如今教師如果不知道核心素養那可真是落後了，但僅僅知道，不知如何操作也不行。著名教育家葉聖陶“不教之教”的方法便對實現核心素養的教學有很大的指導作用。如果作一簡單的梳理，“凡為教，目的在達到不需要教”，我以為是葉聖陶教學觀的核心，我不準確地將它概括為“不教之教”。這一核心思想揭示了教學的本質，而且建構了完整的教學概念。今天，我們研究學生髮展核心素養和學科核心素養，推動教學改革，尋找核心素養在教學中實現的方式，“不教之教”仍是教學的準繩。
一、什麼是教與不教
關於教與不教的論述，是葉聖陶1961年9月8日在呼和浩特與語文教師談“怎樣教語文課”時首次提出來的。葉聖陶說：“學生能夠理解和領會的東西，教師完全可以不講。學生了解不透領會不深的地方，才需要教師給以指點和引導，適當地多動腦筋。”他總結說：“講的目的，在於達到不需要講。”他認為這是教學的最大成功。
1978年8月21日，在題為“大力研究語文教學、儘快改進語文教學”的講座中，葉聖陶說：“說到如何看待‘講’，我有個朦朧的想法。教師教任何功課（不限於語文），‘講’都是為了達到用不著‘講’，換個說法，‘教’都是為了達到用不著‘教’。”葉聖陶很謙虛，說這是個“朦朧”的想法，其實很清醒、很清晰、很鮮明。
從“講”與“不講”到“教”與“不教”，不 只是“換個說法”，而是科學的遷移和拓展，是深化和提煉。這“換個說法”，又從語文學科遷移、拓展到所有學科，成了教學的共同原則和普遍規律。
二、教是為了不教，大智慧的教——不教之教
對於教學，葉聖陶有個完整的概念，要以學生為主，但不能排斥，更不能否定教。他非常明確地指出：“教是為了達到不需要教，我覺得這樣表達比較明白。是不是不教了，學生就學成了呢？非也。”他緊接著補充說：“教學當然需要教，問題是需要‘久旱逢甘雨’式的教，需要使自己‘蓬蓬勃勃地滋長’的教。”這就需要教師有大智慧、好方法，這對教師是個高挑戰。
對於這一難題，葉聖陶抓住了三個關鍵問題。
一是何為教？
何為“不教之教”？他說，教師之為教，“其義在指導”，“在相機誘導。必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源打開，純熟之功彌深，乃為善教也”。指導和相機誘導才是善教。而這樣的指導、誘導用意在於“發動學習的端緒”，即用情感啟動良好的開端。在方法選擇上，“可否自始即不多講，而以提問和指點代替多講”。同時，他又指出，“給指點，卻隨時準備少指點……最後做到不指點。這好比牽著孩子的手教他走路，卻隨時準備放手”。
二是何時教？
當學生“想不通了，說不清楚，這就是碰了壁了……”即在學生最需要的時候，教師適時地教，伸出援助之手，助一臂之力。這就是不憤不啟吧。
三是教什麼？
這是因內容而異、因課而異、因人而異的，但一定是前文所述的“瞭解不透領會不深”的地方，因而這樣的教，是有一定難度和深度的。
三、如何讓“不教之教在課堂實現？
其一，要明晰並堅定幾個完整的概念。
一是“課改”與“改課”的概念。
課改即課程改革，改課即課堂教學改革。我重申這樣的觀點：課改必須改課，改課一定要在課改語境下進行。課程與教學雖有大小之分，但絕無重要與不重要之分，也絕無主次之別。課堂教學在課改的鏈條上具有實質意義，應當將之作為課改的一個重點，決不能把興奮點都放到校本課程的開發上去。
二是“教”與“學”的概念。
教學是一個由“教”與“學”共同組成的過程。只有教，沒有學，不是真正的教學；同樣，只有學，沒有教，也不是真正的教學——教學應是有教的學。要防止、克服教學走極端，“無師課堂”是不應提倡的。
三是“教”“學”“評”一體化。
教學還應包括“教學評價”。以往我們對評價重視不夠，評價與教、學有所疏離，教學過程並不完整，如何教、學、評一體化是今後改革的一個重點。
其二，牢固樹立教學育人的核心思想。
葉聖陶強調的“各種功課的總目標”“要立精神”“要滋養學生”，闡述了一個指導思想：學科育人、教學育人，這不只是一種核心理念，還應是重要的原則。學生髮展核心素養的研製，就是要引領教學改革，並讓核心素養髮展真正落實在教學中。學科核心素養這一概念在學理上雖然需要進一步明晰，但它是客觀存在的，事實上它一直在影響著學生髮展。
我們需要讓它從潛在狀態轉化為課程標準、教學目標，教師從隨意走向自覺，這就需要深入研究，進一步提煉學科核心素養。教育部正在組織專家和教師研究，作為一線教師也不是無所作為的，應當依據學生髮展核心素養，基於學科特質，結合自己的教學經驗，對教學內容進行深入剖析，提煉學科的必備品格與關鍵能力，讓教學的準星永遠對準學生核心素養的發展。
其三，堅定地以學會學習為教學的核心。
“不教之教”的前提與重點就是幫助學生主動學習、學會學習、創造性學習、享受學習，核心是學會學習。這一核心的抵達尚有不小的距離，還沒有真正實現。除了理念亟須轉變外，我以為應當教學結構、學習活動、學習方式、學習情境四者聯動。
教學結構需要改變，但結構改變不能解決一切問題，還需要設計學習活動，讓結構落實在學生活動中；教學活動的本質應是學習活動，學習活動編織起學習過程，學習活動需要精心設計；學習活動促進學習方式的變革，學習方式要與學習活動相配，學習活動、學習方式的一致性促進學生學會學習；學習是在情境中展開的，要營造良好的學習生態，設計並優化學習情境，讓真正學習、深度學習在情境中發生。
其四，著力研究教師的“不教之教”。
學生學會學習是在教師指導、幫助下展開的，教學核心的抵達需要教師與學生的共同努力，“不教之教”，不僅使教學過程完整起來，也推動教學走向高境界。究竟如何實行“不教之教”，葉聖陶已提供了思路，但是教學具有複雜性、不確定性、生成性，具體實施時需要教師的智慧，既需要學科素養，還需要學科教學素養。
特級教師、骨幹教師，以及青年教師在實踐中積極探索，研究創造，已有許多可貴的經驗，摸索、總結了一些樣態，我們應從這些案例入手，剖析、概括、提煉。案例不是坐在輪椅上的學問，而是田野上開出的智慧花朵，這智慧之花的名字就叫“不教之教”。
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