什么是好教师？是特别会“教书”、充分掌握课堂话语权的教师？在传统的教学观念中，有课堂掌控力、会教书、特别能讲通常是评判好教师的标准。如果说19世纪和20世纪的好教师都是‘教的专家’，那么21世纪的好教师则必须成为‘学习行为的设计者’，要达到这一目标，教师必须做好以下三点：
第一、少教多育
教与育是两个概念，如果教是“阳”，育就是“阴”。现实教育的问题是教得太多、育得太少，以致许多学校充斥着教训、教导、训练，而“育”却少之又少。什么是“育”，其实就是让孩子在爱的环境里自己体验、感悟、成长。
中国古代教育家都是少教多育的典范，孔子自不必说，商朝宰相伊尹辅佐了五位帝王，作为太子的老师，其核心教育思想就是少教多育。鬼谷子培养的几个弟子，决定性地影响了战国纷争的局势，其教育成功的秘诀是“以修身之道驭治世之术”，其教育方式亦是少教多育。
第二、少教多学
教与学也是两个概念，如果教是“阳”，学就是“阴”。之所以要课改，就是要最大限度地减少教师满堂灌、填鸭式教学，让学习真实地发生在学生身上。
教师为什么要少讲？因为少讲才有可能把控教与学、教与育之阴阳，减少对学生的干扰、控制、伤害，利于学生早日发现自己、成为自己。
第三、少他多自
换句话说，就是减少“他主”，注重“自主”。一个人不可能改变另一个人，除非他愿意改变。从这个意义上说，好的教育本质是自我教育，好的教学本质是自我学习，好的管理本质是自我管理。
现实中，无论是学校教育还是家庭教育，无论是学校管理还是班级管理，“他主”仍处于主导地位，成人对孩子控制过多，进而导致成长中的伤害，让孩子不能成为自己生命的主人。
走向“自主”，就是教育者要尊重孩子，尊重孩子的选择，更多的是提供爱的环境，把焦点放在自己身上，让成长成为自己的生命常态，而不是自己不成长却要求孩子成长，自己不读书却强迫孩子读书，自己不学习却强迫孩子学习。
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