紅潤的臉
學生分佈客觀存在。所以規模大的學校，初中就搞因材施教。如說十個班，把好的分出二個班，餘下八個為普通班。但都是按九年制義務教育大綱來安排課程。優班根據大綱可講深點，普班嚴格按大綱講，重點在基本概念，習題按課本上的題例講透，優班則作業要多些。不管是優班，還是普班。均要採用抓兩頭帶中間的辦法。這樣不至於後進生被甩掉 。但必須指出，孩子一到初二，就會出現厭學，不願學的學生，但要求他/她們上課不要防礙他人就行。差過二，三分，給個及格，把九年讀完。至於高中，非義務教育，給點自主權。
A敖華
我是小學老師，我來談談這個問題。
一位老師說：“班上人多顧不過來，不可能因為差生拉低進度”<strong>乍一聽，很多人會對這位老師說的話，不認可，覺得這位老師是個不負責任的老師。其實這位老師說的是大實話。我認為這位老師說得沒有錯，我也支持老師這麼做。
拿我班裡的學生來談談我的看法吧。
我所教的班級是個標準班，一共50人。在這50個人中，超級優秀佔的比列不多，也就是兩三個左右，優秀的大約有五六個，中等偏上的學生佔十幾個，中等的學生佔十幾個，中等偏下的學生佔七八個，最差的學生佔五六個。
說起這些學差生，每個老師就像打開話匣子一樣，會有很多話要說。
我班裡最差的那個女孩子，從一年級她就考幾分。現在依然是考個位數。每節課新學的東西，她根本就學不會。難道老師為了教會她一個人，而放下其他的學生嗎？那家長們的意見會更大。
老師們的一切考核，大部分的來自於學生的成績。所以老師們當然不會放棄每一個學生。往往給班級拉分的就是這些學困生。中等以上的孩子，其實拉不開多少檔次，但是這些學困生，會使老師們洩氣。因為你所有的努力，就會因為班裡的幾個學差生而前功盡棄，所有的努力都化為泡影。
所以你放心好了，老師們不到萬不得已，是不會放棄任何一個學生的。即使帶著他前行，很艱難。老師們還是努力地，跌跌撞撞的帶著他們前行。
但是像我班裡這個只考幾分的同學，我確實已經放棄她了。如果等著她學會了，真的不知道是猴年馬月。到期末考試的時候，連教學任務都完成不了。老師也只能放棄她，來成全班裡絕大部分的孩子的學業情況。
班裡還有幾個情況比她好點，能考個四五十分的學生。像這樣的學生老師不會放棄。每節課我都會把主要的精力放在他們幾個身上。除了給大家講之外，還會給他們吃小灶，多講好幾遍。
有的時候，知識簡單點，他們在老師的重點幫助下，也就掌握了基礎知識，但是題目稍微複雜些。就算老師重複好多次，他們也不會在課堂掌握，這就需要課下依然要繼續努力。
於是我都會私信家長，回家針對什麼知識點，什麼題型進行練習。家長配合的，現在孩子的水平慢慢在和優秀的學生距離縮短。
有的家長因為忙，或者因為意識問題，覺得教孩子知識，就是學校和老師的責任，想把一切的責任都推給老師。對於孩子的學業不聞不問的，或者堅持了幾天，就嫌麻煩放棄的。這學期隨著知識點越來越難，他們的成績也越來越低了。
在課堂上做練習，學習好的孩子，在短時間就會把任務完成，然後就會問老師：老師。我們還幹什麼？，於是我就會在找點題給他們做，同樣的一節課，人家輕輕鬆鬆地多做很多題，可是學差生們，一兩道題都自己解決不了。
在測驗的過程中，同樣的一份試卷，絕大部分孩子在30分鐘就可以完成，可是他們一個多小時都做不完，差距會越來越大。
老師的授課，是以90%的學生掌握了就為達標，如果等著全體學生都掌握了在往下進行，可能等考試的時候，連教學任務都完不成。做老師的都深有體會。不認可的肯定不是一線老師。
那麼這些學不會的學生怎麼辦？
學生在學校，老師在自己的課堂是會多加關注的。可是畢竟老師的時間有限，放學後。老師就再也輔導不了孩子了。並且學生在家的時間，遠遠多於在校時間。
孩子從學校回到了家裡，這時教育的責任也就回到了家長的身上了。家長一定要重視孩子的學習。每天針對孩子所學的知識點，進行幫扶，如果家長在低年級就做的很棒，打好了基礎，那麼這孩子到了高年級就會越來越好，趕超優秀的學生也不是不可能。
但是個別家長，對於孩子的教育問題不重視。或者就算重視也是兩三天的熱度。孩子學不會，或者學得很慢，家長就放棄了。那麼你的孩子我可以說在學業上的成就也就這樣了，很難再有什麼驚人的變化了。底子不牢，打算將來逆襲，這種美夢還是不要做得好！
最後我想說的是，老師有老師的責任，我們面對的是整個班集體，是所有的學生，我們要為所有的學生負責。但是老師是人不是神，做不到把所有的學生都教會。家長要和老師緊密配合，做好學校教育的補充。
家長沒有文化或者沒有時間教育孩子的，可以尋找補習機構來代替家長來完成這項任務。這也是家長的責任所在。
老師和家長各司其職，緊密配合，學校和家庭雙管齊下，才可以把孩子教育得更加優秀。以老師為主，家長為輔的教育模式，是最有利於學生成長的模式。
在一個班集體裡，因為學生們的水平不一樣，所以老師一定要因材施教，對於不同層次的學生，使用不同的教學方法，留不同的作業。優秀學生多留些拓展拔高題，有利於他們的進步。學差生多留些基礎知識的題，簡單些，先叫他們把基礎打好，也叫他們嚐到學習進步的甜頭，如果學生老是學不會，感覺題很困難，那麼他就會有畏難情緒，失去學習的興趣和動力，這就糟糕了。叫孩子感覺到自己的進步，那樣他就會慢慢地喜歡學習的。因為沒有人喜歡找虐。感覺不錯才是他們喜歡學習的原動力。
大家怎麼看待這個問題，留言分享下您的看法吧！覺得老師這麼做沒毛病的請留言支持！
心中百合靜靜開
老師直接說出這句話有點不妥，可是也是非常無奈！
以我們學校為例，一個班基本上市54人，班主任還是可以一個班一個。任課老師還要帶兩個班左右。一個任課老師面對的是108個學生。以剛畢業的六年級為例，處於基礎薄弱的孩子有10幾個。這些孩子由於基礎比較差，上課是聽不懂，作業基本都是天天跟著屁股後面催才能交得齊。上課的時候，老師需要顧及課程進度以及大部分學生的水平。那麼基礎差的孩子只能是盡力地跟，課後老師再留堂進行輔導。我們的英語任課老師早上6點半左右就回到了課室，然後稍作休息就開始準備一天的工作，接著開始整理前一天的課堂隨練，完了就是改作業上課。中午就留一兩個差生，下午放學再留幾個差生。實行反覆地留堂輔導。經過一個多學習才能把差生的人數減少一部分。如果讓全班的同學等著那些差生跟上來之後再進行新課的學習，那麼無論是從進度和公平性來說都是不可能的事情。
我個人覺得最好的解決辦法就是分班教學。根據不同孩子的基礎水平和能力進行分班。對於優秀的班級提高進度，基礎比較弱的班級就可以主要提升基礎。這樣，既然合理地安排教學進度，又可以根據每個班級的學生的水平進行調整進度。做到更加有針對性，提高了學習的積極性和教學的質量。經過一段時間的努力，每個班的孩子都能有所提高，這樣也許就是最好的教育的效果。
正壹富華老師
班上人多顧不過來，這句是大實話。我曾經帶過多次班級人數六十多人的大班，一走進班級，天熱時，熱氣燻人，以前教室裡是沒有空調的，非常熱。後來才裝了4個吊扇，雖然不太管用，比沒有強。現在教室裡裝空調的，還是不多。學生人多冬天好，不太冷。真的，親身感受。
一個班級學生人數多，肯定會有成績好的，中等的，成績差的。一般兩頭小，中間大。六十多人的班級，成績好的，大約有十來個人，就挺滿足了。成績差的，大約也有十來個人。讓成績好的穩住，成績中等的保持住並略有上升。使成績差的，在本學期至少略微有點進步，使之有兩三個人進入下中等行列。達到這樣，老師也心滿意足了。
成績差的學生，每個班都會有。正如再好的班級，平均八九十分，那考七十分的就算是差生了。再好的班級也會有倒數第一的。說句心裡話，我教書時教學的側重點是放在下中等生與差生上面，因為，他們潛力大，有上升的空間。稍微努點力，老師教時用點功，關注一下差生，那進步是非常明顯的。差生進入到中等，差生有點滴進步，使班級每次考試或統考的平均分一下子就提上去了。容易看到效果。
不能放棄每一名差生，是我教學時的宗旨。上課，重點關注下中等及差生，讓他們發言，使他們動起來。每一次考試過後的講評，我往往會花費很大氣力，用幾節課的時間，因為使差生與下中等學生，知道錯在哪，為什麼會錯，下次怎樣注意少犯錯。說句實用主義的話，少丟分。你還別說，我這種做法，還真的有效果。平均分就上去了。哪怕優秀率會有丁點兒影響，我也在所不顧。因為，優秀生，可以用“鞭打快牛”的方法，告訴他們，：學如逆水行舟，不進則退。優秀生趕的速度非常快的。
以上，是本人的實際做法，實事求是地說出來。不一定實用。也只僅供參考。
笨笨潮爺1
我同意老師的說法，上學的時候班級裡總有那麼一個兩個被放棄的，我自己就在被放棄的邊緣，說我自己成績特別差吧！也不是，初三那會除了英語，其他科目都能中等偏上，物理化學什麼的可以達到優秀了，就是英語運氣好可以考30分，運氣不好就是個位數，我記得初三第一次月考結束英語老師就找我談話了，讓我認真點，可我就是聽不進去，後來老師放棄我了我還很高興，因為那時候我真學不進去，老師也不可能來強迫你的，我不怪老師，因為他已經敬責了，我只後悔當初自己不努力不爭氣，老師一般不會輕易放棄一個學生的，如果真放棄了那麼他是真的學不進去了，將來怎麼樣是怪不到老師的
彼岸花開開彼岸82131112
我個人認為老師說的話沒錯，這本來就是大實話，但這是大部分老師不敢說的話。畢竟，實話很傷人，沒人願意聽到老師說自己的孩子是差生。
記得很多年前我還是學生的時候，一個主任老師在開校會時說過這樣的話“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”。我們班的同學聽到老師這樣說，都輕輕的地笑了。因為隔壁班有兩個同學讀了8年小學，老師教到不願意教了。
因為主任老師的壯志豪言，那個班的物理剛好是他教。全班一共56個學生，主任老師不是班主任，但他對隔壁班真的付出了很多努力，特別是那兩個大家眼裡的差生。然而，主任老師把他們教成優生了嗎？沒有！那兩個差生依舊是差生，全部科目的考試加起來還不到60分。
主任老師不會教嗎？也不是的，起碼他們班學生的成績除了那兩個差生，還真的不差。主任老師對那兩個差生沒付出嗎？不！付出了很多，去家訪瞭解學生生活環境，課後還免費單獨開小灶。然後，那兩個差生依舊是學困生。主任老師說過的“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”可真啪啪啪地打臉。
對學生那麼認真負責的老師，他因為幾個學困生拉低進度了嗎？沒有。主任老師只是在課後給那學困生開小灶，一小步一小步分解講解。所以說，儘管老師再怎麼盡職盡責，都不可能為了幾個學生而丟了大部分學生。
有人說這對那些差生不公平，為了幾個差生而拖慢了班上其他孩子的學習進度又公平嗎？也一樣不公平。所以，學困生想要有所進步，只能家長自己付出更多的努力。
雖然大實話讓人不喜歡聽，但是，事實就是事實。只能家長自己想方設法讓孩子變成不是學困生，孩子更容易跟上學習進度。
我家孩子讀一年級，一年級的學習任務比較多，為了孩子學拼音跟上學習進度，我每天晚上都聽孩子讀拼音，中午午休前也讓孩子讀一遍所學的拼音才午休。世上沒有不勞而獲的勞動成果，希望孩子不成為差生，父母要付出很多的努力。
因為我家孩子那一個班大多數是留守兒童，老師也放慢了進度，便於剛接觸拼音或沒讀過幼兒園的孩子把基礎打好。記得有一天中午因為教孩子們讀書與書寫，慢了幾分鐘下課，老師怕家長們擔心，不但在家長群致歉還逐一打電話問孩子有沒有到家。這樣敬業與親民的老師，真的值得我點贊。
暖心秋媽
我不贊同。
作為一名一線老師來說，對於學生應該各有所教之法，整體的進度和差生，優等生的教育還是要分門別類的。
對於大部分的學生來說，老師要有一個統一的進度，但是對於優等生和差等生來說，我們應該有不同的教育和管理方法。對於優等生我們可以給他出一些比較難的奧數題或者做一些拓展知識面的題目，也可以讓他們去預習新知識，或者根據自己的能力往後接著學習。
而對於差等生來說，我們要根據他們的接受能力來分步實施教學方法和作業進度。讓他們慢慢的跟上大部隊的步伐。
我們作為老師雖然領導上面要成績，但是我們也要基於學生的實際情況出發，最主要的是學生的實際能力。
不能因為領導要求而放棄學困生，差生。老師就是最基本的良心工作。我們要對得起學生以及家長對我們的期待。
說文寫作
沒有一種教育模式是十全十美的。
班級教學最大的劣勢就是不可能照顧到每一位學生。就像這位老師說的：班上人多照顧不過來，不可能因為差生拉低進度。這句話聽起來是有些刺耳，可是我們想想，讓每一個學生都聽懂課，都會做題，是最好的處理方式嗎？如果班級最後一名聽懂了學會了，那班級第一名呢？他已經無所事事很長時間了。班級前幾名和班級最後一名的基礎不一樣，接受程度不一樣。同樣是一節課，有的學生通過課前預習已經理解的差不多了，有的學生在老師講了10遍以後才剛剛聽明白。。。。。。班級教學要儘量做到公平，但是確實很難做到絕對公平。老師照顧了第一名照顧不到最後一名，反之亦然。多數教師在教學的時候都是以班級中等學生的接受程度為標準來備課授課的。所以，無論是班級前幾名還是班級最後幾名都不會受到太好的照顧，前幾名吃不飽後幾名吃不好。
有朋友說既然班級教學照顧不到孩子，能不能改成一對一教學或者幾個人的小班教學。一對一或者小班教學必然導致教育消費增長，這是毋庸置疑的。先不說這一點，一對一或小班教學無法滿足孩子的溝通需求。人是適合群居的動物，孩子也是一樣。孩子需要與他人交流，孩子的成長如果失去了同齡人的陪伴，會對孩子的性格差生非常大的負面影響。另外團隊協作精神、集體榮譽感等一系列需要灌輸的情感態度價值觀都需要通過班級教學實現。所以完全拋棄班級教學也不可取。
老李覺得目前較為理想的教育方式應該是學校教育與家庭教育、校外輔導相結合。學生無論是在學校吃不飽還是吃不好，都可以通過校外輔導解決。校外輔導一對一教學完全可以解決上述問題。另外由於學校現在非常注重教學成績，對於孩子性格培養以及思想道德教育有所忽視，這一點正好由家庭教育補充。孩子的成長少不了家長的陪伴，家長可能給不了孩子知識上的知道，但是孩子性格的養成，思想道德的建設，意志品質的培養，都應該有家長的陪伴。
關於此問題的分析就跟朋友們分享到這裡了。
我是物理老師老李，感謝您的閱讀和關注！
物理老師老李
這要看你站在什麼角度思考問題的。如果站在差生家長角度的話，會說我的孩子還沒學會呢？老師怎麼就換新內容了？不應該啊，老師偏心啊！其實，你有沒有想過，老師不是你一個人的老師，而是全班學生的老師啊！老師也要顧全大局的。
站在老師角度上，班上人多人少都不能因為差生拉低進度。因為老師每節、每天、每星期、每學期都有一定教學的任務，如果因為個別差生，以致老師完不成既定的教學任務，影響了大部分學生學不到完整內容的話，就得不償失了。這樣的老師就不稱職了。
常聽老師說，我的課上不動，意思是說大部分學生學不會，進度很慢，這種情況講課可以放慢一些，待大部分學生學會了，必須往下講。個別差生學不會，只有課後個別輔導，那麼老師和家長都要多費點心了。
所以，我認為這位老師的說法並沒有錯。家長不是老師，想不通也正常，換個角度就想通了。
弓長說事兒
效率與公平是很難兼顧的。在社會生產力尚未取得極大進步之前，要保障人人有機會接受免費的九年義務教育，就得接受教育投入被攤薄的現實，即具體表現為“大班額”“大生師比”。這與我們的全民醫保類似，要追求“廣覆蓋”，就只能接受“低水平”。
國家計劃在2020年徹底消除55人以上大班額，對此我持謹慎的樂觀。絕大多數縣城學校，各年級學生數普遍超過這個數，到了明年，這些學生不會憑空消失，怎麼消除？
大班額現狀下，教師的教學當然只能面向全體，不可能為了少部分學困生放慢教學進度。同理，也不能為了少部分優生加快教學進度。解決之道，是要求教師擠出更多時間，用於“培優輔差”。這是“穩中間、抓兩頭”的策略。
表面上看似乎各層次學生都兼顧了，落實了因材施教的基本教學思想。但業內人都知道，教師的工作量非常大，各種非教學事務特別多，師資也普遍不足，擠出時間和精力有效實施培優和輔差的可能性非常小。更多時候，所謂的“培優輔差”，只出現在工作計劃中，彙報材料上，年終總結裡，很少落實到學生身上。
這不是教師懶惰懈怠，實在是分身乏術。我表妹定居臺灣，她告訴我，那兒的學校，班額一般只有二十幾人，絕不允許超過三十。這種情況確實令人羨慕。七八年前，我偶然帶過一屆40個學生的班。那時，我走訪了所有的學生家庭，為每個學生單獨建立了檔案，對每個人的學習狀態瞭如指掌。那一屆，是我教學生涯的輝煌。當然，那時我年輕，精力旺盛，也是一個方面，但班額較小，管理和教育可以具體到每個學生，應該才是根本原因。
所以我現在很看好民辦教育，民辦教育可以滿足對基礎教育有更高需求的家長，為不同層次的群體定製不同的教育服務。無論是小班化還是其他形式，都是容易實現的。這不是教育不公平，而是多種形式滿足人民群眾日益增長的高質量教育的需要。
