什麼是好教師？是特別會“教書”、充分掌握課堂話語權的教師？在傳統的教學觀念中，有課堂掌控力、會教書、特別能講通常是評判好教師的標準。如果說19世紀和20世紀的好教師都是‘教的專家’，那麼21世紀的好教師則必須成為‘學習行為的設計者’，要達到這一目標，教師必須做好以下三點：
第一、少教多育
教與育是兩個概念，如果教是“陽”，育就是“陰”。現實教育的問題是教得太多、育得太少，以致許多學校充斥著教訓、教導、訓練，而“育”卻少之又少。什麼是“育”，其實就是讓孩子在愛的環境裡自己體驗、感悟、成長。
中國古代教育家都是少教多育的典範，孔子自不必說，商朝宰相伊尹輔佐了五位帝王，作為太子的老師，其核心教育思想就是少教多育。鬼谷子培養的幾個弟子，決定性地影響了戰國紛爭的局勢，其教育成功的秘訣是“以修身之道馭治世之術”，其教育方式亦是少教多育。
第二、少教多學
教與學也是兩個概念，如果教是“陽”，學就是“陰”。之所以要課改，就是要最大限度地減少教師滿堂灌、填鴨式教學，讓學習真實地發生在學生身上。
教師為什麼要少講？因為少講才有可能把控教與學、教與育之陰陽，減少對學生的干擾、控制、傷害，利於學生早日發現自己、成為自己。
第三、少他多自
換句話說，就是減少“他主”，注重“自主”。一個人不可能改變另一個人，除非他願意改變。從這個意義上說，好的教育本質是自我教育，好的教學本質是自我學習，好的管理本質是自我管理。
現實中，無論是學校教育還是家庭教育，無論是學校管理還是班級管理，“他主”仍處於主導地位，成人對孩子控制過多，進而導致成長中的傷害，讓孩子不能成為自己生命的主人。
走向“自主”，就是教育者要尊重孩子，尊重孩子的選擇，更多的是提供愛的環境，把焦點放在自己身上，讓成長成為自己的生命常態，而不是自己不成長卻要求孩子成長，自己不讀書卻強迫孩子讀書，自己不學習卻強迫孩子學習。
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