街角清淡146989072
有人在网上总喜欢把一个密不可分，完整统一的整体割裂开来，并进行所谓谁重要，谁不重要的讨论。
试想，如果我们对一个完整的生命机体进行分解，来讨论心脏，肺，肾，胃等部分谁重要，谁不重要，有意思吗？
在任何教育相关文件中，在评比考核细则中，在领导的谈话中，有过对教师的品德，才能进行厚此薄比，分出主次的区分吗？
作为优秀教师的两大关键必要条件，是没有主次之分的，是缺一不可的。
试想，一个好的教师光有良好品德，却上不了一堂较优质的课，是位好教师吗？
同样，能上几堂优质课，却没一种职业操守，同样算不上好教师。
为什么总有人坚持这种毫无意义的讨论呢？我估计，如果是教师的话，肯定是一位不怎么优秀的教师。
比如，自知上不了什么优质课，就想贬低上优质课的积极作用。其实一堂真正的优质课还是完全可以反映教师真实的教学水平与才能的。
坚持德能并行，看教学结果，也得看教学过程，好的结果必定有一个科学的，合理的过程。
一位优秀教师，总是在日常的每堂课里，在教学的细节上，在为人处理，管理学生的大大小小的行为上体现出来的。
当然，在实际操作中，有的学校厚此薄彼，二者难以兼顾，这只是实际工作中的偏差，毕竟两者还是有虚实之分，分寸难以把握，但这也只是实践中知与行之间的矛盾，而道理却还是彰显无误的
飞鸟留痕2O16
教师职称评定，是一件让人十分头痛的事情，多少领导因为这事焦头烂额，有多少老师因为这两个字浴血奋战，甚至有多少老师因为这两个字关系破裂。
说实话，真心不想职称存在。如果真的要存在，也应该改变现在这种评职称的方法。
1、老师应该首先具有过硬的思想道德素质。
老师首先要成为一个合格的人，一名具有优秀思想品质的人。老师职业的特殊性决定了老师的思想素质应该比常人要高。
老师首先要是一个诚实的人，一个善良的人，一个有着为人民服务精神的人，一个爱生如子、爱岗敬业的人。
2、老师的业务能力同样重要。
作为一名优秀的老师，肯定得有出色的专业能力。这个专业能力不仅仅是上几堂公开课、优质课那么简单。
还包括对工作的态度，学生的态度，对领导和老师的态度，老师的教学能力和教研能力，老师的工作量及工作业绩。l
教师服务的对象是学生，老师的工作是教书育人。“十年树木，百年树人。”要想育好人，老师首先得有过硬的思想素质，而要想教好书，那么老师的业务能力就显得特别重要。
而当下的职称很多人已经改变了评职称的初衷。很多老师因为评职称而评职称，职称又影响着老师的积极性，甚至有人因为评职称而动用关系，采取一些不太光明的手段。
所以，我觉得职称应该做出改革了。
1、降低评职称条件，扩大职称名额
职称门槛太高，根本就不能充分调动老师的积极性，而且职称名额有限，根本就是供不应求。很多老师早就符合了条件，却苦于没有名额，而迟迟评不了。
就拿我自己来说，市级骨干教师，多次被评为县级优秀教师，带的班级多次被评为县级优秀班级，竞教、论文、课题早就有了，工作量是学校最重的。按理说，这种条件应该早就可以评职称了吧！最后却是工作20年才评上，就是因为没有名额。
职称能否取消名额限制呢？
2、让职称成为长效机制。
职称应该是一个长期执行的机制，而不是评职称前认真准备，请职称时努力付出，而评职称后却工作懒散，无责任心。
但这在我们现实生活中的确有这样的现象出现。所以职称如果成为长效机制，不仅仅是只管当时，可以 定期考核。
不过老师们还是要以平和的心态看待职称问题，如果没评上职称，也要开心地生活，开心地工作，保重身体，才是最最重要的。
我是语文教育杨柳依依，关注语文教育，关注孩子健康成长！
语文教育杨柳依依
在教师的职称评定中，我认为应该去掉公开课或者优质课一项，而更加重视教师的思想教育和教学成绩。
实际上，公开课或者优质课并不代表着教学水平就高。优质课现在已经被大家公认为作秀课，总是要符合什么模式什么教育才可以。有的人处心极虑的想得到优质课就按照那个模式去套。其真正的效果也并不理想。优质课很多时候只是看起来精彩，平时讲课，几乎没有老师按照优质课的模式讲。
讲课水平不高的教师教学成绩好的却大有人在。教学最终的目的是让学生学到知识，提高成绩。而不是为了一节没有实用价值的课。真正能体现教师业绩的还是教学成绩。
一个教师需要热爱教育事业，有良好的职业道德。再加上优良的教学成绩，职称评定这两条足以。
谈学习聊教育
教师职称之所以很重要，因为老师的工资直接与职称挂钩，所以才导致老师想方设法评上高级职称。教师职称的评定是看很多方面的：教龄、教改、班主任年限、论文答辩等等。当然有些地区还看老师上课情况等等。我个人觉得老师上好优质课是基本能力，如果课都上不好，就谈不上晋级。但与思想比较，思想教育更重要，理由如下。
第一、我们老师要树立良好的教育价值观。我们是为国家培养合格的人才，出好人才，出更多的人才。如果教师思想意识有问题，培养学生是违背社会公德的，这样的教师业务能力再好也不能用。所以我们教师的教学理念和价值观都很重要。
第二、作为人民教师，要为人师表，不能以金钱为目的。有些人总是说老师课外辅导收费等等，教学内容，课堂上不讲课外讲。其实这种情况我看是不存在的。老师恨不得学生超过自己，哪有不讲的道理。所以，在教育教学中教师的师德和思想意识就比教学能力更重要。
第三、只有教师树立了良好的教育思想意识，才能谈到教学水平。教学水平我们可以通过不断的学习来提高自己的业务能力。可以向老教师请教，结合实际，就能解决上优质课的问题。所以，一句话，判定一个老师是否可以晋级，第一看思想、其次看教学能力。
湘语飘落
这么看:
一是教师职称评定中，公开课或者优质课是有赋分的。教师的思想就是师德考核。在职称评定中，所有老师都有这一项，只要没有重大教学事故或者从事有偿家教，基本分数是一样的。从这个角度讲:公开课，优质课重要，这个能拉开赋分距离……
二是教师的师德是软条件，优质课与公开课是硬件。
三是教师的主阵地就是课堂。课堂是教师的核心工作。课堂教学水平高低，决定了教育教学水平高低，也是一个教师教学实力的体现。课堂教学水平高的老师就是好老师……那么课堂教学水平高，怎么体现出来呢？当然是学生喜欢，教学成绩优了……怎么叫学生喜欢，就应当有规律可寻，有窍门可找……
四是公开课，优质课就是这个课堂教学水平高的一个外在体现……能展示公开课，上出优质课的老师还是有一定水平的……不要因为老师们多演练，准备多长时间就否定公开课，优质课，也是不对的……它是有平时课堂教学为坚实基础的……不要
总之，晋升职称公开课，优质课当然重要，思想也重要，二者都应当出彩……
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从教师终身发展和教育要求上来讲，教师思想品德的重要性，当然远远胜过几节公开课或优质课的份量。
长期奋战在教学一线的教师，对公开课或优质课的实际价值，其实很清楚。它虽然也能从一定程度上体现一个教师的教学素养和业务能力，但更多情况下，它是经过课前周密"导演"的作秀。说明白点，一个平时教学能力很一般的人，只要有机会去参与公开课或优质课比赛，拿个一等奖也不是不可能。
但是，如果对教师评职称来讲，结果就会大不一样了。
老师都十分清楚，在职称评审时的材料审核中，教师思想品德(师德师风)一项并没有多少具体数据或证明材料，顶多是学校一纸评定表。只要没有违法违规，没有受到过行政处分，相信任何老师都是"一视同仁"的合格或优秀。因此，在职称评定中，并没有多大实际竞争价值 。
与之相比较，公开课或优质课证明，在职称评审中，其作用和价值就大得多了。
首先，没有这项荣誉或成绩，就没有评职称的资格。如果竞争对手都有这项，还得看谁的次数多，谁的级别高。
因此，一线教师教学工作任务再重，压力再大，若想评上职称，就得不断地为这些荣誉去拼命。
三味聊教育
教师的公开课或优质课，是教师教学水平，课堂教学艺术与驾驭课堂能力的展示，也是教师教学能力的一种体现。若长期把教师的优质课，运用于课堂教学中，这将对教学质量的提高起作重要作用。
所谓老师的思想教育，笔者理解为教师的师德师风。在教师职称评定过程中，教师的师德师风是放在第一位，倘若不合格，评职时会一票否决。
显然是教师的师德比教师的优质课，公开课更重要。
教师为人师表，是学生的表率与崇拜的偶像。
若老师师德师风存在问题，具体体现在，如:辱骂学生，体罚与变相体罚学生，课后赌博，校外补课，工作作风懒散等，即使你优质课，公开课上得再好，业务能力再强，但对学生的影响非常大，对学生的成长极为不利。所以，老师的品德是至关重要的。
当然，除老师的师德高尚外，教学水平高，能力强也是必须的。优质课与公开课也是评价教师的一个重要参数。
对于评职，部分老师意见较大，究其原因是很多教师已满评职标准年限，却职称指标不够，僧多粥少，只有少数人能评上，有的老师即将退休也没评上高级职称。于是学校领导与老师之间，老师与老师之间就出现了矛盾。
对于评职这一话题，由于有的学校没有章法，领导主观意志，个人说了算，造成对评职不透明，不公开，大大影响了教师积极性。
为了体现评职的公平性，调动教师的积极性，大多数学校根据本校的具体实际，制定了多个参数对教师进行综合评分的细则，全面地，定量地评价教师。当然，制定细则应由学校工会，教代会组织讨论，进行意见征求修改，大多数人感到能接受，求大同，存小异。
在评职时，然后根据细则，学校领导不出面亲自打分，而由学校评职小组评分，最后评出师德，工作都优秀的教师，晋升高一级职称。
这样由于体现了民主，公平，公正，一般老师没有多大意见，同时，也调动了教师积极性，对教学质量的提高与教育改革的推动起到了较大作用。
综上，个人观点，正确与否。欢迎网友评议。
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在一些地方，现在职称评审权下放到学校了，由各个学校制订中级职称，高级职称量化制度，各个学校的量化标准不相同，真的有些乱，由此产生的矛盾也不少。在些学校把课时量，公开课优质课情况，行政工作，班主任工作，学科组长工作，任教学科，获奖情况，论文发展情况，课题研究情况等都量化为分数，各个学校的量化标准不一样，矛盾自然会产生。
公开课，优质课重要不重要？重要，一位老师，总要经历公开课和优质课的磨炼的，尤其是年轻老师。虽然有些公开课有点假，象演戏一样，但对年轻老师而言，磨课也是成长的必经之路。当然若说公开课很重要，我是不太赞成的。这样说吧，我听了很多公开课，公开课不一定是一位老师上得最好的课，相反，因为准备得太充分，或者演练过太多次数，一些公开课反而让人感到只不过是程序的回放，为了达到效果忽略了课堂的千变万化。我突然想起了最近比较火的公式相声，有些公开课就变成了公式课堂。
公开课并不一定是优质课，这个要达成共识。所以在职称评定而言，公开课的地位不可拔高。鼓励老师上公开课这没有问题，但一些真正有水平的老师，每节课都是公开课，实是求是，注意效果，不在乎场面的热闹。
老师的教育思想重要不重要？当然重要。一位老师的教育理念，真的可以深刻地影响到学生。但这是个相当抽象的概念，很难量化成分数。其实，真正的教育是无法量化的，因为教育是面对学生，面对一个个鲜活的生命，教育是个良心活，无法量化。在一次研讨会上，我就曾经举个一个例子：一位班主任老师用几年的时间转化一位问题学生，耗费的时间和精力，付出的爱怎么量化？没办法量化。
所以我建议职称就应以年限晋升，不用搞那么复杂。如果老师违背了教育法规和纪律，就惩罚。如果老师表现特别优秀，就另行奖励。
途虫的百味人生
当然是老师的师德最重要，所有的职称评审文件都规定参与职称评审必须师德合格，但是师德是无形的，看不见摸不着，而且即使个别老师真的存在问题，本着家丑不可外扬的共识，学校也会装作不知，于是师德考核成了形式，评职称变成了拼证书拼关系拼脸皮！教师职称评审中的丑态乱象百出，说出来让人笑掉大牙。本人虽然教学能力一般，但是自问师德水平和整体修养超出绝大部分老师。但是领导不喜欢这样的老师，同事也不喜欢这种老师，甚至连学生也不喜欢这种老师，所以，职称已经与我无关！
一缕正义的光芒
当然思想教育要远远大于公开课什么的，但是思想教育又不好评价，只能让公开课评价，所以义务教育因为只重视公开课忽略思想教育导致小孩子的思想成长缺失，这就是物极必反。因此加上孩子的德育教育至关重要，但是现在教育又出现很多弊端，比如以前都是各任课老师同时管理班级，现在班主任工资很高，又多加职称积分这样很多任课教师也不愿意帮着管理班级，一个班主任的力量怎么会有所有任课老师的教育力度大呢？
