努力奋斗河南
任何事物都是一分为二的，再好的事情一旦走极端，势必会走向良好愿望的反面。
必要的教研听课对提高教师的教和学生的学是有好处的
当过老师的都听过课，或者被听过课。
1、听课的时候，可以从一个旁观者的角度去审视别人讲的这节课，能发现一些不足，能看到一些长处。取人之长补己之短，利于自己教学水平的提升。
同时教室里一旦出现老师或者领导听课的时候，这节课学生们会听的格外认真，回答问题也变得更加积极。
2、被听课的时候，自己需要提前对所讲的内容进行梳理、整合，认真备课，研究教法和学法，千方百计地把这节课上好，争取给听课者留下好的印象。
从这两个方面分析，必要的听课活动对提高学生的成绩是有益的。
频繁的听课会成为教师教学中的负担
学校的听课形式主要有：公开课、优质课、示范课等。
无论是哪一种听课方式，都要组织部分教师进行听课。我们知道每节课的时间大约是40分钟或者45分钟。
每天如果听上几节课，就会被占去几个小时。对自己的备课、作业批改等常规工作就会造成不良的影响。
而频频承担讲课任务的老师，更是一种负担，把一节课准备成优质课需要花费很长的时间，工作时间不算，还可能占用休息时间。
频繁的听课会影响学生的学习成绩
这里说的影响是指负面影响、不利影响。
教室里偶尔有老师过去听课，学生们会感到很新鲜，表现得更加认真、好学。
如果听课成了一种常态，学生们也就不再在乎了。
还有一个重要的原因：
相信很多老师有这种体会，没有其他人听课的时候，自己的课堂是真实的一种发挥，是最有利于提高课堂质量的一种反映。
如果有其他人听课，教师可能会在讲课的外在形式上、花样上花费的时间和精力较多，用通俗的话说，就是华而不实的东西多了。
长此以往，华丽的课堂形式不一定能够结出丰硕的果实。
怎样的教研听课形式是可取的呢？
根据学校的办学规模确定适当的听课活动。即使最频繁的听课活动，也要限定每位老师的被听课次数，不要超过每周1次。
听课结束后，一定要向被听课的老师进行反馈情况，既说优点也说缺点。
学校教导处等部门应该根据学期教学的节奏，适当安排新授课、讲评课、复习课几种类型。
对新任教师要进行跟踪指导，多听老教师、骨干教师讲课，然后由他们主讲几节汇报课，组织人员进行评析，帮助他们的进步与提高。
营造良好的教研听课氛围，做到听课者虚心学习，被听课者虚心请教。
总之，我认为合理的教研听课形式以不影响正常的教学秩序为前提，目的是为了更好地提高教学成绩，不能走上另一个极端，否则物极必反、得不偿失。
我是朗月寒雪，欢迎关注，一起聊教育。
朗月寒雪
根据我多年的教学经历，我发现教学成绩和教研听课真的没有一点关系。有的老师讲课好，部级优课，省市级讲课一等奖拿了个遍，但每次考试确实年级垫底；有的老师讲课普通水平，但人家善于抓学生，每次大小考试都是年级第一。
教研听课就是逼着老师钻研教材，调高教学能力。为了应付听课，老师把大量的时间都用在了做课件，研究教材上哪有时间辅导学生啊！考试最终是学生来答卷，得不到老师认真辅导的学生成绩肯定考不好。
睿雪
学校天天教研听课，还是频繁了，一周听一次最合适。
听课是教研的一种方式，直接提升的是教师的教学能力， 最终受益者却是学生。所以，教研听课是能够提升学生成绩的，而且是最高效的。
我校一街之隔的高中，是一所市级重点中学。学校很重视年轻教师的培养，但一些年轻教师还觉得不够，还主动天天去听“师傅”的课。年轻教师，为什么肯这样花功夫？最终目的，还是为了提高自己的教学成绩，也就是提高学生的学习成绩。
我自己的亲身经历也能说明这一点。
我的听课成长，分为三个阶段：挑不出授课者毛病的阶段、听授课者思路阶段、听授课者怎样指导学生学习的阶段。
1.挑不出授课者毛病阶段。
那是年轻的时候，自己上课生怕讲错，生怕讲不完，所以关注点就是怎样把课程讲完，怎样不讲错，于是参考书就是我的救命恩人，完全十足的照本宣科。这个阶段我去听课，除了能够评价别人的仪表、普通话、板书外，其它什么都不能评价，觉得人人都比我上得好，我挑不出别人的毛病。所以，那个阶段，我的教学业绩是很差的。
2.听授课者思路阶段。
由于不断听别人的课，又不断地琢磨自己的课堂，终于能听懂别人的上课思路了。这个阶段听别人的课，能判断别人的教学设计哪些地方做得好，哪些地方做得不好，在哪里该怎样改进。但内行一看就明白，我的关注点仍然在教师的教，而不在学生的学。这个阶段，我的教学业绩有提升，但是不大，自己也很费力。
3.听授课者怎样指导学生学习的阶段。
这也是进入新课程学习的时期了。我去听课，不但能听出授课者的教学设计思路，而且能听出授课者是怎样指导学生的，效果好不好。很明显，我的关注点不只停留在教师的教，更在于学生的学了。这个阶段我的教学成绩有了质的提升，在我们当地也有了一定的影响力。
学生成绩的提升，带来了影响力的提升，我从2013年开始，多次被聘请为中学语文学科教师各种培训的指导教师：
一路走来，我能取得一点点成绩，虽然不全是听课的功劳，但是，多听别人的课，是重要的一条提升自己的途径。自己的能力提升了，学生成绩 提升就是自然的了。
那么，听课是怎样提升自己，从而提高学生成绩的呢？最大的感受就是：择其善者而从之，其不善者而改之。
1.听别人的教学设计思路。
2.听别人的问题设置。
3.听别人的课堂具体教学活动安排。
4.听别人对学生评价的语言和形式。
5.听别人课堂中流淌的教学理念和教学思想。
教学是一门艺术，实践性非常强，多听别人的课，可以促进自己的快速成长。所以，给年轻教师提点听课建议：
1.多听。听得多了，才谈得上集思广益，自己的认识才会有质的提升。
2.听后多交流，大胆发表自己的看法。多交流、多表达，思维才活跃，自己的灵感才有可能产生。
3.主动邀请别人听自己的课。旁观者才清，也许别人的一句指点，就可让你走出当时的迷雾而进步一大步。
所以，不要怀着偏见和抵触情绪去听课。要怀着不断提升自己的目的，谦虚地走进别人课堂，也勇敢地邀请别人走进自己课堂，在互听互评中不断地提升自己，从而为促进教育的向前发展尽一臂之力！
语文思维
按理说，教研搞得好，应该提高能提高学生成绩。但“天天教研”就有流于形式之嫌，不仅不能提高学生成绩，反而引起老师抵触，起到反作用。目前，基层中小学的教研现状大体呈现如下特点:
一、教研大多流于形式。
1.自上而下强制规定。目前，各级教科研活动都是自上而下的强制安排，硬性规定。不可否认，与教学实际存在不协调。
2.教师疲于应付领导。基层中小学教学工作繁重复杂，教学之余必须参加教科研，疲惫的状态无心教研。
3.教研有形式无内容。所谓教研，许多都流于形式。最突出的表现是随便聊一聊，留下教研记录，草草了事。
4.教研次数太频繁。就像题主所说的“天天教研”，如果真的如此频繁教研，到底研什么？可以说，没有课题可研。
二、教研与教学脱钩甚至冲突
1.教研内容与教学无直接关联。许多教研内容都是围绕着打造优质课，评推优质课等与教学关联不大主题开展的。对于教学的促进作用有待商榷。
2.教研时间与教学时间冲突。因为教研是集体活动，很难找到统一的空闲时间，所以有时有教研活动，就需要学生上自习课。
3.教研太多导致老师精力分散。教研活动一般都要安排所有教师发言，发言老师要提前备课，准备内容。这种活动太多就会分散教师精力，不利于教学。
所以，如果基层学校要把教科研真正落实到实处，对教学肯定有帮助，但如果仅仅流于形式或让教学给教研让路，对教学肯定没啥好处，更谈不上促进。
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燕舞春来
教研听课确实能提高老师业务水平，不同的老师有不同的独到之处，听课可以提高自己的见识，不同层次学生确实有自己的见解。同时增长自己的经验。但是实际上又存在问题。
教研往往流于形式
天天教研，只是应付检查，毕竟天天教研比较挤占时间，有限的时间不能挖掘教学中出现的问题，规定某一节课，天天还要上课，备课，有问题时已经随时讨论了，教研时可能已经没有问题了。
而教研没有明确的计划目标，老师疲于应付，只能流于形式。
教研没有实质内容
这与老师的思想认识有关。毕竟老师们之间存在合作，也存在竞争，有的老师把成绩看的比较重，认为自己的东西，不轻易的透露，说的都是表面的东西，一带而过，没有实质性的内容，想听的老师认为是敷衍。时间久了，自然而然的就是自己弄自己的，没有时间和兴趣去交流。
教研听课只是一种互相学习的一种手段，做好了对教学是有积极作用的，如果流于形式还是紧靠个人能力的话，会失去集体的作用。
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轻拂高中物理
教研，就是对教育教学的研究。
教学质量在教师。
师生关系就是教学成绩。
教师对学生的吸引力决定了学生的成绩。
现象一：多年的老教师成绩比不过刚入职的年轻教师。难道老教师知识不到位吗，老教师经验不足吗？相反新教师存在知识不到位、经验不足、课堂教学手段低下等问题，可是反而成绩好。
究其原因：年轻教师受到学生的喜爱。她们穿着时髦，打扮受到学生的青睐。爱屋及乌，因此这门课程就好。
现象二：和学生打成一片的老师所带班级成绩好。同样是这样的老师受到学生的喜欢。还是爱屋及乌。
现象三：课堂吸引力强的成绩好。无论你是通过什么样的方式吸引学生，只要学生喜欢就好。你的幽默风趣，你的渊博知识，你的亲和力……都可以吸引到学生就行。
综上，只要学生喜欢你，但你的教学水平不一定高，成绩也会好。成绩是学生学出来的，不是教出来的。
皮子420
学校天天教研听课，能提高学生成绩吗？个人以为，这两者没有必然的关系，但肯定有部分联系！
一、教研课的意义
教研课的意义何在？上教研课，就是老师们之间互相听课，互相评课，其目的不用说，说为了让老师们相互学习，相互提高，取长补短，共同进步。
既然，教研课的目的如此清楚，又怎么能说，上教研课没有意义呢？本人所在的学校，一直以“扎根课堂搞教研”为根本的教研形式，个人觉得所有老师多少都肯定还是有点收获的。
一节同样的课，各有各的上法，加上每个老师的素质不同，他们各自处理重难点的方法和策略都是不同的。
有的课，听过后，的确能给我们留下较深的印象，的确可以给我们很多的启示，这对老师，特别是年轻教师的成长极有好处。
二、教师素质与教学效率
恐怕谁都无法否认，教师素质与教学效率之间的联系。一个素质高和有经验的教师，上同样的课必然驾轻就熟，挥洒自如；一个刚入职不久的教师，上同样的课，则可能要生涩的多。
教研课的目的，刚才已提到，教研课的目的就是要通过教研活动的形式，让大家相互学习，整体提高教师的素质。
如果每个教师的个人能力都有所提高，全校的课堂效率自然也会得以整体提高，课堂效率提高，最终受益的自然还是学生。
三、两者的关系
教研课的目的就是为了提高教师的素质为宗旨的，至于每位教师在这种活动中能提高多少，这可能与每位教师自己学习的态度等有关系。
但不管老师们能有多少提高，只要是对老师提高素质有益的活动，学校这样做就是正确的，无可非议的。
因为只要老师的素质提高，最终受益的肯定还是学生。所以，且不管，老师能真正从这种教研课中有多少收获，只要是有利于教师素质提高的活动，本人就都是赞成的。
学生成绩的提高，肯定离不了老师的精心指导，所有的学生肯定都希望自己能遇到一个经验丰富，素质较高的老师，如果是这样，那我们就应无条件的支持学校的教研课！
山坡喜羊羊
学校天天教研听课，能提高学生成绩吗？当然可以了，而且，很大程度上，学生的成绩正是这样提高的。如果对这点有疑问，就是十足的教学外行。
就算不是教师，没有亲身体验，但只要看到每个学校都在大力抓教研，不少领导都要深入第一线听课评课，就知道这些工作都是学校的正常工作，目的都是提高学生的成绩。
不懂的人，知道部队士兵每天不上战场，就是上操喊口号，做思想政治工作，野营拉练，能多杀敌人吗？演员不表演，整天压腿练嗓子，能演好戏吗？
学习的主战场是课堂，但对主战场提供保障的还有许多。从老师来说，其个人修养、学识水平、教授能力、施教方案都很重要。从学生来说，其理想抱负、学习目的、注意力、基础知识、学习习惯非常关键。而教师和学生之间，还有教材。一个教，一个学，怎么教，怎么学，都大有讲究。教研的过程，就是提高教师认知水平，了解学生学习情况，吃透教材，研究教法的过程。教研的目的，就是精简课堂，优化材料，制订方案，处理问题。
没有不制订作战方案的指挥员，没有不熟悉剧本的演员，没有不看懂图纸的施工员，没有不了解市场行情的商家。
领导听课，就是要了解教师，把握学情，以便发现问题及时整改，发现优点及时推广。正如打仗，必有大量后方工作为前线胜利做保障，学校里，也有不少人员为教学搞服务。每一仗的时间不会太长，但后勤工作不能太短。每节课时间有限，但准备工作不可仓促。一场戏，演一两个小时，但拍戏，得多少时间？
学校天天教研听课，定能提高学生成绩！
胸怀宽广
天天教研有点太形式主义了！教研在本校内应该是根据时间段或人事变动时，进行取长补短，发现问题，改进新方法的情况，而不是为任务或应付而走过场。既然搞就要搞出点新东西来，有效促进教学质量的提升。
李文彬531
学校开展教研活动，对提高教学质量是有帮助的。多数学校都提倡教师之间相互听课，一般都规定有教师每月或一学期听课节数，而作为教师常规工作内容加以考核。教师之间利用空堂相互听课，对自身教学水平，教学方法是有帮助的。
学校的教研活动，应结合学校教学实际有针对性地开展，不宜过多，无目的。一般每月一次适宜。而且应提倡教研活动的授课教师人人参与，教研组长和教学分管领导要积极帮助指导。
教研活动不但要注重公开授课教学过程，而授课教师应说课，汇报本节公开课的设计目的要求，应重点解决的问题，而授课后存在什么不足。听课教师应发表听课感受，进行评课。
教师利用空堂听课主要目的是相互学习，取长补短。吸取別人好的教学理念和教学方法。同样的教学内容，别人的教学过程和方法怎样？换作你去上，应该怎样上？一节课成功与否，关键在你所教的内容（知识）学生是否掌握。学生弄懂没有。教师的提问，作业完成效果是反馈的途径。教师的课后反思也十分重要，备课已经设计好的（计划），授课后怎样？主要存在的不足在哪里？自己心理应有数。
因此，作为一名普通教师，应有谦虚向别人学习的心理，特别是那些课上得好，教学质量高的教师的课，多听几节对自己是有帮助和提高的。
