教育孩子，
拼的就是爹媽。
低認知父母
教育孩子心無定數；
高認知的爹媽，
一眼揭穿教育孩子的本質；
父母即老師！父母即導師！
可是，作為孩子的老師和導師，如果我們連自己教育的最終歸宿都說不清道不明，那我們的教育又能怎樣有的放矢呢？
有的讀者或許會說，這個教育的最終歸宿不就是孩子嗎？
這樣說，沒有錯，但不夠準確。
打個比方——
你養了一盆花，隔三差五的就需要給它澆水，對此，你是否會認為你在“教育”這盆花呢？恐怕沒有人會這樣說，充其量你只能說是在種植它，因為植物的需求是在是太簡單。
你養了一隻狗，相比養花，除了每天喂吃給喝，你還得陪它玩，帶它出去遛彎，關注他的情緒等，有時候你還會教訓一下它“不許亂叫”，對此，你是否會認為你在“教育”這隻狗呢？答案是“教的比重少而飼養的比重多”，但不可否認，動物的需求要比植物多。
對比以上二者，我們再來看看教育孩子，除了以上二者的需求之外，正如兒童哲學啟蒙在上一期文章《 》中所說，孩子們還有更高級的意識的需要——求知、探索、發現和創造的需要，因此如果只是管他們吃飽穿暖等，那無異於養花養狗。之所以區別於以上二者，正是因為人類的大腦具有更高級的意識皮層，需要更高級的教育。
生物層級越高，對教育的需求層次越高，這是自然界的規律。
因此，教育孩子與前二者本質的區別在於，我們是在“教育意識”。
每一個人對教育的需求，正是源於人與動植物動物的根本區別——人有最外層的理性腦帶給我們的強大的自我意識活動——理性。
這是我們不斷探究自己和探究世界的真相，發掘自我意識，繼而創造出那些原本沒有的文明產物的根本所在。
換句話說，動物一般只具有感性思維和少許形象思維，但人卻可以通過理性思考自己和這個世界。
教育孩子，正是將孩子意識的成長引入理性思考的過程。
再打個比方——
孩子的大腦就像一個帶有運算功能的工具箱，一般的知識教育會向其中輸入很多“工具”。
可是，實際生活並不是按照教科書設計的，當孩子遇到這樣那樣的問題時，如何評估問題，從哪裡找原因，用什麼工具，怎麼用，沒有需要的工具怎麼辦，都需要通過思考創造性的解決。
假如大腦意識尚不具備這樣的能力，那就只能坐以待斃；反之，則辦法總比困難多。
這種運算就是“尋理而得”的理性思考過程。
一個人理性思考的能力正是思考本身促成的，但只有接近真相正確的思考才會將孩子引向理性的大門。
比如，當孩子在未來生活和工作中遇到了從未遇見的棘手問題，翻遍工具箱也沒有找到合適的工具，這就要取決於孩子的思考能力能否暗夜生光。
講到這裡，我們才會清醒地意識到，父母即老師、父母即導師真正的價值所在——喚醒孩子不斷思考的能力，喚醒孩子理性的意識活動。
教育孩子的終極歸宿，就是通過喚醒孩子的思考，使他們自覺地走上一條理性之路。
由此可見，對教育孩子來說，低認知的父母注重教知識，而高認知父母則更看重對孩子理性思考能力的塑造和培養。
而後者，才應該是所有父母的終極使命，這也正是自然法則的啟示。
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