真有大爱精神。”台下同学顿时不笑，聚精会神地听着、疑惑着，老师问：“那你接着说说为何要感谢太阳公公？”
生回答：“因为太阳照耀大地给我们带来温暖，太阳给植物光，能进行光合作用，我们能吃到各种各样美味的食物还有各种新鲜的瓜果。说完同学们一齐鼓起掌。这位同学开心地坐下，嘴角露出了微笑。这位教师的评价是巧妙的，让学生乐于说，开心的表达。
总之，小学语文口语交际教学显然更加贴近与生活。能够切实利用好每堂口语交际课使小学生能够拥有良好的口语交际能力，从创境激趣，让学生想说，真诚鼓励，让学生敢说，高效引导，让学生会说，巧用评价，让学生乐说入手，让每一个小学生爱上表达，小学语文教学定能达到事半功倍的效果。
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