努力奮鬥河南
任何事物都是一分為二的，再好的事情一旦走極端，勢必會走向良好願望的反面。
必要的教研聽課對提高教師的教和學生的學是有好處的
當過老師的都聽過課，或者被聽過課。
1、聽課的時候，可以從一個旁觀者的角度去審視別人講的這節課，能發現一些不足，能看到一些長處。取人之長補己之短，利於自己教學水平的提升。
同時教室裡一旦出現老師或者領導聽課的時候，這節課學生們會聽的格外認真，回答問題也變得更加積極。
2、被聽課的時候，自己需要提前對所講的內容進行梳理、整合，認真備課，研究教法和學法，千方百計地把這節課上好，爭取給聽課者留下好的印象。
從這兩個方面分析，必要的聽課活動對提高學生的成績是有益的。
頻繁的聽課會成為教師教學中的負擔
學校的聽課形式主要有：公開課、優質課、示範課等。
無論是哪一種聽課方式，都要組織部分教師進行聽課。我們知道每節課的時間大約是40分鐘或者45分鐘。
每天如果聽上幾節課，就會被佔去幾個小時。對自己的備課、作業批改等常規工作就會造成不良的影響。
而頻頻承擔講課任務的老師，更是一種負擔，把一節課準備成優質課需要花費很長的時間，工作時間不算，還可能佔用休息時間。
頻繁的聽課會影響學生的學習成績
這裡說的影響是指負面影響、不利影響。
教室裡偶爾有老師過去聽課，學生們會感到很新鮮，表現得更加認真、好學。
如果聽課成了一種常態，學生們也就不再在乎了。
還有一個重要的原因：
相信很多老師有這種體會，沒有其他人聽課的時候，自己的課堂是真實的一種發揮，是最有利於提高課堂質量的一種反映。
如果有其他人聽課，教師可能會在講課的外在形式上、花樣上花費的時間和精力較多，用通俗的話說，就是華而不實的東西多了。
長此以往，華麗的課堂形式不一定能夠結出豐碩的果實。
怎樣的教研聽課形式是可取的呢？
根據學校的辦學規模確定適當的聽課活動。即使最頻繁的聽課活動，也要限定每位老師的被聽課次數，不要超過每週1次。
聽課結束後，一定要向被聽課的老師進行反饋情況，既說優點也說缺點。
學校教導處等部門應該根據學期教學的節奏，適當安排新授課、講評課、複習課幾種類型。
對新任教師要進行跟蹤指導，多聽老教師、骨幹教師講課，然後由他們主講幾節彙報課，組織人員進行評析，幫助他們的進步與提高。
營造良好的教研聽課氛圍，做到聽課者虛心學習，被聽課者虛心請教。
總之，我認為合理的教研聽課形式以不影響正常的教學秩序為前提，目的是為了更好地提高教學成績，不能走上另一個極端，否則物極必反、得不償失。
我是朗月寒雪，歡迎關注，一起聊教育。
朗月寒雪
根據我多年的教學經歷，我發現教學成績和教研聽課真的沒有一點關係。有的老師講課好，部級優課，省市級講課一等獎拿了個遍，但每次考試確實年級墊底；有的老師講課普通水平，但人家善於抓學生，每次大小考試都是年級第一。
教研聽課就是逼著老師鑽研教材，調高教學能力。為了應付聽課，老師把大量的時間都用在了做課件，研究教材上哪有時間輔導學生啊！考試最終是學生來答卷，得不到老師認真輔導的學生成績肯定考不好。
睿雪
學校天天教研聽課，還是頻繁了，一週聽一次最合適。
聽課是教研的一種方式，直接提升的是教師的教學能力， 最終受益者卻是學生。所以，教研聽課是能夠提升學生成績的，而且是最高效的。
我校一街之隔的高中，是一所市級重點中學。學校很重視年輕教師的培養，但一些年輕教師還覺得不夠，還主動天天去聽“師傅”的課。年輕教師，為什麼肯這樣花功夫？最終目的，還是為了提高自己的教學成績，也就是提高學生的學習成績。
我自己的親身經歷也能說明這一點。
我的聽課成長，分為三個階段：挑不出授課者毛病的階段、聽授課者思路階段、聽授課者怎樣指導學生學習的階段。
1.挑不出授課者毛病階段。
那是年輕的時候，自己上課生怕講錯，生怕講不完，所以關注點就是怎樣把課程講完，怎樣不講錯，於是參考書就是我的救命恩人，完全十足的照本宣科。這個階段我去聽課，除了能夠評價別人的儀表、普通話、板書外，其它什麼都不能評價，覺得人人都比我上得好，我挑不出別人的毛病。所以，那個階段，我的教學業績是很差的。
2.聽授課者思路階段。
由於不斷聽別人的課，又不斷地琢磨自己的課堂，終於能聽懂別人的上課思路了。這個階段聽別人的課，能判斷別人的教學設計哪些地方做得好，哪些地方做得不好，在哪裡該怎樣改進。但內行一看就明白，我的關注點仍然在教師的教，而不在學生的學。這個階段，我的教學業績有提升，但是不大，自己也很費力。
3.聽授課者怎樣指導學生學習的階段。
這也是進入新課程學習的時期了。我去聽課，不但能聽出授課者的教學設計思路，而且能聽出授課者是怎樣指導學生的，效果好不好。很明顯，我的關注點不只停留在教師的教，更在於學生的學了。這個階段我的教學成績有了質的提升，在我們當地也有了一定的影響力。
學生成績的提升，帶來了影響力的提升，我從2013年開始，多次被聘請為中學語文學科教師各種培訓的指導教師：
一路走來，我能取得一點點成績，雖然不全是聽課的功勞，但是，多聽別人的課，是重要的一條提升自己的途徑。自己的能力提升了，學生成績 提升就是自然的了。
那麼，聽課是怎樣提升自己，從而提高學生成績的呢？最大的感受就是：擇其善者而從之，其不善者而改之。
1.聽別人的教學設計思路。
2.聽別人的問題設置。
3.聽別人的課堂具體教學活動安排。
4.聽別人對學生評價的語言和形式。
5.聽別人課堂中流淌的教學理念和教學思想。
教學是一門藝術，實踐性非常強，多聽別人的課，可以促進自己的快速成長。所以，給年輕教師提點聽課建議：
1.多聽。聽得多了，才談得上集思廣益，自己的認識才會有質的提升。
2.聽後多交流，大膽發表自己的看法。多交流、多表達，思維才活躍，自己的靈感才有可能產生。
3.主動邀請別人聽自己的課。旁觀者才清，也許別人的一句指點，就可讓你走出當時的迷霧而進步一大步。
所以，不要懷著偏見和牴觸情緒去聽課。要懷著不斷提升自己的目的，謙虛地走進別人課堂，也勇敢地邀請別人走進自己課堂，在互聽互評中不斷地提升自己，從而為促進教育的向前發展盡一臂之力！
語文思維
按理說，教研搞得好，應該提高能提高學生成績。但“天天教研”就有流於形式之嫌，不僅不能提高學生成績，反而引起老師牴觸，起到反作用。目前，基層中小學的教研現狀大體呈現如下特點:
一、教研大多流於形式。
1.自上而下強制規定。目前，各級教科研活動都是自上而下的強制安排，硬性規定。不可否認，與教學實際存在不協調。
2.教師疲於應付領導。基層中小學教學工作繁重複雜，教學之餘必須參加教科研，疲憊的狀態無心教研。
3.教研有形式無內容。所謂教研，許多都流於形式。最突出的表現是隨便聊一聊，留下教研記錄，草草了事。
4.教研次數太頻繁。就像題主所說的“天天教研”，如果真的如此頻繁教研，到底研什麼？可以說，沒有課題可研。
二、教研與教學脫鉤甚至衝突
1.教研內容與教學無直接關聯。許多教研內容都是圍繞著打造優質課，評推優質課等與教學關聯不大主題開展的。對於教學的促進作用有待商榷。
2.教研時間與教學時間衝突。因為教研是集體活動，很難找到統一的空閒時間，所以有時有教研活動，就需要學生上自習課。
3.教研太多導致老師精力分散。教研活動一般都要安排所有教師發言，發言老師要提前備課，準備內容。這種活動太多就會分散教師精力，不利於教學。
所以，如果基層學校要把教科研真正落實到實處，對教學肯定有幫助，但如果僅僅流於形式或讓教學給教研讓路，對教學肯定沒啥好處，更談不上促進。
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燕舞春來
教研聽課確實能提高老師業務水平，不同的老師有不同的獨到之處，聽課可以提高自己的見識，不同層次學生確實有自己的見解。同時增長自己的經驗。但是實際上又存在問題。
教研往往流於形式
天天教研，只是應付檢查，畢竟天天教研比較擠佔時間，有限的時間不能挖掘教學中出現的問題，規定某一節課，天天還要上課，備課，有問題時已經隨時討論了，教研時可能已經沒有問題了。
而教研沒有明確的計劃目標，老師疲於應付，只能流於形式。
教研沒有實質內容
這與老師的思想認識有關。畢竟老師們之間存在合作，也存在競爭，有的老師把成績看的比較重，認為自己的東西，不輕易的透露，說的都是表面的東西，一帶而過，沒有實質性的內容，想聽的老師認為是敷衍。時間久了，自然而然的就是自己弄自己的，沒有時間和興趣去交流。
教研聽課只是一種互相學習的一種手段，做好了對教學是有積極作用的，如果流於形式還是緊靠個人能力的話，會失去集體的作用。
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輕拂高中物理
教研，就是對教育教學的研究。
教學質量在教師。
師生關係就是教學成績。
教師對學生的吸引力決定了學生的成績。
現象一：多年的老教師成績比不過剛入職的年輕教師。難道老教師知識不到位嗎，老教師經驗不足嗎？相反新教師存在知識不到位、經驗不足、課堂教學手段低下等問題，可是反而成績好。
究其原因：年輕教師受到學生的喜愛。她們穿著時髦，打扮受到學生的青睞。愛屋及烏，因此這門課程就好。
現象二：和學生打成一片的老師所帶班級成績好。同樣是這樣的老師受到學生的喜歡。還是愛屋及烏。
現象三：課堂吸引力強的成績好。無論你是通過什麼樣的方式吸引學生，只要學生喜歡就好。你的幽默風趣，你的淵博知識，你的親和力……都可以吸引到學生就行。
綜上，只要學生喜歡你，但你的教學水平不一定高，成績也會好。成績是學生學出來的，不是教出來的。
皮子420
學校天天教研聽課，能提高學生成績嗎？個人以為，這兩者沒有必然的關係，但肯定有部分聯繫！
一、教研課的意義
教研課的意義何在？上教研課，就是老師們之間互相聽課，互相評課，其目的不用說，說為了讓老師們相互學習，相互提高，取長補短，共同進步。
既然，教研課的目的如此清楚，又怎麼能說，上教研課沒有意義呢？本人所在的學校，一直以“紮根課堂搞教研”為根本的教研形式，個人覺得所有老師多少都肯定還是有點收穫的。
一節同樣的課，各有各的上法，加上每個老師的素質不同，他們各自處理重難點的方法和策略都是不同的。
有的課，聽過後，的確能給我們留下較深的印象，的確可以給我們很多的啟示，這對老師，特別是年輕教師的成長極有好處。
二、教師素質與教學效率
恐怕誰都無法否認，教師素質與教學效率之間的聯繫。一個素質高和有經驗的教師，上同樣的課必然駕輕就熟，揮灑自如；一個剛入職不久的教師，上同樣的課，則可能要生澀的多。
教研課的目的，剛才已提到，教研課的目的就是要通過教研活動的形式，讓大家相互學習，整體提高教師的素質。
如果每個教師的個人能力都有所提高，全校的課堂效率自然也會得以整體提高，課堂效率提高，最終受益的自然還是學生。
三、兩者的關係
教研課的目的就是為了提高教師的素質為宗旨的，至於每位教師在這種活動中能提高多少，這可能與每位教師自己學習的態度等有關係。
但不管老師們能有多少提高，只要是對老師提高素質有益的活動，學校這樣做就是正確的，無可非議的。
因為只要老師的素質提高，最終受益的肯定還是學生。所以，且不管，老師能真正從這種教研課中有多少收穫，只要是有利於教師素質提高的活動，本人就都是贊成的。
學生成績的提高，肯定離不了老師的精心指導，所有的學生肯定都希望自己能遇到一個經驗豐富，素質較高的老師，如果是這樣，那我們就應無條件的支持學校的教研課！
山坡喜羊羊
學校天天教研聽課，能提高學生成績嗎？當然可以了，而且，很大程度上，學生的成績正是這樣提高的。如果對這點有疑問，就是十足的教學外行。
就算不是教師，沒有親身體驗，但只要看到每個學校都在大力抓教研，不少領導都要深入第一線聽課評課，就知道這些工作都是學校的正常工作，目的都是提高學生的成績。
不懂的人，知道部隊士兵每天不上戰場，就是上操喊口號，做思想政治工作，野營拉練，能多殺敵人嗎？演員不表演，整天壓腿練嗓子，能演好戲嗎？
學習的主戰場是課堂，但對主戰場提供保障的還有許多。從老師來說，其個人修養、學識水平、教授能力、施教方案都很重要。從學生來說，其理想抱負、學習目的、注意力、基礎知識、學習習慣非常關鍵。而教師和學生之間，還有教材。一個教，一個學，怎麼教，怎麼學，都大有講究。教研的過程，就是提高教師認知水平，瞭解學生學習情況，吃透教材，研究教法的過程。教研的目的，就是精簡課堂，優化材料，制訂方案，處理問題。
沒有不制訂作戰方案的指揮員，沒有不熟悉劇本的演員，沒有不看懂圖紙的施工員，沒有不瞭解市場行情的商家。
領導聽課，就是要了解教師，把握學情，以便發現問題及時整改，發現優點及時推廣。正如打仗，必有大量後方工作為前線勝利做保障，學校裡，也有不少人員為教學搞服務。每一仗的時間不會太長，但後勤工作不能太短。每節課時間有限，但準備工作不可倉促。一場戲，演一兩個小時，但拍戲，得多少時間？
學校天天教研聽課，定能提高學生成績！
胸懷寬廣
天天教研有點太形式主義了！教研在本校內應該是根據時間段或人事變動時，進行取長補短，發現問題，改進新方法的情況，而不是為任務或應付而走過場。既然搞就要搞出點新東西來，有效促進教學質量的提升。
李文彬531
學校開展教研活動，對提高教學質量是有幫助的。多數學校都提倡教師之間相互聽課，一般都規定有教師每月或一學期聽課節數，而作為教師常規工作內容加以考核。教師之間利用空堂相互聽課，對自身教學水平，教學方法是有幫助的。
學校的教研活動，應結合學校教學實際有針對性地開展，不宜過多，無目的。一般每月一次適宜。而且應提倡教研活動的授課教師人人參與，教研組長和教學分管領導要積極幫助指導。
教研活動不但要注重公開授課教學過程，而授課教師應說課，彙報本節公開課的設計目的要求，應重點解決的問題，而授課後存在什麼不足。聽課教師應發表聽課感受，進行評課。
教師利用空堂聽課主要目的是相互學習，取長補短。吸取別人好的教學理念和教學方法。同樣的教學內容，別人的教學過程和方法怎樣？換作你去上，應該怎樣上？一節課成功與否，關鍵在你所教的內容（知識）學生是否掌握。學生弄懂沒有。教師的提問，作業完成效果是反饋的途徑。教師的課後反思也十分重要，備課已經設計好的（計劃），授課後怎樣？主要存在的不足在哪裡？自己心理應有數。
因此，作為一名普通教師，應有謙虛向別人學習的心理，特別是那些課上得好，教學質量高的教師的課，多聽幾節對自己是有幫助和提高的。
