猫猫呵呵
题主描述：你认为该如何解决有些中小学教师评上高级职称后不教课不干活的问题？
首先，我们要弄清楚中小学教师职称的由来。1986年开始建立的以中小学教师职务聘任制为主要内容的中小学教师职称制度，对调动广大中小学教师的积极性，提高中小学教师队伍整体素质，促进基础教育事业发展，发挥了积极作用。建立中小学职称制度的目的之一是提高教师待遇。记得刚有教师职称的时候，那时候，老师们奔走相告，等于普涨了一次工资，不过不是每个人涨的都一样，有多有少，当时的职称是由教师本人根据自己能力与水平申报，直接由上级部门审批，不需要报送材料。当时也有少数教师因为不好意思申报高级别的职称而后悔，也有一些矛盾，但没有现在的职评矛盾那么尖锐。
其次，我们再来看看中小学职称制度的现状。 随着中小学人事制度改革的深入推进，素质教育的全面实施和教师队伍结构的不断优化，现行的中小学教师职称制度存在着等级设置不够合理、评价标准不够科学、评价机制不够完善，与事业单位岗位聘用制度不够衔接等问题。深化中小学教师职称制度改革，完善符合中小学教师特点的专业技术职务任职评价制度，是贯彻党中央、人才工作决定关于深化职称制度改革要求的重要举措，是落实义务教育法的重要任务，是推进职称制度分类改革的重要内容，对于加强教师队伍建设，吸引和稳定优秀人才长期从教、终身从教，具有重大意义。
最后，我们来看看评上高级职称的人员结构比例。不管上农村中小学还是城镇中小学，评上高级职称的多数是行政人员，有关系的后勤人员，他们本来不上主科，评上了更不可能上了。少量一一教师通过自己努力评上了高级职称，这样的教师一般在五十岁以上，他们辛苦了几十年终于评上了，该停下来休息了撒，还努力拼啥。
总而言之，这些评高级职称的评审材料百分之九十几都是歪的，不代表他们有那个水平，不上课是他们最好的选择，在目前的公立学校是无法彻底解决这个问题的。
我是@闲言杂碎 #我要上头条##疫情时期不忘学习# 专注中小学教育问题，如果你满意的回答，敬请关注我的头条号，欢迎留言评论。
闲言杂碎
那是师德师风问题，作为一名教育工作者，考虑的是自己的私利，能交好学生吗？我晋级高级教师已经9年了，仍然工作在第一线，超负荷工作量，从来没因为个人原因，耽误学校工作！记得那一年母亲去世，恰逢期末考试，作为任课教师不能撂下卷子不管，深夜到学校取回卷子，我一边守灵一边把期末卷子批完！那时我已经晋级高级教师五年了，对于教师这一称号，我无愧！
落雪听梅96777
从题主的叙述中，好像中小学教师评上高级职称后都不教课不干活了，这是错误的判断。可能在有些地方会有这种现象，但是，并不是全部，笔者所在地区，基本上不存在这种现象。
笔者的好多个同事，都相继评上了高级教师，但一直还在第一线，从来没有离开过，更不存在不干活的情况。
跟笔者来往比较密切的8个高级教师同事中，一直担任主科教学的有7人，评上高级教师的时间各不相同，但一直在岗一直站讲台这一点是相同的。
确实有一个同事不再站讲台了，那也是不得已的，因为评上高级教师的第三年，他生了一场病，从那以后，身体不允许他再上课了。学校领导照顾他，到图书室管理图书。他本人根本不想这样，但实在没办法。
评上高级教师的绝大部分教师还在教学第一线，还在干活，不存在要解决这样的问题。这本身也不是什么问题。学校都有规定，在岗位的按照高级教师兑现工资，特别情况的，比如前面所说的那位同事，学校领导照顾，也是通过教代会研究通过的，大家都同意这样照顾。
制度上进行规定就行，相信所有学校都有这样的制度，否则，学校怎么管理老师，这是根本不可能的事情。
按照题主这样说，好像情况相当严重，根本不是那回事，我工作几十年，没看到这种情况，难道，是我们这里管理严格，别的地方都不管理吗？
当代师说
如今教师资源的匮乏，尤其是农村中小学，优质教育资源更缺，我认为，被平上高级教师的人虽说也可能学历不高，但经验是有的，如意是一个对学生负责的老师，教学成绩绝对错不了，我就是一个初中生，从教40年，所教班级的教学成绩一直名列全乡同班的前茅，。曾多次受到上级的表彰和奖励。拿到了好多荣誉证书。
上善若水1581161962876
从全国整体看，大多数高级教师仍在一线。按规定，根据学校层级、类型的不同，高级比例在5~35%，如普通小学可能在5%、顶级重点高中可达35%，从全国中小学教师整体来看，高级教师人数这么多，不在一线，往哪安排？县及以上中学尤其是这样，不少镇区中学也是这样。就很多学校高级职称的行政人员而言，他们在评高级之前必在一线，且大多是教学能手、教改标兵，如现行的教务主任、分管副校长等。如果你所在学校高级基本不在一线，很可能是你学校高级人数较少，要不就是普通小学，高级比例少，导致高级人数少；要不就是学校规模小，教师总数少，导致高级人数少；如果两者都兼有，高级人数就更少了。就通常学校而言，大多数高级教师仍在一线。
高级教师一线任务不一定要比年轻人重。“三十岁挑三十斤，则百岁应挑百斤”是违反人性的要求，就是评劳模也不是只看工作量，又如医院的主任医生（高级职称）一线值夜班工作总比年轻医生少，年龄越大的医生需体力的活就越少，重在发挥指导作用。教师也是如此，其实在学校中，教师到一定年龄，往往一线活比年轻人少些，这与其职称高低无关。有的年轻人缺少人性的思考，太年轻气盛、傲视一切，老教师在年轻时大都辉煌过，但随年龄增大，敏捷度下降，这是人的自然规律，就如教练员赛不过现役运动员。每个人都有老的时候，老教师的今天可能是你的明天 。
大多数高级教师是凭真本事评上的。从宏观上看，公办教师只要大学毕业，其它条件不错，不违规（如不违计生政策）、违法，不自弃，基本在退休前早就可评上高级，不信的，多去周边学校了解，相信你很难找到一个可反驳的实例。现在较年轻教师有的缺少论持久战精神，暂时评不上高级就怨气冲天，甚至否定一切。如果你掌握周边的人评高级有弄虚作假等违规、违法行为的具体材料（不是道听途说的），你可去举报（匿名也行），全国人民都支持。如果你觉得自己的学历、业绩、教龄等条件夠足够上乘，周边刚评上高级的人条件都不如自己，高级非己莫属，是被甩了，你可向上申诉，维护自己的合法权益，讨回说法，这是现代人应有的意识，比吐槽更实惠、更有效。如果你只是中师毕业，能评上一级是不错的，企业工程师、主治医生、大学讲师也是一级，社会不少人还没达中级，不要有只是高级才算职称的错误观念。说来也怪，想评高级，在从教二、三十年期间也不去进修本科（函授也行），这与时代要求不符，书（证书）到用时方知少，不怨别的，首先就怨自己 。
还有的人老是吐槽教师职称工资差距，而教师职称工资差距是正常的，是国家顶层设计的，不是吃大锅饭。寡闻确实限制了你的想像，多去国企、央企等看看，那才知道由于级别差导致的工资差距有多大，教师职称工资差距与之相比，真是小巫见大巫。
手机用户59055281070
要解决这个问题，说起来太简单！
学校教育中小学生，学校的效益就是老师的教学质量（包括出勤和教学效果）和学生的德、智、体（含勤）、易（思辩）等方面提高的效果。其性质就是服务行业，其产品就是学生四个方面优秀的程度。
学校管理，犹如企业管理，企业要出效益，就要做好品质和效益监控。学校也一样，也要做好品质监控。学校如何做好品质监控？
一是，老师业务水平的监控--定期评定职称。
二是，老师出勤率和教学质量的监控--一天巡查二次，包括随机抽查（旁听）老师讲的如何，即创建每日教学巡查制度。
三是，每月月底前后，定期调查老师的教学效果--不计名抽查学生听课的感受（抽查率不低于受教学生的25%），以辅助监控老师的教学质量。
至于某些学校的老师评为高级职称之后，不教学，不干具体教学的事情，这是学校领导教学安排的问题，是学校领导如何发掘教学资源以实现最优教学质量的问题，是学校领导统筹学校教育的认识水平和思想观念的问题。归根结底是学校领导的业务素质问题。
探索者Kcarl
我觉得中小学教师设立这个副高职称，不应该让他们延迟到60岁。女教师过了50岁之后，如果再当班主任的话，工作是繁忙，辛苦，劳累的。中小学的知识内容不是多么高深。而作为小学来讲，年轻教师更受欢迎。现在很多老教师晋升副高职称之后，想继续工作到60岁，更多的不是因为想在这个工作岗位上奉献自己的余热，而是奔着工资去的。还有的学校不是按着课时要求给这些老师安排工作，而是照顾老教师的居多，适当的减免了重多的工作。那么这样呢，就容易造成教师之间的矛盾也不利于工作的需要。更有甚者多数晋升副高职称的教师都是一些学校行政岗位职务的教师。也有一些部分教师是托门子搞关系上去的，根本不能服众。现在很多学校，面对55岁该退休的女教师，还延迟到60，其实很多老师是反感的。。试想一下，如果让他们拿出五年时间白白的在岗位上不拿工资的话，有几个人会甘愿在工作五年呢？。作为教育工作者不能付出自己相匹配的劳动而得到那么高的工资，我觉得心里应该是愧疚的，不值得我们尊敬与学习。
开心永远永远开心
渔樵之人W
全国各地区对于职称评定的“制度管理”水平各尽不同，虽然有各类职称评定办法作为参考标准，但职称评定必须要有各类奖励和资历作为支撑，包括各类参考性的奖励等参考性标准不同程度的存在着领导个人的喜好的成分，因此大部分教师评定上高级职称的速度和年龄界限有所不同。
一、个别平时教育教学工作扎实，教育教学成绩突出的教师在40岁左右的确通过自身的努力拼搏获得了认可，一步步的具备了评定高级职称的条件，最后顺利评定了高级职称。
1.但评定了高级职称之后，便具有了心理膨胀的资本，失去了继续扎实钻研教学的动力，特别是成为学校“鼓吹”的各类“教学能手”、“青年优秀教师”等荣誉称号之后，热衷于各类荣誉称谓之后就会失去本分，飘飘然，工作从此不扎实，不认真，热衷于参加各类“高端大气上档次”的学科教学研讨会。
2.甚至这类评定为高级职称的教师一辈子班主任都没有从事过班主任工作，则大谈特谈班主任工作的感想与经验，工作作风不务实。
3.这类教师工作不务实，也有学校层面的促进。学校为这类个别在40岁左右评定为高级职称的教师设立专门教研室，搞教研，不带课，每天闭门造车，实则为领导服务著书立传，发论文，写课题，成为领导的专职写手。
二、部分教师评定了高级职称之后年龄界限太大，这主要是由于苛刻的职称评定制度所致，能够在退休之前评定为高级职称的教师实属万幸，过程中难免付出了艰辛的努力和拼搏，也不排除为了某一项奖励条件为领导“低头”或者焦虑不安。
1.这类年老教师评定为高级职称之后年龄至少在55岁以后，这时候的教学能力由于身体原因已经不能够全身心的投入到教育教学工作之中去，为了评定高级职称在三两年中奔波，运作，各类评定条件材料准备，等到顺利已经身心疲惫，再也无法很好的胜任教学工作。
2.评定高级职称工作过程程序繁琐，等到时间长，而且要理顺各方面关系，而且名额有限，如果是一般教师更加艰巨，需要等待和理顺各类竞争关系，等待评定高级职称之后，教师由于各方面的因素，则再无心思从事教学工作。
三、一般评定为高级职称的教师有一部分为学校的领导阶层，平时利用各种关系和条件便利，职称评定所需要的条件顺风顺水、水到渠成，本身就是因为领导职务的关系，带课时量比较少，平时由于各类学校的事务；甚至忙于学校政务，心有余力不足，本身就是带课量少，等评定为高级职称之后，便更加心无旁贷，干脆不带课，全心全意的从事领导政务工作。
总之，现阶段教师职称评定办法和标准改革势在必行，要以激励、公正、公平的姿态呈现，要理清职称评定与教育教学激励的区别性对待，要讲领导职务和一般教师的职称评定办法分别单列等一系列行之有效的措施，这样才能够使得职称评定和教师的职业行为相适应相协调。
时光匆匆微微甜
中小学教师职称是个大难题，职称评定确实也调动了教师的积极性，但也存在一些问题。如有些一线教师工作勤勤恳恳，几十年都评不上高级，相反学校领导层哪个不是高级？建议按教龄自然晋级！
