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我来试着回答下这个问题。
1、职称高低和教师的教学水平之间并不能划等号，职称高的人并不一定就教学水平高。
职称是广大教师的一块心病，无数人为它牵肠挂肚，因为它直接和收入相关联，高职称就意味着高收入。评选职称要有许多的硬件和条条框框，教学成绩和优质课这两样和教师的教学水平关联比较大，应该说这两样能都体现教师的教学水平吧。但现实是人心不古，学校也是社会的一部分，社会的不良风气在校园中在教师中也有体现，这两个硬件的获得不是靠自己踏踏实实的努力，认认真真的提高去取得，而是靠关系走后门打招呼，轻轻松松的就有了，硬件齐了才能评职称，当老实的人还在起早贪黑的努力的时候，人家有关系的早就拿到职称的敲门砖了。
2、工作量大，教学成绩好，应该说对评选高一级职称是有帮助的，但作用有限。
因为职称评选有很多的条条框框，教学成绩好只是其中的一部分，还要有表彰、优质课、课题等等都需要一样一样的去积累，而表彰主要掌握在学校领导的手里，优质课评选也有很多的不确定性。当然，在风清气正的学校里，教学成绩好、工作量大自然领导就会看重，有表彰也不会忘了你，但作为成年人要明白世事都有很多的不确定性，到嘴的鸭子飞了也是经常有的事，可能今天晚上领导还说今年这个表彰给你，夜里一个大领导打招呼了，明天各种理由就来了，表彰就飞了。要把评职称所需的材料都凑齐也是一个相当漫长的过程，就是好不容易凑齐了指标说不定还会卡着你。所以教学成绩好，对评职称是有用的，但所能起得作用是有限的。
当然也并不是说职称评选是一片黑暗的，多数时候还是比较公正的，评上的也都是奋发有为的老师，但中国自古以来就是一个人情社会，校园很多时候也不能免俗，对此还是要有一个清醒的认识。国家的教师职称制度也在不断地优化，更趋于完善，更趋于合理，相信不远的将来，大家都不会在对职称怨声载道了。
西望长安123
【职称高而水平低，业绩高而职称低——这是怪现象！根源在哪里？】
每一次谈起职称，就让人心中愤愤不平！
一些教师，因为自己是校长或者是校长家属，也或者与某些个别领导有这样那样的亲戚或朋友关系，年纪轻轻，不思工作，专门想着怎样才能搞到优秀、获得先进、发表各级论文、变着法儿搞个课题研究等等，一心扑在晋级晋职、获取高级职称的“偏门”上，其目的非常明显，获得高职称，就代表着获得高工资！
不能否认的是，一些地方的教师中，只要是稍微有点关系的教师，一旦任期届满，资格达到，早早地就完成了自己的人生目标——晋级晋职。
而这些高级职称的教师的水平会怎么样呢？我知道的一位教师，平时基本不上课，打打铃，做做饭，搞搞后勤，居然也是高级教师。谁都知道其水平如何，但是，怎么办呢？
事实上，职称评聘的初衷及出发点和目的都是好的，确确实实选拔了大批大批的能力强、水平高、业务熟练、可以担当大任的领军人物，他们为祖国的教育事业做出来巨大的贡献！培养了无数的一流的高级建设人才。这一点是不容否认的！
由于种种的原因，个别地方个别人在职称评聘的过程中做出了让广大的教师们不齿的事情。而真正有能力的一线的教师，他们埋头苦干，默默无闻，与人不争不抢，也不会走那些不正当的门路，也不愿意也不想求人。这些教师都是正直无诶的好人！教育在线，就需要这样的教师！他们经验丰富，教学得法，业务精炼，能力水平非常高，但是，有些领导就是看不见，年年到评职称的时候，他们只能看到自己。凡此种种，伤了一线教师的心，苦了一线教师的情。可是这些一线教师依然在埋头工作，默默无闻，甘当老黄牛，他们吃的是粉笔，吐出来的是知识。
其实，教育战线上就需要这种具有老黄牛精神的一线教师，他们不需要什么高级职称一样可以把教育教学质量搞得非常好，非常好！
有网友纷纷表示：
这种现象什么时候是个头？这种影响职评的问题赶快消失吧！
中小学教育者
1、职称高低不能真正反映教师的教学水平。
教师职称一直是广大一线教师一块儿心病，职称跟教师的收入直接挂钩。 比如说我在职称改革之前，属于小学高级教师职称，改革以后统一是中小学一级教师。我还可以去申请高级教师，甚至是正高级。但是这些对我来说可能有点儿难度。你要有教育科研课题必须是省市级以上，还要参加校本研修的整个过程性资料以及各类获奖证书，经验交流材料等等一系列能证明你教学水平业务能力的材料。
有人说积累完这些教学资料，是否教学水平就相当高呢？ 那你就错了，你一点一滴，一项一项的如实积累，可能需要几年。在教研课题论文，经验交流资料上往往很多人都会去造假。包括你的教案可以借用别人的。准备完一系列的评审资料以后，你还得需要去拿到职称评审的入场劵，就是每年人事部门给学校的指标。目前这个指标都是很少的，它是按照一定的比例下发分配，可以说是狼多肉少。为了这样的评审指标，老师们内部之间勾心斗角，明争暗斗，暗潮涌动。可以说是八仙过海，各显神通。有点门路的，有点儿背景的，情商高脑子灵活的，可能这个入场卷拿的比较快。如果是是踏踏实实教书的，对不起靠边儿站吧！
校园本是一方净土，因为有了职称这一片净土也变得不大安宁。每到职称评审季节，在基层学校职称评审已经背离的最终最初目的，资料造假证件也有造假的。还有最后一关，满足了上报了评审资料拿到了入场券，能不能评得上，还得评委来决定。你评上职称，未必是你能力强，有人神通广大，直接可以搞定参与评审的评委。
所以我要说，职称高未必教育教学业务能力，高职称和教学水平之间不是划等号的，只能说小于或等于，这个是因人而异的！
2、工作量大，教学成绩好，未必对评职称有帮助
过去在职场上流行着一句话，会干的不如会说的。老师可能把自己的教育教学质量作为首要的第一位，总觉得自己教学成绩好，家长认可学校会优先让自己评审职称。现实是残酷的，这样的想法你会慢慢的打消掉。评审职称不仅仅是满足参评条件，就可以被评为高级职称。职称评审中形形色色的事件，让一线教师心寒，在学校的后勤岗位，然后弄虚作假，找一套资料来就可以冒充一线代课教师。还有一旦评上了高级职称，就转岗去比较清闲的后勤工作岗位。而一些中级，初级职称的老师继续在一线教学岗位上奋斗。转岗以后，他们的工资要比在一线的高得多，按照现在中级教师与高级每月相差近千元。
我并非全盘否定职称评审过程及结果的公正性，但是的的确确在职称评审过程中存在着或多或少的询私舞弊、弄虚作假等现象。希望，有为才有位，有为就有位成为职称改革的大方向！
我是汇智坊，欢迎转发+留言讨论！
汇智坊
针对题主提出的问题：
你认为职称高低能反映教师教学水平吗?工作量大、教学成绩好，对评上高一级职称有帮助吗？
我是职业院校的老师，我只从职业院校的角度来谈一下我个人的看法：
一、职称高低能反映教师教学水平吗？我可以肯定的回答，职称高低可以反映教师教学水平的高低。
为什么有那么多参与回答的人，认为职称的高低不能反映教师的教学水平呢？我认为首先需要认清以下两个问题：
1.教学水平的高低如何衡量
一般人肯定认为，老师教学水平的高低主要取决于学生成绩的排名。但是我个人认为，作为一名老师来说，教学水平的高低不要仅仅局限于教书育人的业绩，还要包括对教育理论、科学技术、社会发展等做出的贡献。
2.职称评定的标准是否公正合理
其实，现在职称评定的标准是量化的，主要对竞聘人员的资历经历、年度考核、工作业绩、代表性成果、民主评议等指标进行量化赋分。既然量化标准是明的，那就对谁来说都是公平合理的，对于需要评职称的老师只要按照标准来准备就可以了。那么多的人在吐槽标准不公平、不合理，我个人觉得还是一个心态的问题，你做不到，不要认为别人也做不到，你在埋怨时，先要看看你准备了哪些硬核的材料。
能够晋升上高职称的老师，是根据职称评定的标准进行量化赋分后的结果，可以说是众多老师中的佼佼者，从各个方面来说，是比较优秀的，相对来说，教学水平也是比较高的。
二、工作量大、教学成绩好，对评上高一级职称有帮助吗？
我可以肯定的回答：工作量大、教学成绩好，对评上高一级职称是有帮助的。
我们学院对工作量、教学质量的计分标准：“（最高24+10分）任现职以来近5年，平均每学期教师工作量满教师定编工作量（每学期平均180个标准课时）的计15分，不满的根据实际教师工作量按比例计分；超过定编工作量每个标准课时计0.05分，最多计10分。工作量计分最多25分。近5年来教学质量评价的平均成绩（优秀计9分，良好计7.4分，合格计5分，不合格计0分且当年不得推荐），最高9分。近3年内教师工作量每学期平均要到教师定编工作量的70%，达不到者，教师工作量不计分。”
从这个标准可以看出，工作量越多，加分越多，教学质量评价越高，加分越多。
小结
职称关系到每一位老师的切身利益，我个人认为，老师一定要放平心态，不要老是在抱怨，而根据职称评价标准去准备材料，这样，职称你早晚会晋升成功的。
文会教学
能够评上高一级职称，是每位老师的心愿。那些口口声声说不在乎职称的人，是真的不在乎吗？有的老师不但白天想，就连晚上做梦都在想。教师职称的高低，与教学水平有一定的关系。
很多老师能够评上高一级职称，都是经过了自己的不懈努力，在管理学生方面有自己独特的经验，在教育教学方面形成了自己独特的风格，并不是某些人所想象的评上高一级职称的老师，教学水平低。不排除少部分老师采用不正当手段而评职称，这毕竟是少数。
老师的工作量大和教学成绩好，对评定高一级职称有帮助。在年度考核中，老师的工作量大，会有工作量的加分项目，教学成绩好，教学业绩考核分也排名在前，年度考核综合分自然在前列。
在评定高一级职称时，除了工作量大和教学业绩好外，还有加分项目，比如发表文章加分，课题研究加分等。为了评定高一级职称，还要从事教育教学研究，把自己的经验转化成理论，发表在省级以上正规刊物上，有利于年度考核综合分的提高。在评定职称时，这是最重要的依据。
Lance课堂
山东潍坊诸城市的中小学就是这样考核的，校长们想出的好办法就是绩效考核教学业绩占45%，工作量占比增加了好多，评职称时取近三年的平均分（而不是前25或20年的平均分），所以校长就暗示有些人多兼职多赚分（不是向全体教师解释为什么这样考核），所以“有些人”教课、备课（包括出题）、班主任等工作忙不过来都找助手代劳（学校有好多年轻的代课教师），三年下来这些“领导”赚足“分”和“荣誉”，顺利评上了职称，然后就轻松了，这些领导不再愿意兼课，也不再愿意多兼职，甚至领导都不愿意干了，我校有60%的高级职称的人都不教课了，还有校长等4个人领导都不干了，每天都不来学校了……
龙城儒夫
首先，中小学教师职称的高低基本上能够反映出教学水平方面的差异。一位普通的一线教师从初级晋升为中级职称，再从中级晋升为高级教师，不仅仅有非常严格的学历要求，而且还有严格的年限限制。各地的晋升条件不一定完全相同，但基本条件相差不会太大。一般来讲，从中小学一级教师晋升为高级教师时，需要在一级教师的岗位上工作年满五年，同时本科学历需要教龄满十年，专科毕业教龄需要满二十年，然后还需要有各种各样的业绩条件，比如需要有市级以上优质课获奖证书，市级以上的规划课题结项获奖证书，省级以上论文获奖证书，还有县级以上的优秀教师、模范班主任或优秀教育工作者等等，这些条件和证书都是来之不易的，每一项条件的取得都需要老师们付出辛勤的汗水与心血，无论是对老师业务知识到增加，还是对老师教学水平的提高都有着非常重大的意义。当然，也可能有个别老师特别是个别校长，会通过其他的一些不太阳光的渠道获取的各种条件和证书，但这毕竟是少数人的行为，这代表不了所有一线教师的教学水平，更不能说明什么问题。
其次，工作量大、教学成绩优异对晋升中小学高级教师所起的作用是显而易见的，也是其他因素无法替代的。教学任务多、课时多使我们有更多的机会查漏补缺，积累更多的一线教学经验，对我们以后课题或者论文的顺利完成都是有好处的，没有一线尽职尽责的教学，就很难取得所任学科的骄人成绩，晋升高级职称所需要的各种优质课证件和各类优秀教师证件也就无从谈起。所以，作为老师，我们更应该踏踏实实教学，老老实实做事。
豫东身边事儿
职称高低不能真实地反映教师教学水平，工作量大、教学成绩好，对评上高一级职称关系不大
一、职称高低与教师教学水平
教师评职在实施过程中，全国各地都或多或少存在着一些弊端和不公平的现象，一直以来为广大教师所诟病。
在我们这里的农村中小学，职称的评定同样存在着许多乱象。
1、首先是领导评。
2、领导都评了然后是领导家属和与领导走得近的教师评。
3、即使没有名额了，但如果与上级领导关系好，也可以给自己要一个名额。
4、剩下的没有关系的普通教师，任凭你工作有多敬业，教学水平有多高，就只有慢慢等，慢慢熬了。
这样“评定”出来的教师，教学水平自然是良莠不齐了。从年龄上看，有的教师三十多就评上高级，而有的五十几了都还是初级。
二、工作量、教学成绩与评高一级职称
1、工作量
领导在给教师分课的时候，一般工作量都差不多，个别例外。以我为例:
二十几年前，我除了上一个班的语文、思想品德课，担任班主任外，还额外增加了一个非常繁重的任务一一打印复印工作。当时还没有网络，复印资料也还用的是油印机，效率很低。学校所有资料都是由我一个人负责完成，每学期期中考试前还要为全镇一千多个学生打印试卷。每天几乎都工作到深夜，为学校节省了一大笔开支，可是学校仅仅为我算了一周三个课时的工作量。即使有了评职名额，也并没有为我考虑过。
2、教学成绩
按理说教学成绩在评职中占的比重应该大，但是，这要看是谁评职了，这都是灵活机动的，一年一个评职方案。如果想把某人评上，但教学成绩又差，那么方案上教学成绩的分值就压低，反之就升高。
为什么那么多的教师一提到职称就情绪激动，咬牙切齿，愤愤不平，这里面一定是有文章的。职称高并不代表水平高，工作量大、教学成绩好不一定对评上高一级职称有帮助。
19一凡
从总体上来说，职称高低还是能反映教师教学水平的。我从不以偏见的眼光去看问题。就拿评定职称所需要的荣誉证来说吧，如果有一个县级先进或者有一个市级先进。领导再傻也不会给一个教学业绩最差的老师，除非教学成绩差的老师是校长的亲戚或者是朋友。一个先进指标，几十双眼睛甚至上百双眼睛都盯着它，都想要。给谁呢？给教学成绩不错，还有点儿聪明的老师。这些老师有了先进荣誉证以后，就开始在讲课上下功夫，想方设法获得优质课证书，经过长时间的积累，凑够了晋级的条件，就能晋级了。
相反，那些教学成绩也不错，但不够聪明，或者说太憨厚了。荣誉证书就很难送到他们手里。县级及县级以上的荣誉证书是进高级的一个门槛儿，弄不到手，绝大多数的老师就失去了信心，踏踏实实的讲课，踏踏实实地教学生，临老都不上高级。
但是不管怎么说，能晋上高级的老师绝大多数是优秀的，甚至是学校的中流砥柱，是最棒的。
如果要反过来说，工作成绩好，踏实能干当老师，对晋升高级教师有帮助吗？这个问题就不用回答了。如果说工作成绩好，踏实能干的教师，能绝对晋升高级教师，我看这不一定。晋升高级教师需要很多因素，上面所说的县级及县级以上荣誉证书就是一个主要因素，要看你聪明不聪明，会不会来事儿？憨厚老实是一种美德，但是聪明圆滑也不是什么罪过。遇到这样的事儿就看你怎样做了。
没有晋上高级的老师中，有许都比晋上高级的老师强，但这能怎么样呢？谁让你什么都拿不出来呢？要知道晋级是硬条件，要什么没什么，连晋级的资格都不够，何谈晋级的？
想晋级，就应该在讲好课，教好学生，实干的基础上，去搞好与领导的关系，搞好与同事的关系。都好了，证书就不愁了，再加上业务能力强，又踏实能干，我想离晋升高级就不远了。
寒韩寒
职称高低，并不能反映教师教学水平，工作量的大小，教学成绩的高低，与评聘职称没有多大关系。评聘职称，与你平时多思考评聘职称细则，查缺补漏，想尽办法捞“证书”有一定关系。“只低头拉车，不抬头看路”在当今教育园地里，永远也评聘不上职称的。腐朽的评职称细则。(我就是鲜活的例子。)
