前度劉郎又來啦
我的意思是：評上了高級職稱後，既獲得了榮譽，也漲了工資，這兩樣你都得到了，如果二選一，你最看重那一樣？
前度劉郎又來啦
中小學教師評高級職稱的最主要目的就是漲工資，而榮譽當然也有，如果是二選一的話，無疑是選擇漲工資。
一、中小學教師評上高級職稱收入漲幅可觀。很多地區中級職稱一律拿十級崗位工資，而升上高級職稱後可拿七級崗位工資，僅崗位工資一項就從2007元漲到2773元。而相應的績效工資也有幾百元不等的提高，而住房公積金、職業年金及養老和醫療保險等，國家也補得多。綜合來看，從中級到高級職稱，收入提升每年近2萬元，這個幅度是很大的，對老師的吸引力很大。
二、對即將退休的老師來說，榮譽更甚於漲工資。如果還有一年半載就退休，按現今退休政策，收入提高很有限，因為只能享受一年或以下的高級職稱工資，最多不過2000元。而從榮譽來講，一個人從事一輩子教育工作，到退休還不是高級教師，面子上有點過不去，所以還是想在退休前成為高級教師。
三、其實評上高級職稱是漲工資和榮譽兼得。評上高級職稱，不但在職時拿更高工資，而且退休金也有不同程度上漲。而高級職稱也是對自己一生教育工作業績、能力的認可，也是重要的榮譽。
如果是你，在漲工資和得榮譽上會如何選擇呢？歡迎大家留言評論！
良心老師
首先我的答案是職稱原因如下
眾所周知，當下中小學教師各級職稱崗位雖然有明確的任職條件，但並非是達到這些條件的教師都能晉升，而是相關部門每年都發放一定指標，這個指標當然是遠遠小於符合條件教師數量的。因為有了指標限制，教師職稱晉升就需要“評”，中學教師晉升職稱也就被稱之為“評職稱”，用什麼來評？評的方面雖然有很多，諸如教齡、課堂教學能力答辯等，但不得不說，最“硬核“的比拼當還屬”榮譽證書“，或者說，榮譽證書的多寡和級別高低，是教師能否“評上”職稱的決定性因素。職稱這樣“評”是否公平合理呢？我以為，答案應該是肯定的。
職稱全稱是專業技術職稱，其內涵就是指專業技術水平的高低。具體到教師就是指教育教學能力的高下，能力不是靠個人的感覺，而是要通過實踐行動來展現，通過實際效果來測衡。
比如課堂教學，一名教師課堂教學水平高，不但受學生歡迎，教師比武賽課時，也能獲得好評，就會得到優質課證書，不同級別的優質課證書，彰顯一名教師課堂教學水平高低，鎮、縣、市、省乃至全國，級別越高，水平越高。我教學三十多年來，聽過各種“級別“教師的課，你不得不承認，”高級別“的教師課堂教學水平就是高，教學效果就是好。有人說，他們講課好都是提前排練好的，是一種表演。可是，在多次的”送課下鄉“活動中，人家名師，就用我們鄉下的學生，課堂依然活躍，教學效果一樣好，曾有不少教師感嘆：“我班的這些孩子，真是胳膊肘子向外拐，我上課時不發言，人家上課卻表現得那麼積極，配合得那麼好。”其實並非是孩子“胳膊肘向外拐”，而是我們老師上課水平與人家名師有差距，你沒有把學生調動起來嘛。
再比如，教師節表彰優秀教師，有些人總覺得“沒真事兒”，校長願意給誰就給誰。這種想法實在是幼稚可笑，雖然做了教師，但心智卻仍未成熟。一個單位，如果校長果真如此“當家兒”的話，這個校長不但沒有水平，更沒有原則，這樣的校長恐怕是當不長時間的。
學校裡，教師的工作雖然特殊，其“績效”不比工人制造產品和農民莊稼收成那麼直觀可見，但仍是可以“量化”的，比如學生的考試成績，比如班級班紀律、班風學風好差等等。更何況現代學校都是民主化管理，有一整套管理班子，有完備的教師教育教學業績考核體系，有上百個的數據指標，有學校各項管理人員去檢查、測試、評定，校長豈可能一言堂、一手遮天。
實事求是地講，由於各地學校實際情況不同，教師教育教學業績的考核體系指標也不盡相同，具體到每個學校、每個級部、每位教師也可能有不完善，不細緻，甚至不科學的地方，但總得來說，學校考核的大方向是正確的，一名教師在考核中是排第一還是排第二雖然不一定“非常準確”，但是特優秀還是特一般的區分還是非常明顯的。都說教師的工作是一個良心活，每位教師，自己在教育教學上下了多少功夫，給學生付出了多少汗水與心血，其實自己的良心是最清楚的……
我在鄉村教學三十多年了，在我們這裡，老師們關係和諧，有競爭，但更有合作，誰努力、誰優秀，誰課堂教學水平高，誰的業績突出，誰的榮譽證書就多，誰就能很快晉升高一級職稱！在我們這裡，有的老師年紀輕輕就晉上了一級、高級。我們雖是農村學校，2016年正高級教師全省統評，我們學校一名老師卻也榜上有名。他這個正高級是怎麼評上的？縣市省三級優質課，他都講過，他是市教學能手、市優秀班主任、泰山名師，如果像某些老師說的“榮譽證書”沒“真事兒”的話，一個生在農村、長在農村、一直在農村學校教學的普通教師如何能有關係通到縣、通到市、通到省……
媒體曾報道，湖南師範大學一位老師，24歲就評上了講師（相當於中小學一級教師），但31年過去，他仍是教師。他說，一名教師，把課上好就問心無愧了，從不想著評職稱，因而也從不為評職稱而寫文章，他這種說法，獲得了人們的好評。對於這位講師“淡薄職稱”的心理，我很認同，但對於他不評職稱的做法我並不認可。他說不為評職稱而寫文章，難道於漪、李吉林，於永正等老師寫文章、出論著也是為了評職稱嗎？專為評職稱而寫文章，固然可能會誤入其途，但一名教師如果有了好做法、有了好經驗、有有了好的教育教學思想不總結出來，不寫出來，不介紹給他人共享，我覺得就不僅是一種懶惰心理在作怪，也是某種意義上的不求上進，甚至是自私……
當然，中小學與大學體制不同，大學教師不做研究，不寫文章，沒有成果職稱便很難晉升，但中小學則不同，一名教師，只要愛崗敬業，努力工作，做出業績，即便不參與各種賽課評比活動，學校考核也會名列前茅，學校、相關部門也會頒發給各種榮譽，各種證書也會紛至沓來，因而一樣會有評聘高一級職稱的資本，除非這位教師真的是看淡職稱，榮譽證書一大摞，職稱評聘時就是不申報，這樣的教師，這樣的人，現實中，我想是沒有的，果真有的話，不是思想覺悟高，心態好，而是精神上有問題。所以，對中小學教師而言，職稱不過是努力工作的副產品，只要功夫深，職稱就會自然晉！
“白雲奉獻給草場，江河奉獻給海洋”，一名教師，把愛心奉獻給學生，將汗水奉獻給教育，將努力奉獻給事業，那麼，反過來，就會有證書、職稱奉獻給熱愛學生、愛崗敬業的你，我相信這是一個真理！
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如果二者不可同時兼得，當然應該優先選擇評高級職稱,。古語說的好，兩利相衡取其重，兩害相權取其輕。
1、如果選擇漲工資，獲得的是短期的利
近年來，中小學教師的收入明顯提高了，如果是在編制內，國家的要求是不低於當地的公務員工資，所以再低低不到哪裡去，生活是有保障，甚至有一定的優越性。
基於這種前提，如果漲工資和評估高級職稱不可同時兼得，你選擇漲工資，雖然短期收入增加了，但對你個人利益的影響是短暫的，對你生活水平的改變或影響也不大，但對未來利益沒有必然的衍生性，所以是隻見樹木，不見森林。是短視行為，不是聰明人之舉。
2、如果選擇評高級職稱，名利雙收，影響長遠
高級職稱對你的影響可以是終身的。對你個人利益的影響更深刻、更全面、更長遠。可以孵化出很多未來利益，受用終生。
高級職稱可以為你未來的各方各面，如職業生涯的發展、將來加薪以及退休時的養老金待遇拓展很大的彈性空間。舉些例子吧。
高級職稱是對你教學專業水平認可的一座豐碑，更容易得到社會各界的尊重和認可。擁有了高級職稱，單位內、行業內、體制內的各種好事，一旦對職稱有要求，你都有了通行證。
即使這次因為選擇評高級職稱而沒有漲工資，也不要緊。放眼未來，將來漲工資時，高級職稱無疑就是一塊最有力的敲門磚，機會和空間都會更大。
中小學教師，一旦擁有了高級職稱，到全國各地都是受歡迎的，甚至可以享受很多優惠政第，所以在職業發展上有廣闊的空間。
退休時，擁有高級職稱的教師，如果工齡足夠長（30年），在很多地區，退休時可以拿到在崗時的100%的工資，養老金待遇更高，晚年生活更從容。
退休後每年國家給退休人員上漲養老金時，漲得也會更多。而且在北京等少數地區，對有高級職稱退休人員的養老金有保底政策，不低於當地養老金人均水平。
3、爭取既評高級職稱又漲工資
在不少地區，評高級職稱和漲工資是可以同時兼得的。不知你所在的單位是什麼情況，只能2選1嗎？
在可能的情況下，建議做些人性化的工作，嘗試爭取既評高級職稱又漲工資。能如願更好，不能兼得，努力過，也就甘心了。
小結
綜上所述，基於更長遠、更全面的考慮，建議優先選擇評高級職稱，名利雙收，受用終身。當然，如果做些工作，能同時兼得就更好。
水流雲在草青青
如今中小學教師為了能評上高級教師，不惜明爭暗鬥丶造假抄襲，其目的不就是為了晉級加薪嗎？如果職稱與工資脫鉤，誰願意為了一紙證書費那麼大的勁丶甚至擠破頭？！
心若止水146104610
這個不能一概而論！
如果是筆者就這樣選擇：
如果家庭條件不是太好，漲工資為好，能提高一下生活水平。
如果家庭條件還可以，要榮譽也未嘗不可。要知道高級職稱是退休後退休金的參考依據。
LaoHuang188
我更重視漲工資，因為對普通大眾而言，更實惠的是經濟利益，所有職業背後的巨大誘惑力還是能夠養家餬口為重吧。當然，在能夠養家餬口的基礎上做自己感興趣的職業是最好的選擇了。所以，我認為大多數人在選擇入職時首先考慮的是工資高低，其次是才是興趣愛好。也不排除會有一些不缺錢花的，敢於挑戰生活的，任性的人能夠擺脫世俗，去追求實現自己想要的人生價值。但我還是覺得先解決了肚子問題，才能有更多精力考慮面子問題。大家覺得呢？是不是感覺我太世俗了呢？[捂臉]
俗人瑣事
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今天空氣流通暢
剛剛
買賣證書職稱令人失望，評職稱敗壞了中國學校的政治生態。世界潮流就是無職稱化。大學教師的職稱，體現的教科研能力、對國家社會貢獻大小的能力。對於基礎教育，應該體現同工同酬，在基礎教育上，所有的教師對國家、對社會所做的貢獻差別不大，用職稱把基礎教育的教師分為三六九等，無疑是封建社會的社會等級關念分配的翻版。去職稱化解決的是教師隊伍狀態的問題。
今天空氣流通暢
當然是兩利相衡取其重。
如果你在體制內，勸你首選職稱，因為體制內論資排輩是基礎遊戲規則！君不見現在的領導個個文憑"過硬"，學歷"不凡”。評些個稀七古怪的職稱更是拉開與普通職員待遇標準的首選幌子！職稱就等於或者大於好幾級工資！能爭取到評職稱的名額，就不知有多少種光榮的條件！所以你別傻了！
如果你是在體制外的非編人員，靠技術本事吃飯！就別理採這些有的沒的！一門心思練手藝！如果有機會當然選擇直接加工資了！現在國家廢除了很多的亂七八精的職稱評定！將來應該會回舊到正軌上吧！
一木之
這樣的事為什麼要選，本來就是名利雙收的事啊
