從2017年部編版語文教材使用以來，“新”教材帶來變化的同時也帶來了挑戰。統計顯示，小學一年級開始就有古詩了，整個小學6年級12冊共選有古詩文132篇，平均每年20多篇，佔比達課文總數的30%，比原人教版增幅達80%左右。
怎樣教好小學古詩文課？如何讓孩子體會到《春曉》中春的美好？怎樣講好《靜夜思》中的“靜”與“思”？11月9日，由《課堂內外》雜誌社主辦的《小學語文中的詩教——語文新教材使用的幾個建議》專題講座在人民小學舉行，北京大學中文系教授、“部編版”語文教材總主編溫儒敏向現場來自重慶市各區縣的500多位老師分享了自己的“絕招”。
“絕招”一：古詩文教學少朗讀多吟誦
“中小學校在開展古詩文教學時，應該少一些朗讀，多一些吟誦。”
溫儒敏解釋，吟誦與朗讀不同，朗讀是把文字作品轉化為有聲語言的創作活動，強調結合各種語言手段來完善地表達作品思想感情，帶有明顯的表演性質，是展現給別人看的。而吟誦是依字行腔，有節奏地誦讀詩文，偏重的是情通古人，反覆琢磨作者的原意，體會詩文的涵義。因此，它更多是向內的，過程中能夠增強學生對文本的主觀感受。
鑑於此，溫儒敏建議，古詩文教學以誦讀為主，少作串講、主題闡釋以及舉辦活動，在吟誦過程中，將古詩文的韻味讀出來，旨在通過感動自己，增加對詩文的感覺，而不是想盡辦法感動別人。
“絕招”二：古詩文教學重在激發學生興趣，不宜要求過高
“小孩子的想象力相當豐富，‘詩無達詁’，不應對詩文分析作標準化，以教授分析代替他們的個性化讀解。”溫儒敏特別指出，古詩文教學重在激發學生興趣，不宜要求過高，更不可照搬文學史，過分強調字詞、主旨理解，最好可以多講掌故，當堂吟誦。具體而言，針對低年級學生，大致明白大意即可，不可要求字斟句酌，瞭解逐個詞句的釋義，甚至可以不求甚解；針對中高年級，要引導他們會意、感悟，而不要給予過多限定，提供“標準答案”。
“絕招”三：少用多媒體，多幫助學生想象
溫儒敏提醒，古詩詞教學應儘量少用多媒體，由於詩歌的語言經過變異、陌生化，超越日常用語，每個人的理解各不相同，過多使用多媒體會定格學生的思維，限制他們的想象力；相反地，毋寧讓其沉浸在詩文營造的情景中，體會作者孤獨、悲涼、渺小等心境，提高他們的情商。譬如講解李白的“飛流直下三千尺”時，圖片、視頻等多媒體教案無法恰如其分表現出來，這時候更多需要學生髮揮天馬行空的想象力。
如何學？讓孩子靜下來自由感受
“我們到底為什麼要學習古詩文呢？”
從教材編寫者和教育研究者的角度，溫儒敏說，詩歌與遠方常常聯繫在一起，詩歌是神奇的，它可以勵志，可以慰藉，可以療傷，可以寄託，具有多樣的社會功能和文化價值。“詩教”一詞最早出現在《禮記》，學習詩歌有著悠久的歷史。在語文教學中要讓學生多讀些古詩詞，採用多樣的教學方式，培養語感，開拓想象力，激發對語文學習的興趣，感受詩詞音韻之美，漢語之美。
“老師和家長在孩子學習古詩文時，應該讓孩子“靜”下來，自主閱讀，自由感受，領略漢語語言之美，培養對精煉、多義語言風格的感性理解，打好漢語學習基礎。”
上游新聞·重慶晨報記者 張皓
閱讀更多 上游新聞 的文章
