今天這篇文章來自全國著名特級教師武宏鈞，他從六個方面，通過和美國作文教學實例的對比，分析中國作文教育，尤其在小學階段，問題出在哪裡，怎樣改進？武老師是語文和作文教育的專家，他的這篇文章，雖然有點長，但值得我們大家茶餘飯後，仔細讀讀。
《語文課程標準》（實驗稿）的制定，引發了我們對傳統作文教學的反思。
幾十年的作文教學都是圍繞考試這個核心展開的，無數次的作文教學改革和試驗都是具體方法的改進，而非根本觀念和作法上的變革。
自施行科舉制度以來，“考試”思想在中國一以貫之幾百年，至今殘風不敗。作文教學是否有檢討的必要呢？著名語文學家呂叔湘先生早就一針見血指出我國語文教育中“高耗低效”的現象：“十年的時間，二幹七百多課時，用來學本國語文，卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事！”（《人民日報》1978年3月16日）作文，是一個人表達思想的最直接的產物。作文教學，為小學至大學語文課一以貫之的重頭戲，在所有教學中佔有相當的權重。然而，在這場“持久戰”中，有多少學生成為“勝利者”？
現在人們有這麼一種直覺，除了極少數學生成了“少年作家”之外，有相當一部分並沒有過寫作關。如果從投入與產出之比考慮，從付出與效果之率比較，目前的作文教學是一個怎樣的數值是不難想像的。俗話說：不比不知道，一比嚇一跳。
我們如果把視野撥寬，看一看美國的小學作文教學，就會明顯發現我們傳統的共性作文教學不足和缺失。
01
缺失思考
請看下面這組中、美小學生作文題目的對比。
中國：《拔秧草》《兩隻七星瓢蟲》《我長大了》《一件小事》《一次難忘的競賽》《我的好阿姨》《家庭生活拾趣》《奇怪的朋友》《我的小花貓》《買禮物》。
美國：《中國的昨天和今天》《我怎麼看人類文化》《你認為誰對二次大戰負有責任》《你認為納粹德國失敗的原因是什麼》《你是否認為當時只有投放原子彈一個辦法才能結束戰爭》《你認為今天避免戰爭的最好辦法是什麼》。
我們的孩子在寫作文的時候至多能意識到：我是個用眼睛看世界的孩子；
而美國的孩子在寫作文的時候會意識到：我是個用心思考世界的公民。
由上而見，我們的作文教學，應該與時俱進，“面向世界，面向未來、面向現代化”。引導學生學會思考，思考人生，思考社會，思考自然，思考生命，思考社會熱點話題：如臺灣問題、體育比賽、升學問題、交通問題。在孩子們的眼睛裡，社會熱點可能會相同，也可能不同。
當他們漸漸地長大，漸漸地懂事之後，我們便應該通過作文教學引導他們關心周圍的事，關心社會問題，而不能只埋頭只做自己的作業。積極引導學生多留意一下報紙、電視、電腦網絡等媒體的熱點問題的說法。通過寫作，整理自己的想法，促使自己的觀點更加周全，更加深刻。
古人有云：風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳；家事、國事、天下事，事事關心。古人尚能如此，何況進入信息社會的我們。我們應該主動地關心社會熱點，通過有效的指導，使孩子們寫下對某些社會熱點問題的見解，培養他們的自主自立能力，對開拓他們的社會視野和知識視野無疑有著促進作用。
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02
缺失理念
美國的作文課，不要求學生當堂完成寫作任務，可以到圖書館查資料，可以調查訪問，給學生充分思考和準備的餘地。
所有這些作業，沒有需要“背功”的時候，更沒有“標準答案”。
你獲得什麼等級的評分，全看你搜集材料的功夫和有沒有獨特又言之有據的觀點──你不必擔心“對”還是“錯”。由於應試教育的影響，中國學校常常把平時作業與考場考試等量齊觀。
同樣的作文題《我的父親》，中國教育是課堂交稿，逼得有的孩子們臨時胡編亂造；而美國是一週內交稿，讓孩子們去採訪父親、母親、祖父、乃至伯伯、叔叔、領導和同事，使孩子們更深刻地瞭解了父親。
一篇生動而深刻的調查報告或紀實文學出現了。可見，美國教師深諳作文法則和教學規則，這些法則和規律很好地體現在教學、作業設計和完成作業的要求諸方面。而讓學生寫調查報告、研究報告等應用文，既避免了說假話、空話，又有相當的難度，日後工作也能派上用場。
中國的作文總的來看，有點紙上談兵，好像只是玩弄文字技巧而已，談不上關注學生自己的發展或國家民族的命運。對真正表達學生思想、感情、品德、人生觀和價值觀相去甚遠。
因此，我們很有必要學習美國作文的人文性、開放性、綜合性、實踐性和趣味性。作文是語文教學的重要環節，是語文教學的落腳點，所以它有可能成為語文教學改革的突破點。
《語文課程標準》（實驗稿）指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達”，要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，提倡學生自主擬題，少寫命題作文”。這些論述，是針對傳統作文教學中普遍存在著的學生害怕作文、作文教學脫離學生實際、教師命題學生做、學生習作教師評改等弊端提出來的，具體闡明瞭“學生是學習作文的主體”的教學理念，這個教學理念體現了“以學生的發展為本”的現代作文教學思想。
我們應該把作文教學當作訓練學生的生存技能來考慮，指導學生寫一些調查報告，寫一些研究論文，寫一寫廣告、小新聞，寫一點產品說明書，寫一寫自己的科技小試驗報告等等。這樣，就把作文教學與科技試驗結合起來，與調查研究結合起來，與生活生存應用結合起來。只有把作文教學當作一種生存技能的理念放在教學的第一位，我們才能改變傳統的共性作文的思路和做法，才能“貼近學生的生活實際”，“真正使作文變成學生生活的一部分”，讓學生享受作文的快樂。
我們教師要牢固樹立“為做人而作文”的教學理念，引導學生通過作文追求做人的真諦，要把作文教學的過程與陶冶學生的道德情操、昇華學生的思想境界、提高學生的文化品位有機地結合起來，對學生作文中出現的認識偏差，教師要進行積極的引導，使學生逐步樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。要讓學生從豐富多彩、健康向上的生活中獲取寫作的素材，提高人文素養。要讓學生先做健全的人，再寫健康的文，使教作文與教做人得到和諧的統一。只有這樣，才能使被肢解的作文教學價值觀重新得到有機的整合。
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03
缺失開放
在美國，有一位名叫德優的女教師，面對班上混亂局面，微笑地佈置給同學們一道作文題：“我們要找出自己希望從事的職業，針對未來的職業寫一份報告，而且每個人都要訪問一個真正從事那行業的人，作一份口頭報告。”這篇開放的作文練習題，使十來歲的孩子感到驚訝，但他們還是遵照老師的要求去努力完成。
此種作文可以培養和鍛鍊5種能力：一、抉擇能力。經過慎重考慮，選擇、確定自己未來的職業理想；二、思維能力。如確定何職業，如何從現在起為實現未來理想而努力學習，是需要作許多獨立思考的；三、寫作能力。即寫一份“針對未來的職業”的文字報告；四、處理人際關係的能力。即訪問一位與自己未來職業相關的人；五、口頭表達能力。即在班上向老師和同學們作口頭報告。這是一種開放式的作文訓練。這樣做、寫、說、思便有機地結合起來了。
開放的社會需要開放的作文訓練，開放的作文訓練需要開放的課堂，需要開放的途徑，需要開放的練習題目。
我們倡導多寫個性作文，就是要開放作文的課堂。把作文課引向開放生活的空間，積極引發學生“個性化的思考，個性化的體驗，個性化的表達”。
使學生體驗遊戲快樂寫，留心觀察細心寫，聽了故事及時寫，想象故事想著寫，優美文章模仿寫，精彩影視看過寫，快樂實踐做了寫，綜合思考悟後寫。在作文練習中，小學生可以高談闊論辯論明理，小學生可以把生活見聞拿來信息交流，小學生可以讀書體會交流心得，小學生可以讀讀議議評價分析，小學生可以玩玩遊戲寫寫文章，小學生可以讀讀評評修改提高。積極追求一種開放的教學境界：激發情趣事事皆可成文，張揚個性人人能作妙章。以智慧啟迪智慧，以情感激發情感，以思想碰撞思想，以個性化的指導，指導學生寫出個性化的文章。
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04
缺失應用
下面是美國的一些關於南北戰爭的小學作文題：
1．你是否同意林肯總統關於美國不能存活除非它全部解放或全部奴役的聲明解釋。
2．解釋為什麼北方白人反對奴隸制，南方白人擁護奴隸制，但他們都感覺他們在為自由而戰？
3．自由對於黑人意味著什麼？
4．林肯總統和格蘭特將軍表示在內戰後，南方不應被粗魯地對待。為什麼這是一個聰明的政策解釋。
5．在內戰期間，女人開始做很多以前男人的工作。你能對由於內戰造成的社會、經濟和政治衝突的問題做出怎樣的概括？構造一個爭論，運用歷史證據來支持或反對下面的觀點：美國內戰是地區差別不可避免的結果。
美國學校還有這樣的作業：製作你的家譜，寫出從高祖父母至你的全部男女親屬的姓名和生卒年份。這個作業不僅讓我們大為感嘆，這是在培養“尋根”意識呀，別忘了祖宗別忘了“你從哪裡來”！
反思我們的傳統作文教學，大都是為應試而教，充滿了功利色彩。
大多數老師的態度是你怎麼考試我就怎麼教，你考什麼形式，我就教什麼形式，領導要求我們怎麼教，我就怎麼教。
在作文教學中，缺失開放，缺失溝通、缺失整合。
美國的作文課，關注政治，關注人生，關注學生未來的發展，與他們自己的利益和命運息息相關。美國的作文課，與社會、與生活是溝通的。能夠處理好作文與生活源頭的關係，並且追求真實和實用。這些都是中國的作文、作業所欠缺的。
因此，我們的作文課，應該立足應用，面向實踐。積極引導學生寫“貼近學生實際”，我們的作文教學應該順應社會發展的潮流，通過作文教學使學生具備適應未來工作與生活所必須的寫作能力。“為做人而作文，以做人促作文”。使作文教學力求達到“工具性與人文性的統一”。小學生將來長大成人之後需要什麼寫作能力，我們就應該教什麼作文；需要什麼寫作知識，我們就應該教什麼知識。在作文教學中，積極引導學生做、說、想、思、寫、交際等巧妙地融合在一起，從培養學生的生存技能入手，開發作文教學資源，拓寬作文訓練途徑。
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05
缺失框架
一箇中國孩子在美國要求完成的第一篇作文是“公民權利”研究論文。要求在3到5頁紙之間，打印出來，要雙空行。至少用3種資料來源 （網上、報刊雜誌上、書籍等），至少有5句引文。並要求對比以下四人關於黑色美國（LACK-AMERICA）的觀點：BOOKER T．WASHINGTON （布克·華盛頓），W·E·B．DUBOIS（杜伯依斯），Mai TINLUTHER KING．Jr （馬丁·路德金），MALCOLMX （馬爾科姆）。在論文裡，應該控制關於他們生命的故事，不能寫成傳記。但是，需要把每個人介紹一點，還必須把自己的材料納入你的論文中。然後，關於黑色美國的觀點，要把你的想法寫進去。在封面要寫上題目和主要內容摘要。還要把你的引文或材料的來源列出來，比如某某網頁、某某書。這樣的作文題目，是培養“建築師”的題目。這樣的教學，是培養“建築師”的教學。
共性作文教學無“框架”，是作文教學缺失的另一個重要方面。反思傳統的共性作文教學，從古至今，把作文技法奉為聖經。近代私塾的先生們對作文技巧的理解是：背誦聖賢之文《三字經》、《百家姓》等若干名篇，可筆下生風，寫出好文章。現在，有的老師為了提高作文教學的效率，有的乾脆總結許多名曰“好問、好句、好段”一類的東西，讓學生記誦，以便在作文中自接加以運用。寫文章，猶如築高樓。要確定主題，籌劃設計，組織材料，設計結構，駕馭語言等，缺一不可。然而我國現在的一些作文教學，講得細得不能再細，充其量教出來的學生只能成為“工匠”，而不能成為“建築師”。據說有一種作文軟件，有這樣一種功能：打進關鍵詞，就能寫出一篇文章。這樣的話，文章已經成為不要思想的流水線式的“產品”了。不從整體上把握寫文章的要領，滿足於雕蟲小技的一般傳授，久而久之，儘管機械性模仿操練不少，學生卻缺少全局駕馭的能力。
古人云：大匠育人，必先規矩。梁啟超說：作文教學所能教人的只有規矩。魯迅說：立定規矩，照此寫去。葉聖陶說：文章是個整體。愚以為，小學作文不是文學創作，只是練習寫作，初學寫作，應該先學習章法。“立定規矩，照此寫去。” 我們應以極大熱情關注作文的章法技巧，在小學生初學寫作的時候進行章法指導，引導學生熟悉行文的基本格式，快速打開行文的思路，在學“規矩”的基礎上再形成技巧，這真像我們學中醫的要先背誦一些處方、學武術的先練習一些拳法、劍法的套路一樣。小學生一旦掌握了這些寫作“套路”──章法，熟能生巧，模仿創新，就可以進入寫作的一種新境界。教師運用章法指導作文教學，就可以先做到“教學有法”，而後再步入“教無定法”的新境界。任何文章都不是無法的。熟悉各種章法，就可以變化創新出新的章法。入門當有法，循序漸識真。先有章法，而後無法，而後變出新法，創出新法，自能作文，從而發展寫作技能，這就是我們應該追求的教學境界。只要我們指導學生按照章法學有所思，學有所悟，學有所行（不停地練習寫作），由“入格”（瞭解章法）到“定格”（掌握章法），再由“定格”到“變格”（變化創新章法）地創新練習，就一定會取得作文教學的顯效、速效和實效。果真如此，那麼，我們培養出來的就是“建築師”，而不是“泥水匠”。
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06
缺失想象
近年來，美國等國家興起了一種新的語文教學方法。這是一種旨在培養學生創新能力的作文訓練方法──故事創作法。
這種方法與我國作文界過去一向主張寫真人真事、真情實感的要求完全相左。不但鼓勵學生大膽想像虛構，而且著重引導學生創造。美國的一些作文教學專家，如格林等人認為：為了提高故事寫作能力，應要求學生注意故事的結構，突出人物特點，寫好故事的開頭。作文教學法專家希爾裡奇還設計了一種稱為“故事開端”的練習，為中小學虛構故事、發揮想像力提供思想：①設想你正在一家商店（如展覽館、玩具工廠等），用五要素（何人、何為、何時、何地、何故）講述你的故事。②從另外的角度看待世界：一條魚會怎樣看待漁夫？外星人怎樣看待你的活動？一隻老鼠怎樣看待盆中的奶酪？③假設你是“超級神童（男孩或女孩）”，你將做什麼？你的感覺會怎樣？為什麼？④做一個報告者，與家長談話，與兄弟姐妹談話，或與動物園的老虎談話等，把內容寫成作文。⑤如果讓你做一天校長（或教師、父母、總統等等），你將做什麼？如果你能讓世界（或者你的城市、學校）發生三種變化，它將變得怎樣？為什麼你認為這樣做是必要的？⑦創造並描述一種混合型動物。例如，這是一頭奶水牛（它是由奶牛和水牛相結合而成），那麼什麼是虎鼠（老虎和老鼠相結合）？什麼是兔象（兔子和大象相結合）？等等。關於故事創作法的意義與價值，一些專家認為，至少有以下三個方面：①調動寫作積極性，激勵寫作動機，讓學生體驗完成作品的樂趣；②進行刺激自由想像的練習；③提供有豐富的內容的作文機會。反思我們上個世紀的傳統的共性作文教學，一般只寫紀實性的記敘文和少量的應用文，很少寫想象作文。
《語文課程標準》（實驗稿）明確指出：“能寫簡單的記敘文和想象作文”；“寫想象中的事物”；“運用聯想和想象，豐富表達內容”；“激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物”。課程標準為何如此重視寫想象作文？應當說，這是對傳統作文教學對學生思維束縛太多的一個矯正。傳統的共性的命題作文，大多拘泥於記人或記事，而且題目鮮有創意，為學生提供的發揮空間很小，這也是導致學生害怕作文的一個因素。而想象作文就不同了，它切合兒童富於幻想的天性，最大程度地減少了對兒童的約束，為兒童創造性思維的開展提供了廣闊的空間，對培養兒童的想象力可以起到巨大的作用。正如愛因斯坦所說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會的進步。沒有想象力就不可能有創造；”由此可見，鼓勵學生多寫想象作文，意義重大。鼓勵學生寫想象中的事物，老師應解放思想，大膽放手，首先讓學生的思維能夠放得開，能夠縱橫馳騁，然後再進行一些合理想象、科學想象等方面的訓練。
《新作文》倡導個性作文，就是“鼓勵學生自由表達和有創意的表達”。 教學實踐證明，只有當學生能夠真正“自由表達”時，才可能出現“有創意的表達”。帕斯卡爾曾說過：“人是一根能思想的蘆葦。”在作文教學中，我們要營造自由表達的氛圍。兒童涉世不深，社會化水平不高，常常說一些幼稚的話語。這正是兒童天真無邪、憨態可掬、童趣洋溢的表現。我們應當大力引導孩子在作文中多寫“我想”“我認為”式的個性作文，當孩子說出有創意的話時，要用“這是你的”“這是你的獨立創造”等話語來鼓勵，久而久之，孩子就會養成有創意表達的習慣。而這正是我們《新作文》所倡導的個性作文所必需的。
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