滿分作文劉世軍
作文教學的四個痛點
作文教學，是語文教學的一項重要內容 ，也可以說是語文教學的一個難點 ，一個痛點。那麼痛在什麼地方呢？
一痛：老師沒有什麼方法可講
一本語文書，八個單元，有八道作文題。每個單元講完之後，老師把題目佈置給學生去寫，就完事大吉了。至於怎麼寫 ，用什麼方法寫 ，書上沒有寫，老師也講不出來，學生自己想辦法。學生為了完成作業，不會寫，只好在網上抄。
解決辦法，語文教材編寫者，應根據單元作文，編一套《作文寫作輔導參考書》，供廣大語文教師在教學使用。
二痛：寫作能力難於傳授
寫作知識、方法、技巧和經驗可以傳授，但寫作能力是難於傳授的。老師講作文課，只能把一些經驗和方法傳授給學生，卻難於把寫作能力傳授給學生。學生寫作能力的提高，必須靠自己的勤奮練習才能獲得。
解決辦法，就是學生要提高寫作能力，就不能僅僅滿足於語文書上八個單元作文的練習，而應該增加一些課外寫作訓練。一個學期，在寫好課內八篇作文之外，最好每週能再寫一篇作文。
三痛：語文老師很少寫作
一些語文老師，很少寫作，甚至不會寫作。這就行一個足球教練，如你自己都不會踢球，怎麼去教球員呢？語文老師都不會寫作文，自己都寫不明白，我不知道能不能講明白。有人說，老師不會寫，不代表不會教。我卻認為，自己不會的東西，很難把別人教會。這不是“以其昏昏 ，使人昭昭”嗎？
解決辦法，語文老師要提倡寫“下水文”，要加強練筆。老師寫得多了，和學生才會有共同的感受，共同的體驗，這更有利於教學。
四痛：寫作變成了抄襲
每次寫作文，老師把作文題目佈置下去之後，一些同學便在網上搜索相關的作文。他們不是借鑑別人的寫作方法和技巧，而是原封不動的抄襲，有的只變動個別詞語。有時，老師佈置一次作業，就能收到十幾篇一模一樣的作文。學生寫作文抄襲既有學生的原因，也有老師原因。老師沒有講清楚寫法，學生不會寫，就只有抄襲了。
解決辦法，就是在寫作之前，老師要把寫法給學生講具體，不能題目一出就不管了；再就是對抄襲的學生要進行批評教育，指出抄襲是一種不道德的行為。
作文教學，是語文老師的一項基本功，要把作文較好，需要語文老師要有語文知識的基本功底，要有一定的寫作經驗，還需要有文學、歷史等多方面的知識底蘊。
閆老師教作文
作文教學，是語文教學的核心內容。這裡的知識涉及到平時的閱讀理解和文章寫作這兩方面內容。因此，老師要做的引導、批改和點評的工作，必須協調一致。
先從作文教學的引導內容來說，這裡就包含著審題，選材、組材、佈局謀篇、加工潤色等程序。
審題，可以從題目的內容瞭解到很多知識。題目就有提醒我們選材範圍，怎樣處理好材料詳略關係的作用。另外，題目還能幫助我們確定文章體裁。所以，分析好文章題目，這裡可大有學問啊。
對此，老師在作文備課中，一定要闡述明白。只有這樣指導審題，才能給學生的寫作實踐，鋪路架橋。
在指導學生怎樣圍繞題目選材過程中，還要指導學生，學會在已有的生活素材中，篩選出符合題目要求的材料。有了所需要的材料，還要審視好哪些要詳寫，哪些可略寫。從而使學生掌握這一要領：詳寫的材料是“點”，略寫的材料是“面”。
這樣處理材料的“點”和“面”的關係，也有利於讓學生按排好組材順序。一般情況是，先寫“面”上的材料，而且要略寫；後寫“點”上的材料，要詳寫。這種組材順序，也符合邏輯論證中的“演繹”論證的要求。
在選材和組材及佈局謀篇的框架在腦子裡有了雛形之後，就可以讓學生下筆了。寫作中，還會發現各事件、各段落之間缺乏過渡，或者文章初稿拿出來了，還有個考慮首尾是否呼應的問題。
解決好這些問題了，又沒有觀點性錯誤，沒有病句和錯別字，甚至連一個錯誤的標點都不放過。這樣佈置作文，而且每次都堅持這樣詳細地指導，才會讓學生覺得，寫作是一項慎重、認真的實踐活動，來不得半點的馬虎大意。
上述還只是引導學生寫作的提示性的工作。可見，內容之繁，問題之多，都需要老師們精心籌劃，精心設計。
一般情況下，作文教學還需老師先寫出下水文。待指導完學生的寫作內容之後，把下水文讀給學生聽。既讓學生為下水文把脈，也讓下水文為學生的寫作引了路。
判作文是對學生寫作過程中表出現的優缺點進行的點評。這裡既有全文的略評，又有各段，甚至各句和文字標點使用情況的詳評。
從這些內容看，語文老師的作文教學可真是既顯示著良心，又擔負著責任。學生寫作能力在你教學過程中提高得如何，老師的作用可太重要了。
所以，為什麼都說作文教學是語文教學的痛點，到底痛在何處？怎麼解決？相信，看了本文的同志或許對其中的奧妙有了初步的釋懷。
大鵬142599151
作文教學痛在學生作文人云亦云，沒有新意，老生常談，素材陳舊，詞彙乾癟，沒有修辭，不講究寫法，沒有描寫，不夠生動，字數不夠，卷面潦草等。
如何解決？任重而道遠。老師在輔導作文，學生也聽，只有少數學生在寫作文時按照老師輔導的寫法寫作，絕大多數學生在作文時依然我行我素，隨意而寫。更有甚者，在作文書上背誦一兩篇文章，改頭換面，就是自己的考試用的作文了。
提倡借鑑，但不是抄作文，背誦作文。還是要求學生寫自己的經歷，抒發自己的真情實感。
一開始可能不夠好，過段時間，學生的作文就會大有改觀。
每次輔導作文，只講一點、兩點即可，讓學生按照老師的輔導去訓練。比如，你可以講兩種開頭的方法，再講欲揚先抑和對比的寫法，然後再講景物描寫的作用等。
中考語文高分
不明白“痛″什麼。我讀高中時，語文老師是本地一位小有名氣的作家。他的作文課一般是讓學生自擬題目自設體裁。就是你想寫什麼寫什麼，想怎麼寫怎麼寫。他在下堂課擇幾份點評。他的作文課生動，很有特色一一讓學生思想自由奔放。
王祖蔭1
教師水平高：作文是師與生的愉悅點，學生有自信，老師有成就。
教師水平低：作文是師與生的痛苦點，學生很自卑，教師就苦惱。
語文研究
孩子只有積累的詞彙量多了，有更多的輸入，才會有輸出，堅持每晚給孩子讀繪本，有利於詞彙量的積累
