【一】幻境的進與出

看到“變形記”這三個字，我就會想到卡夫卡，想到在某一天早晨，格里高爾一覺醒來，突然發現自己變成了一隻大甲蟲……

我還會想到作家王一梅的《我是長頸鹿》。小男孩遙遙，在電影院看電影，前面有個捲髮擋住了他，他一邊伸長脖子一邊說：“如果我是長頸鹿，那就擋不住我了……”結果，電影結束，他真的已經變成一頭長頸鹿了，精彩的故事也就開始了。我印象尤深的是，遙遙是怎麼變回人的？他一抬頭，捅破了屋頂，聞到了樓上的臭鞋子，太臭了，想縮回來，一下子就縮短了脖子，變回了人。

如果請你寫一篇題為《我變成了……》的想象作文，既可以像卡夫卡那樣，直接變，也可以像王一梅這樣，由一個願望去變形；或者在夢境裡實現變形，或者由一個道具去變形（類似阿拉丁神燈），或者在遊戲中變形……

變形之後，怎麼來寫呢？

主要有兩點：一是視角變化，變形之後肯定不是人的視角了，比如變成了長頸鹿，要用長頸鹿的視角去寫。但寫的時候，適當要與人的視角作對比，有對比，這變形才更突出來。比如：我是長頸鹿了，路邊高大的樹，舌頭一撩，樹葉就捲進嘴來；在以往，我可是要費九牛二虎之力爬上樹，才可能做到呢。

二是故事的情節線做到波折。可以從兩方面去做，一是時間（時間），二是地點（空間），設計一個“糖葫蘆結構”。

——時間1（早上起來變形了，發生什麼事）——時間2（中午什麼事）——時間3（晚上什麼事）——

——地點1（家裡）——地點2（路上）——地點3（學校）——

其實，寫作中時間和地點是分不開的，但是分開來講，容易讓學生把握故事情節的走向，選其中一種去構思故事。在時間點或地點上發生了什麼事，可以設計出來。所以，有了前面這兩點的保證，“變形記”的故事基本都能成型，而且也不會太差。

如果要更好，一定要把握心理描寫——當變形之後，心裡怎麼想？情緒變了嗎，高興，還是不高興？在《我是長頸鹿》中，遙遙變成長頸鹿是很高興的，他盼望著下次還能變成長頸鹿。你呢，你下次也還想變嗎？

再高一點，讓作品有點意義。比如，變成老虎之後，誰都嚇跑了，連爸爸媽媽也不敢接近，最後“我”被關進了籠子裡，——人太兇了，是孤獨的。

或者，體會到了做一隻螞蟻的辛苦，平時看不上眼的螞蟻，也有很厲害的一面，——真是不可小覷，不可貌相。

或者，通過變形，表達愛護動物、保護環境之類的大主題。

但，總的一點，要講一個好故事，讀起來有意思的好故事。

最後說一點，變成動物之後，是有物性的——這個動物的特性一定要用足，再配合上人性，就完美了。

【二】角色互換，設身處地

上一篇談“變形記”，是人變動物、植物、器物，這是一種構思角度。

換個思路，人變人——大人變小人，小人變大人，你變我，我變他，他變你，這也是一種思路。大人總在感嘆童年時光愉快，而小人總盼望著快快長大；我們總覺得別人家的孩子好，其實家家都有難唸的經。

不管是哪一種“變”，都是角色互換，寫的時候要做到“設身處地”。

記憶中，有一檔生活類角色互換節目，就叫變形記。比如，城裡孩子去鄉下生活，鄉下孩子進城裡生活，相互感受下。這就是角色互換後，設身處地了。

我覺得城裡小孩進村，是好事，能體味甘苦；鄉下孩子進城，我總覺得不大合適，——本來，生活在鄉下，雖苦一點（可能他自己並不覺得），但身邊人都差不多，也沒什麼好比較，孩子的生活總是快樂的多，一旦進城之後，有了比較，孩子會不會自卑、不平？當然，要往好處想：孩子開始發奮，將來過上城裡的生活。——就像一個小山村的生活，似乎與世隔絕，但幸福指數並不低，而外界一旦介入，打破了平靜，又無力徹底改變他們，這反倒成了他們的一種痛苦。——就像范仲淹不吃同學的好菜好飯，擔心以後吃不慣“劃粥斷齏”啊。生活中有些“獻愛心”，其實是去安慰自己的良心的，是去作秀的，拉橫幅、相機咔咔咔一頓拍，而非真正適合的、持久的、切合實際的去幫助。是“受惠者”幫助“施惠者”，而非“施惠者”幫助“受惠者”。

上面這段話，跟寫作文無關嗎？可以有關，作者的態度、想法，會影響、幫助設計故事情節如何發展。

從“人變人”的變形記來說，當然可以寫真實生活中角色互換的體驗生活。只是擔心孩子沒有這樣的體驗而寫不真切。對孩子來說，寫奇思妙想的“變”更得心應手，當然也得建立在熟悉的基礎之上。

來看兩個例子。一是泰戈爾的《願望實現了》，二是任溶溶的《“沒頭腦”和“不高興”》。

【一】小蘇希在房裡哭了一整天，心想：要是我變得像父親那麼大該多好，就可以為所欲為了。這時，老蘇巴獨自坐在外邊也在遐想：小時候因為父母的溺愛，沒能好好讀書，要是我能重新回到童年，一定爭分奪秒去讀書。正巧，願望仙子從這裡經過，聽到父子倆的心聲，決定滿足他們的心願。

這天晚上，一向失眠的老蘇巴，頭一碰枕頭就睡著了。第二天醒來，他驚喜地發現，自己真的返老還童了，掉了的牙，重新長了出來，滿臉的鬍鬚都不見了；相反，一向起大早，到處鬧騰不休的小蘇希，今天早晨仍躺在床上昏昏欲睡。父親蘇巴的喧鬧聲把他吵醒了，他發現自己竟真的變得像父親那麼大了，頭上濃密的黑髮不知跑哪裡去了，腦袋禿得像燈泡，下巴上長滿了斑白的鬍子。

父子倆的願望都實現了，但同時陷入了尷尬。

【二】仙人對不高興說：“孩子，不用怕。你有什麼事不高興啊？”不高興說：“我想變個大人，做件大事情讓大家瞧瞧。”仙人說：“好哇！可是每個人都得幹一門活，你愛幹哪門呢？”不高興拿定主意當演員。沒頭腦說自己要做個建築工程師。

仙人說：“我現在把你們變成大人，在原來的地方等你們，一個月後你們要不來我就走了！”說著他念了幾聲咒語，一說“變”，只見不高興和沒頭腦兩個像竹筍一樣，“呼”地一下高了起來。他們兩人，一個成了演員，一個成了建築工程師。

我分別截了兩篇故事中“變”的地方。都有“仙人”的幫助。——這是寫作上設計的一種合理，畢竟生活中小孩與大人是不可能在生理上互換的。

儘管故事中，人物在生理上互換了，但心智上依舊是原本的，於是“錯位”出現，“矛盾”出現，故事便精彩了。

因為“錯位”“矛盾”，預示著人物最終還是要換回身份的，還是原來的好，適合自己的才是好的啊！於是便有教育意義在其中。大人要理解小孩，不應以大人標準去衡量，小孩則要好好學習、天天向上。

就跟民間故事《老鼠嫁女》一樣，這隻老鼠是被仙人變成小姑娘而長大的，設計它嫁這個、那個，最後還是嫁給了老鼠，老鼠最厲害麼，所以，又從小姑娘變回老鼠去了。

自此，是不是可以讓孩子寫寫《今天我是老師》《今天我當家長》或者《我變成大人了》之類的換角色的作文題？