教育之舟阿波羅號
我們用“沒有……，只有……”來造幾個句子，看看哪一句你信以為真。
沒有孝敬不好的老人，只有不孝敬的兒女。
沒有不聽話的孩子，只有不會說話的父母。
沒有愛情戰勝不了的難處，只有不真心相愛的兩個人。
……
家庭書房
怎麼教也教不會的孩子只是極少數。但怎麼都不會教的老師卻很普遍。所以老師教不會學生，80%責任在老師。上一年級，拼音一晃而過，學不會的孩子家長問老師，老師竟然反問為什麼不報幼小銜接班？作業做不好，家長問老師，老師竟然反問家長為什麼不會輔導？這就是現狀，教師拿著高薪，每年休假170天，最後責任歸咎於孩子笨、家長不盡責、輔導班報的少……總是不是老師的問題。
這裡我說個親身經歷，我小學讀的企業子弟小學，學校老師有些都是企業從事其他工作的，一半科班出身，一半來自企業宣傳處，專業性非常差。
我小學四年級以前不喜歡寫作，看課外書也比較少，作文沒得過高分。後來家裡給報了作文班，暑期也讀了很多作文書，彷彿突然開竅了，而且愛上了寫作。於是五年級開始寫作突飛猛進，有一次期中考試，自命題作文寫的很好，還想著能被按慣例年級傳閱。結果卻被語文老師請到了辦公室，還叫來家長，說我抄作文。
我當時就委屈的哭了，我家人跟老師解釋假期報了班、看了書，一進步就說抄的，這對孩子影響不好吧。語文老師還很有理的說“以前文章寫那麼差，倆月就能進步這麼大？你家長好好看看你們家作文書，肯定背誦的別人的文章。”我說考試之前我又不知道是自命題，怎麼會抄襲？
就在這種陰影下，我熬到了初中，整個五六年級無論作文怎麼樣都沒得過高分。初一時還是讀的單位子弟學校，這個語文老師純屬水平太差。她的課向來死氣沉沉，講課基本就是照搬教案書，給高分的作文全都是堆積華麗辭藻的，而不是重視文章內涵以及連貫性或承接詞。
到初一下學期，我轉學去了全市教學質量最好的私立。該校所有教師都來自各個名校，校長在省第一重點中學當了18年校長，而主課教師都是頂尖名校的退休教師，語文老師更是帶出過上百位清華北大學子的享受特殊津貼的特級教師。
是她讓我從此對語文課入迷，她很注重寫作，會把寫作的精髓以聊天說笑的形式傳達給你。初二的一次作文作業成為了我的人生轉折點。她當時用了一整節語文課給全班講解我的作文，說帶課30餘載，作文一共給過三次滿分，這是第四次。不僅全校傳閱，還幫我投稿報社並刊登，拿到那一期全省作文比賽二等獎。自此，我在幾年之間參加了十幾次關於寫作的比賽，收穫頗豐，在高二時就被當地報社和聘為特約撰稿人。大學雖然學了金融，但還是經常投稿，又被電視臺聘為特約撰稿，大二大三給央視做了兩年的定向寫作。
說了這麼多，雖有些累贅，但每一句都是親身經歷所轉化的經驗。一位良師如同伯樂，一位傭師卻能毀人不倦，如果不是當年及時轉學，別說考211了，能不能考上高中都不知道。現在學校統歸教育局管理，教學抓的更加嚴格，這是好事，但也讓很多老師為了評職稱、評教案而把主要精力花在了課外，對學生寄希望於自身學習能力強、家長幫襯能力強、課外輔導班助推能力強，而她們自身卻缺乏針對性的提升。說白了就是自身都沒有優質的方式方法去幫助學習差的孩子，不僅懶得教，甚至覺得是拖後腿，這種想法本身就普遍存在，又有幾人能把責任攬在自己身上？
城市發展報告
我覺得這樣的說法有點太絕對了。
我業餘教學過程當中，有很多學生成績一塌糊塗，經過一段時間的教學之後，成績突飛猛進：
有的學生甚至以前三四五年級在農村沒有英語老師，所以整整三年沒學英語，六年級直接插班到城裡讀，也就是剛來的時候英語完全是零基礎，我從英文字母開始教起，到期末考試就考到94分；還有的學生剛來的時候接受能力非常差，有的英文單詞人家很快就學會了，但是他花了五六倍的時間還學不會，當時我在心裡暗暗想：如果這樣的學生我能教好的話，那估計沒有學生教不好了。不過該生學習很認真很努力，一個學期堅持下來成績居然從46分上升至76分，再到接下來的一個學期他的成績每次都在90分以上，所以我當時很自信，也認為“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”。
但是自從碰到有的死活不學的學生之後，我改變了我的看法，有的學生各種不遵守紀律，就算各種方法都用盡了，他就是不學，該獎勵的獎勵了，該表揚鼓勵的也表揚鼓勵了，該……，還有的家長自己本身對孩子的學習都不怎麼重視，甚至經常為孩子請假帶孩子缺課出去玩，這樣的孩子您如何教？
教學教學，既要教還要學，教學是雙方面的事情，如果光是老師教得好，學生如果不認真學，或者乾脆死活不學的話，那也是束手無策。
雙方面配合好，學習才能取得最好的效果。
所以我覺得我們不能只看單方面。
趣談英語
我上小學時特淘氣，除了學習啥事都難不倒我，每次升級都要父母找人才能升級，到上五年級時，遇到我的班主任馬老師，她把班級裡分為兩部分～差生和學習好的，然後一對一輔導，要求很嚴厲，和藹可親的馬老師把我們這些差生的時間全榨乾了，經過一學期的學習，我們全班總成績全縣第一，我從全班倒數考到全班前幾名，感謝您～～～～馬老師！！
我上初三時，我們班都不愛上語文課，語文老師上課照科就搬，特沒意思！到下半學期時，她請產假停課了，我們沒有語文老師，學校就讓食堂的臨時工（當兵退伍的姓王）代替她給我們教語文，王老師上課大部分都是空手，每每上課都是講古代名著，特別是紅縷夢，他能倒背如流，他用他獨特的方法，把我們從不愛上語文變得每天都盼著他給我們上課，看似不沾邊的教學，讓我們班中考時成績全級第一（全級八個班）！隨後王老師調到高中任教！
所以，孩子就是孩子，學生就是學生，帶路人很重要！！！
梧桐一生的陪伴
你好，謝謝。
做為一名教師，我看到這個問題，也是全身抖了三抖啊。
這句話在十幾年之前提了一段時間，後來就銷聲匿跡了，只是因為這句話引起了教育江湖上的一些紛爭。
這話是著名教育家陳鶴琴先生說過的。我估計這句話的本義，只是在砥礪自己以及同行，嚴格自律，牢記教師的使命，珍視每一位學生。只不過後來被曲解了，甚至以此成為綁架老師的道德和能力的標準。
我想陳鶴琴先生在說這句話的時候大概沒有想到，這句話有一天會在社會上掀起腥風血雨，成為架在老師脖子上的一把利刃吧？
它只是彰顯了一個教育家的崇高境界，若以此來要求老師，把它作為教師的評價標準，就背離了陳鶴琴先生說這句話的本義，那就大錯特錯了。
老師沒有那麼大的神力，能夠拯救每一個學生。不管你多麼“優秀”，多麼“骨幹”，教育理念多麼先進，仍然會有很多“教不好”的學生。因為學生來到學校不是一張白紙，他還帶著家庭和社會影響的痕跡。不能把所有的因素都歸到老師這裡。學校對孩子的影響力充其量只佔三分之一，剩下的三分之二是家庭社會和自我教育的因素。
孔子那麼偉大的教育家，都有“朽木不可雕”的學生，你能說孔子不會教嗎？
對於這句話，要正確理解應該是：
家長鼓勵孩子：沒有學不會的學生，只要努力總會進步。
老師要不斷自醒：我是不是應該看看自己還有那些需要改進的教學方法讓學生更容易接受？
同樣一句話，相向而行和相互對立，結果會完全不同。
最後，我覺得看待問題，應該一分為二，辯證對待。只要存在的都有合理性，但是隨著實踐的證明，這種合理性也會出現弊端，然後再改進。所以，如此，我們的社會才是進步的，我們的科技才是發展的，我們的教育才是越來越完善的！
謝謝。
暮光淺淺
我認為這種觀點是片面的、絕對的，學習成績是多方面因素共同影響的，不是所有的學生成績好壞都和老師有關。
從學生角度來看，有的學生上課自覺，緊跟老師的思路，老師講到的知識點基本上都能弄懂，自然在考試的時候成績不會差到哪裡去；有的學生上課不認真，不想聽課，課後還找藉口說是因為老師講得太差，沒有吸引力。
這種把成績不好歸結在老師身上的例子實在是太多了，就拿我身邊的事情來說吧。我寒假回家，一個小表妹數學下降很嚴重，我就問她媽媽是怎麼回事，她媽媽說是因為新學期換了老師，這個老師沒有之前的老師教得好，所以成績下降了。結果不久我就遇見小表妹的同班同學，這位同學考得很好。所以我覺得成績下降和老師有關，但是並不是全部原因。根據小表妹在我家玩的幾天，我觀察得出，她平時非常貪玩，連課外書都不會看，靜不下來心，沒有良好的學習習慣。以她這樣的狀態在期末考試肯定是不會很好的。當然，換了老師後，學生與老師之間還需要磨合期，這也是重要因素。
從老師角度看，有的老師經驗豐富，與時俱進，懂得如何讓學生在同樣多的時間裡學得更多更牢靠；有的老師不僅教學經驗不豐富，還不知道彌補不足，專業能力也不過關。
我上學的時候就特別羨慕鄰班的同學，因為他們的英語老師是全年級最好的老師，每次英語成績都遠遠超過其他班，當我們考得不好的時候就會找藉口說自己班的老師不如別人班的。現在想起來還真不全是老師的責任。又拿我的親身經歷說吧，我和我朋友是小學就在一個班的，一直到高中分班才分開。我和她接受的教育都來自同樣的老師，但是我們之間的差距卻沒臉看（哭泣）。明明是同樣的老師教出來的，但是後面的人生軌跡卻完全不同了，這難道都要全部歸因於老師的責任嗎？當然，提高教師隊伍的素質也是非常重要的。老師的專業知識和教學技能確實在很大程度上影響著學生的學習興趣。因為我也是一名高中老師，身邊接觸到的老師很多，老師隊伍質量參差不齊，這是有目共睹的。而且還存在少數老師常年來都是使用同樣的教學參考用書，課件也是一勞永逸，教學方面的東西很久都不會更新。這些問題表現出來就是學生口中的“這個老師講課太死板了，我聽不進去，聽一會兒就打瞌睡”。
作為學生，如果自己成績下降了，先找找自己的原因，為什麼同樣的老師教出來的學生成績懸殊這麼大？最有效的是專注於提高自己的學習能力以及對老師的適應能力，我相信是可以學得很好的！
（注：圖源自網絡）
高考大仙兒語文
首先，明確一下，此語出自中國著名教育家、中國現代幼兒教育奠基人陳鶴琴先生。
“沒有教不好的學生，只有不會教的老師。”是陳老非常重要的教育理念之一。
“沒有教不好的學生”這反應的是一種學生觀——學生是可以“教好”。學生是教育對象，學生是發展中的人，學生是可塑性強的人，秉持這樣的理念是實施教育的前提。相信學生通過教育可以得到發展，而不是“朽木不可雕也”，這是正確的學生觀。
但是，“教好”是相對的。
一個人的成長和發展受遺傳、環境和自身主觀能動性的影響。遺傳的基礎，環境是重要方面，個人主觀能動性是決定因素。
學校是學生成長的重要環境，老師是學生成長的重要他人，但不是其發展的唯一確定因素。
“只有不會教的老師”，其實是對教師的激勵——要不斷提高教育教學水平。
相信學生是可教的，並且不斷提高自身的教育教學水平————這是教育發展的良性方式。“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”，這句話適合老師自我鞭策，而不適合用來評價老師。
如果是老師說這話，這樣的老師一定是嚴於律己，值得尊重甚至敬仰的；如果是有人由此苛責老師，這樣的人定是不瞭解教育規律，偷換概念、以偏概全，定會被眾人鄙夷。
教育一定會越來越好，但教育不是萬能的。
老師一定會盡心盡責，但老師也不是萬能的。
相信老師，而不是苛責老師。
語文亭
沒有教不好的學生，只有教不好的老師，看似有道理，重在強化教師的教的主動性，教的先進性，教的科學性即教的質量！過去，我也曾經無數次聽過這樣的論斷：有一個好的校長就有一所好的學校。校長的概念和內涵都被無形地得到了強化和演繹。言盡於此，二者都有驚人的相似。
真的如此嘛！最樸素的哲學原理告訴我們，看待任何事物都要一分為二，辯證地看。怎麼到了老師，校長這裡，就變得如此絕對了哪？
教與學，是一個事物的兩個方面，是矛盾的結合體。既然是一個事物的兩個方面，就會存在相互轉化，相互作用。平衡點位於中間的，教學同步即教學相長，反之，則教學脫節是也。
回過頭來再探究“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”。不會教，旨在強調教學方法的重要性，教法，教法，教有所法，貴在得法。從這一側面出發，強調“只有不會教的老師”沒錯！“沒有教不會的學生”，然而，需要強調的是學生從智力、情商，學業基礎，學習習慣等方面屬於基本正常，才具備“沒有教不會的學生”的先決條件。
教不會的學生有之，教不好的學生更有之。不會教的老師有之，不願意教的老師也有之。
看似富有哲理的一句話，由於缺少必然的邏輯聯繫，因而成了一句令人啼笑皆非的“對聯”了！
不知對否，敬請斧正！
避暑山莊來客
“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”。
關於這個問題我將從以下幾個方面回答，希望能夠給予題主一定幫助。
一、正視教師的作用。
《中華人民共和國教師法》第一章第三條對教師的概念進行了全面的科學的界定：教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。
教師的作用可以概括為：
1、教師是人類文化知識的傳遞著，對人類社會的延續與發展有承前啟後的橋樑作用。
2、教師是人類靈魂的工程師，對青少年一代的成長起關鍵作用。
3、教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。
說白了教師是學生學習路上的一件工具，只不過這件工具比較特殊。
二、不要把教師神化，更不要矮化。
教師歸根結底也是一種職業，但是卻又承載著千萬個家庭的希望，每個孩子都是一個家庭的未來，父母都希望自己的孩子可以跟著老師學習東西，將來成才，作為老師也是這樣希望的，他們都希望自己的學生能夠成才。但是在教學過程中總會遇到各種類型的學生，也總會有學生“教不好”，這是很正常的一件事，畢竟讀書不可能是每一個人成才的唯一路子，我們不能過分強調教師的作用，教不好就是老師的問題。
三、正視學生之間的差異。
咱們上面說到過，並不是每一個孩子都要走讀書這條路。每個人都是不同的，都有自己擅長的領域，有的人生來就精於算計，適合做生意，有的人生來體格強健適合搞運動，等等。所以我們要正視孩子之間是有差異的，我們要做的不是把孩子都趕到一條路上，而是去發現孩子身上的有點和長處，去發掘，去提高。
四、孩子才是學習的主體。
學習從來都是自己的事情，老師再好，教授技巧再強，孩子不主動去學習和消化，最終還是會一事無成，就拿我的一個學生來說吧，五年級，特別喜歡編程，往往我還沒有講到的知識他都會自己去學習，會告訴我要做一個什麼樣的遊戲，自己主動去尋求幫助，學習效果是很好地，這種學生你就是不教他也能學的很好，所以說孩子的態度才是最根本的。
我是未焱老師，一個從事青少兒編程教育的搬磚工，希望我的回答能夠給您帶來一定的幫助！
未焱老師
家長不信任老師老師教學只會畏手畏腳
有位老師說出了許多教師們的苦惱：我本著教書育人的職責教育孩子，可不知為什麼，總有家長不信任我，無論是學科教學，還是班級管理，我怎麼做他們好像都不太滿意。我對孩子們嚴格一些，他們說我傷害了孩子的自尊心；我對孩子們寬鬆一些，他們說我不嚴格要求。現在我都不知道該如何教學生了？每個孩子都是父母捧在手心的寶貝，每個孩子的成長都是父母最為關心的事。家長的這些行為本意上是為了孩子好，老師都可以理解。但家長的不信任，只會讓老師越來越不自信，越來越不敢放手教育孩子。就像一個孩子在做作業時，家長在邊上指手畫腳、厲聲呵斥，孩子只會變得無所適從，越來越不自信，是同樣的道理。親愛的家長，不要不信任老師，請相信老師和您一樣愛著您的孩子，希望他變得更好。親愛的家長，請以信任的眼光來看待老師，老師若得到您的信任，一定會更加投入。家長的小小改變，老師的全力以赴，最後受益的還是您的孩子。
