卓督學
我是30多年的老教師支持實行教齡工資制，雖然我已是高級教師，但職稱評定只看指標數的多少，而不是看教師能力的大小，弊端太多太多了
高山205945141
作為老教師我贊成教齡工資制度。
職稱工資制度執行這麼多年了，它給教育帶來的負面情緒太多了！談談我自身的感受吧！本人做班主任工作馬上就27年了，我是一級教師，職稱評定副高我們最開始是不瞭解的，領導什麼時候評上的？身邊的某些老師評上優秀、骨幹，我們都是不知道的，等到自己報副高的時候才知道人家有這麼多硬件，而自己卻這麼“窮”，然後某些人就安慰我說：“你沒有抬起頭看路！”從那我才知道，原來評職稱像我這樣一門心思撲在教育上，全身心的為學生家長負責是沒“抬頭看路”，我真的無語！所以人家能“抬頭看路”的自然評上了。
從那以後我也就懂得了，教書不那麼專注了，因此得到了我想得到的硬件。
但我並不愉快，我真切的感受到了職稱評定的弊病，它讓我們一線教師沒辦法一心一意的教書育人，因為這樣想提高職稱幾乎是不可能的，沒有誰會看到你的努力的，這樣確實傷了積極投身教育的教師，當然也影響一線教師工作的積極性，當努力得不到應有的肯定時，有些教師自然放棄，沒有了工作的熱情，這是自然的。而我們親眼看到的是，那些工作不那麼專心，會溜鬚拍馬的人評上了，現實給我們這些熱情教書的人，是什麼感受和影響？那就是要麼學著去做；要麼灰心喪氣，工作沒了奔頭。而最終受影響的是我們的孩子和國家的未來！
如果執行教齡工資制度，那就沒什麼了，至少教師們可以安心的從教，不用去關顧各類領導啊，而分心。當然也不會讓一些有裁定職稱大權的人，得到他們本不該得到的。
也許有的人會說，這樣不是魚龍混雜了嗎？我覺得不會，一位教師如果學校、家長、學生都不歡迎，那就真的說明他無法勝任這份工作，那他就自然評不上，我想他也會心服口服的。
'以上僅是我個人的不成熟的一點想法吧！
“教育”是立國之本，它來不得半點的虛假，如果我們的教育所推崇的，都是那些人情世故做得好的的教師，而那些死心眼，一心教書育人專研教學的老師被視為“傻”，那我們教育出來的學生，也一定是華而不實的傢伙，這樣的下一代，能幹實事嗎？國家的未來他們能擔起來嗎？
jia荷花
本人56歲，18歲中師畢業，大專學歷，至今已38年教齡，一直在一線從事初中數學教學，縣鎮公認的業務骨幹，現仍教著兩個初二年級的數學課。但由於種種原因，連很多多年沒有教過課的同齡人都高級職稱14年了 ，我這兢兢業業戰鬥在一線的老師仍是中級職稱。你說這職稱工資有啥積極意義！？
DDD白黑
教師工資制度，應該加大教齡工資，職稱工資則作為一種激勵機制，還是有必要的。我是一名教師，認為職稱對教師的教學教研有較大促進作用，如果按照教齡自動晉級，就容易造成教師隊伍混日子。建議雙軌制，一級滿10年或15年以上不受崗位限制，未滿10年按照崗位數進行評聘。另外簡化評職稱的環節，現在評一個職稱太折騰人了。
海納百川210800766
我也是教師，我說說我的看法：
1.現在的教師工資結構包括崗位工資，薪級工資，績效工資和地方性津貼。其中崗位工資和職稱高低有關，薪級工資和教齡有關。其實現在工資已經向教齡傾斜，好多中小學一級中的專技八級的老教師比中小學高級中的專技七級工資還高，原因就是教齡長。
2.職稱和教齡工資實際上是考量教師的兩個方面：教齡工資是鼓勵人們終身從教，從教時間越長，工資越高；職稱工資是調動老師的積極性，認真教學和教研，二者並不矛盾。
3.如果工資光看教齡，容易產生論資排輩，混天度日，吃大鍋飯的現象；反之，如果光看職稱，容易造成不安心教學，不正當競爭，只有二者的有機結合才能有效的促進教師工作的積極性。
4.作為一線教師，我也體會到現在老師們評職稱的艱辛，但是每年的職稱指標就那麼多，不好評是正常的，多看職稱評審條件，查漏補缺，早做準備，完善自己才是正道。
5.好多老師對職稱制度吐槽，說不公平，實際上絕對的公平或者絕對的不公平都是不存在的，不能以個別代替全體，一小塊陰雲也遮不住陽光。
6.與其整天喋喋不休吐槽，不如踏踏實實工作。
滄海一粟54473582
我支持教齡工資制度：
目前的現狀，我看到的未必就是普遍的：職稱工資已經成為阻礙教育改革發展一道屏障，影響了教師的工作積極性，師德師風嚴重缺失，成為領導幹部廉潔自律的關鍵因素，通過各種途徑解決親戚朋友的問題，教師隊伍中矛盾日益尖銳突出，同幹一件事工資差距大，自信不足，底氣全無，怨氣沖天，社會矛盾不斷激化，可能會發生更嚴重的問題，
完美79907812
我教了二十幾年學了，一真是為了培養學生的審美能力和對真、善、美的追求為教學目的的，沒有把職稱看的那麼重，身邊也有很多這樣的老師，不為名利而努力奮鬥兢兢業業的教師是不是更優秀的教育工作者？我也知道大道有些優秀教授拒絕評職稱，這些人往往更有高尚的品德，德藝雙馨。重視教齡工資是國際通用的很薪資制度，希望有關部門儘快考慮！
石竹齋書畫
看看高級職稱的都是什麼人？哪一個是站在講臺上的？絕大部分都是領導。我們單位7個高級職稱，沒有一個是一線教師，全部都是領導，證書名譽全讓領導承包完了。把教齡發工資最合理，掌權的是領導層，會同意嗎？在目前的中國，提這樣的問題，腦子進水了吧？痴人說夢。
一笑了之62841
作為老師來說更加支持的是教齡工資質。教齡工資資質和職稱工資制最大的區別就在於到底是以職稱定工資還是以教領定工資。
如果以職稱定工資，那麼職稱越高，工資待遇水平也越高，現在教師基本都是職稱工資和教齡工資綜合運用。
而且職稱佔用的比例要更大一些，所以很多老師會把更多的時間。用在評職稱少從而導致了評職稱作為教師的主要任務。
這種現象在高校特別比較明顯，因為對於高校來說，尤其是985學校，那麼職稱越高，工資待遇可以說是差別很大。
所以高校的老師的主要任務就是評職稱，寫論文。但是對於中小學，教師來說，我個人更覺得應該是教齡工資制。
每兩年調一次工資待遇水平，這樣才能調動中小學教師的積極性，尤其是對於鄉村教師來說，應該更多的是給予特殊關照，比如說滿25年或者是滿30年教齡，可以直接定位高級職稱。
享受高級職稱待遇。更重要的是職稱工資制。導致了很多腐敗現象的出現。在高校比較嚴重。一些高校老師為了評職稱，可能是無所不用其極。
從而導致了腐敗現象的滋生和蔓延。嚴重影響了教學氛圍。對於目前的職稱工資質和教領工資制的綜合使用，
我覺得應該把教領工資的比例和幅度應該挑的更大一些，淡化和弱化職稱，只有這樣才能引導更多的老師把主要的精力放在教書育人。
公考遴選寫作大講堂
中小學教師職稱”即使不取消也要和基本工資分離！可以把職稱作為榮譽稱號，而不是把目前直接決定工資檔次的職稱條件左改右改，越來越亂！
為了民族整體素質一代更比一代強，國家應該提供優厚的的基本待遇來吸引高素質優秀青年進入教師隊伍，這樣，在職的也有了危機感，就會更加珍惜這個職業，主動性能動性增強。
中小學教師，需要的是道德高尚，素質優良，性格溫和開朗，興趣多樣，知識層次高，即專業又全面，能全身心投入責任心強的人；
教書育人體現在教師與學生心與心、愛與愛交換的知識傳遞過程，老師做的是樹立學生正確的人生觀、價值觀，養成高尚情操，培養學生良好行為習慣，培養學生持續自我學習的能力的良心工作，體力和腦力工作量都很大，需要全心全意勤跟苦守，如果內心彷徨，心有所怨，怎麼可能給學生樹立好的榜樣！怎麼可能賦予學生正能量！所謂這“研究”那“研究”以及雜七雜八的本應相關部門做的工作，根本不是普通老師該做的，請還給學校清淨、雅緻與高尚吧。
職稱評聘，多部門參與，條件繁雜，學校工作五花八門，並不是每一項工作都會與職稱條件相貼合，現在的評聘條件中很多與教書育人的實際工作脫節，嚴重耗費了教師潛心教書育人的注意力、金錢和精力，過程中存在大量虛假和腐敗，使得教師之間勾心鬥角，甚至互相拆臺，經常有上訪告狀的現象出現，破壞了工作中的團結協作，辱沒了斯文，敗壞了師德師風，實際上也遲滯了教師工資正常增長均衡（有的人很快評上高級職稱，有的人多年還評不上或永遠評不上，破壞了行業工資正常增長機制），人為把各方面都差不多的老師們分成369等，造成基本待遇差別巨大，讓老師們心有慼慼，忿忿不平！
現實當中，學校在崗位和工作量上的一些結構補貼上，很容易拉開待遇差別。
實施以教齡為主要依據增長基本待遇，可以有效鼓勵已入行的教師終身從教，“忠誠於教育事業”，堅守信念樂於當一輩子教師！
