青青ssy
本人是高校老師，讓我回答一下這個問題！中小學職稱和高校職稱的評定還是存在很多差別，之所以大家熱衷評職稱，主要是出於以下幾個方面原因，其一，收入增加，職稱與工資、獎金還有福利直接掛鉤，也就是說你評上高級，一年的收入會增加不少；其二，對個人能力的認可；在公平的競爭環境下，職稱是區分教師能力的一個主要手段；
其三，某些活動只允許高級職稱人員參加，你評上了就獲得了通行證。
高校的職稱評定一般考核三個方面：教學、科研與服務。
教學，每年必須完成一定的教學工作量，還需要發表教改論文或者主持教改項目，學生評教值和專家評教值要達到一定的分數，還需參加必要的教學培訓。
科研，主要指指項目、論文和獲獎。項目一般要求省部級以上且排名第一，論文的級別有嚴格的要求，獲獎主要是市廳級、省部級和國家級獎項。
服務，就是指需要擔任一些兼職秘書、班主任或者帶學生參加科創比賽等。
總之，評職稱硬性條件規定越多，可操作空間少，就越公平。
文憶天下
評定職稱，把應該有的與不應該有的基本上全都給教師帶來了！
應該有的包括哪些呢？
- 專業技術職務（職稱）工資有了。這個大家都知道，職稱高的工資一定高，並且，懸殊幅度很大。
- 高職稱教師的總工資也就高。因為職稱涉及到崗位工資、薪級工資、績效工資這三大塊，同時，年終獎也與職稱擺脫不了關係等等其他方面。
- 專業技術職務有了。當然包括高級、中級或者初級崗位職務。
- 也有了專業技術地位和水平及能力的高低不同。這個基本上就是高職稱的教師就高一些吧，否則就低一些。
- ……
- 教師工作的積極性受到嚴重的影響。當看到某些教師憑藉關係晉了級，漲了工資的時候，哪個教師還會有原先的那股積極工作的勁兒？
- 許多教師不再憑藉自己的真實本領晉級了，紛紛爭先恐後地拉關係，找路子。因為這樣快，很容易辦到。
- 還有的教師不再熱心教育。因為職評過程中存在的不公平、不公正現象讓人覺得頭疼，幹得好不如關係好，有能力不如有“活（動）力”，誰願意努力幹？
- 出現“混日子”的情況。某些教師評上高職稱的不正式地幹，沒有評上的某些教師因為無望也不好好地幹。基本上到處都有“出工不出力”的現象。
- 有相當一部分教師希望取消職稱，而且，這個呼聲似乎越來越大了。
- 許多地方的公辦中小學教學質量不怎麼好，應該與職稱評定多多少少有很大的關係。
- ……
如果參與職評的人不能公平、公正、公開、合理、透明地執行職評制度的話，估計職評帶來的負面影響一定會有增無減，越來越嚴重。最後的結果可能會一發不可收拾！
結語：某些地方變了味的職稱評定，一股腦兒地把教師應該需要的和不應該需要的全部都帶來了。
真的是違背了職評的初衷啊！！
中小學教育者
當今教育界獎優罰劣勢在必行。
有的人不是師範類畢業卻當上教師了！
沒有教育教學理論作為根基你如何教育
學生啊！教育學心理學是教師必須學習的
課程。
有的教師所教學科根本不是所學的專業！
如何提高學生的學習成績啊！
有的教師剛剛畢業就當班主任，一點工作
經驗都沒有何談與學生溝通和家長交流啊！
所以導致教師與學生產生矛盾，教師與家長
產生分歧！
教育需要愛崗敬業具有真才實學的人！
學高為師身正為範的人才配當人民教師！
用戶81360210832
【特生談教育】評職稱給教師帶來了心酸的淚水，帶來了名譽的傷害，帶來了工資的差距，帶來了尊嚴的喪失，帶來了地位的不公！
特生
職稱評定給老師帶來了工資等級調整和福利待遇提高，以及可以作為某些特殊職務的通行證。教師職稱評定製度雖不嚴謹，但也是目前比較好的一個解決問題的方法。沒有職稱評定，大家根本無法區分教師水平和層次，即使現在高職稱不一定代表高能力，但是高職稱人群的平均能力一定是高的。
鬼穀神算
資稱這個名詞純是給掌權人辦的優惠卷
