丟失的記憶

這是教育上的不正之風。

1.這類人是教師之中的投機分子，應當堅持抵制。

有好處就上，沒好處就躲，這樣的教師是精緻的利己主義者。後勤與前勤相比，油水大，福利好，壓力小，誰不願意往後勤去！

這類老師也是不思進取之人，他們認為評上高級職稱，便有船到碼頭車到站的感覺，從此便可熬薪待命坐享其成了，這是一種典型的享樂主義的體現。

這樣的老師就是典型的投機分子，他們的存在只會消磨教師工作的積極性，降低學校工作效率，助長學校不正之風，因此應當堅持抵制。

2.完善職稱評估體系，考評不合格取消職稱。

評上高級職稱享受高級職稱帶來的權利，也要相應的履行職稱所賦予的義務，比如科研和對青年教師的培養。

一個評上高級職稱的教師就往後勤鑽，那麼如何開展教學科研，如何培養青年教師呢？只享受權利而不履行義務，天下竟有這樣的好事！怎能讓教師心理平衡，又怎能激發教師工作積極性？

這也是職稱評定不完善的地方，只要評上，便不再跟蹤考評。所以建議能夠完善職稱評審制度，對於那些不履行義務只享受權利的教師取消他們高級職稱的資格。

職稱上能上能下、能升能降，機制合理靈活，才能最大限度地發揮職稱的正面導向功能，而不是成為某些教師投機取巧謀取私利的工具。

亂語三千

教師評上高級後就申請到後勤去,如果是個別行為，那是個人問題，如果是大多如此，那就得思考背後隱藏的原因了。就我看到的情況，這還真是個普遍現象，所以實在有討論的必要。

首先要反思評聘制度漏洞。

評價一個制度的好壞，要看它的結果。

制度是管理人的，我認為首先應該考慮到人性的問題，如果它遏制了惡發揚了善，使得人人各得其所，事事條理有序，那就是好的制度；如果這個制度釋放了人性中的惡，壓抑了善，使得集體烏煙瘴氣、怨聲載道，那就是壞制度。

我們學校曾經有一段時間學生可以免費使用熱水，出發點自然是辦有溫度的教育，可是造成的結果就是有的學生能拿幾個暖瓶去接水，又是喝，又是洗頭洗腳洗衣服，而去晚的學生則沒水喝。免費是好意，但是它釋放了人貪便宜的貪婪之心，造成了秩序的混亂，就不是個好制度。

評職稱也是如此。本意應該是為了激勵老師好好教書育人的，但目前的結果是老師被職稱制度給牽扯的筋疲力盡，已經偏離了教書育人的初心。中間出現的種種亂象，簡直數不勝數。有託人找關係的，有為了榮譽不擇手段的，有不上課卻先評上惹得怨聲載道的，當權者竭盡能事為自己和家人親近謀職稱，老實人回回評聘無望心如死灰……

而且近年來職稱制度的弊端更加凸顯，主要原因是中高級名額太少了。比如我們學校，在2000年到2005年之間由於擴招引進了大量的老師，到現在這些老師都面臨著進高級，可是前面退休的老教師一年就那麼一兩個，每年給的高級名額也就一兩個，所以絕大多數中青年教師掐指一算晉級無望，於是乎各想各的辦法，最主要的就是感覺幹著沒勁，比如，願意幹班主任的老師越來越少。

而晉上高級的老師由於前面的廝殺太累，簡直可以說是扒了一層皮，所以一旦晉上高級心勁就鬆懈了，正高肯定很遙遠了，於是乎，找個輕省活去也。

所以，解決之道是就是改革職稱制度，讓每個老師都能看到希望，並逐級提高上升空間，不能讓人有人過五十船到岸的感覺。沒有希望就沒有動力，這是千古不變的真理。

其次學校管理也有問題。

主要體現在收入是按職稱分配，不是按勞分配，不能做到多勞多得。這樣的分配製度老教師怎能不找個輕快的活幹，又不影響收入。

其次，很多學校有養老的先例在，前有車後有轍，老教師就盼著這一天呢，一旦晉上高級，你再拼命幹，那不是傻嗎？更嚴重的是，有很多學校裡在實驗室、圖書館等清閒部門養著一些官太太，或者是頭大臉大的人，讓很多奮戰在一線的老師心理很不平衡，所以，想養老的人就更是大有人在。

還有就是很多學校會動員老教師讓位，理由很簡單，你都晉上高級了，就別再佔著重要崗位了，把它讓給年輕人，也好讓他們多幹點活，多掙點榮譽，好晉級啊！

解決之道。

1、解鈴還須繫鈴人，解決評上高級就不幹活的現象還得改革職稱評聘制度。

山東的教師至少看到了一絲希望。

晉級壓力的緩解會讓教師的個人職業熱情大大延長，自然也就會讓評上高級的老師可以多幹上兩年。

2、學校管理改革也是解決評上高級就不幹活現象的重要措施。

還是山東為例，2017年濟南高新區崗位聘任改革打響中國教師編制改革第一槍。

目前來看，該地的改革運行良好，看來在不久的將來，按勞分配將是打破大鍋飯現象的利器。

結束語：法久弊深，改革勢在必行；與時俱進，才是制度管理的精髓。希望山東的改革為我們廣大教師趟開一條康莊大路，讓廣大教師不忘教育初心，不為職稱勞神，真正做到人盡其才，即使晉上高級，也能繼續發光發熱，為中國的教育事業不斷貢獻力量！希望明天更美好！

曉行致良知

現在有些老師評上高級職稱，就向學校提出要求，減少工作量或者離開教育教學第一線，從事學校後勤相關工作，這已是學校的普遍現象。我認為，高級職稱教師是教育教學的主力軍，應當戰鬥在教育教學第一線，發揮自己的專業特長，為其他教師起好模範帶頭作用，這樣有利於學校的健康發展。

我們學校的高級職稱老師有20多人，其中大大小小領導佔一半，領導的工作量，大家都是清楚的。還有10多位高級教師，大多數在教育教學第一線，但他們的工作量普遍較少，也有兩位老師，評上高級職稱不久，就離開了教育教學第一線，從事著學校後勤工作，負責學校營養餐食品的收發。我認為這項工作完全可以交給學校職工來做，為什麼要高級職稱老師來做呢？這是對高級職稱的褻瀆，也違背了職稱評定的初衷。

目前一個普遍現象，高級職稱教師從事著初級的活，初級、中級教師幹著高級教師的崗位。這種職稱倒掛現象，會讓一線老師產生抱怨情緒，不利於提高教育教學。

要真正解決這一現象，可以對中、高級教師進行崗位考核，對考核不達標的，不予進檔。督促老師崗位和職稱相匹配，只有這樣才能促進教育的健康發展，解決享受待遇不履行職責的問題。

Lance課堂

有些教師評聘上高級職稱後，就申請到後勤工作，這種現象是存的，是極少數。還有較普遍的現象是評上中，高級職稱後，拿到了中高級職稱工資，好象動力就不足了，激情也減退了，工作也沒有已前邁力了。有的覺得幹多幹少，幹好幹壞都一個樣。給人的感覺是後勁不足。

還存在拿著高級職稱從事教學以外的工作，有的甚至借調到行政部門工作，還是拿高級，中級職稱工

資。

為什麼會出現這些現象？

有的老師年紀偏大，二十多年近三十年教齡才評上高級職稱，也累了，加之身體條件下降，很想輕鬆一點，做一些輔助性的工作。也是情理之中的事。也許還可以理解。

關鍵還是出在聘後管理考核問題上。

由於制度原因，重評聘，輕聘後考核。沒有嚴格按聘後中，高級教師履職工作標準進行考核。出現上不緊，下就松的現象。學校人情難免，過得去就了事，誰也不追究。

這種現象不會長久，即將得到改變。

國務院《關於全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中明確：優化義務教育教師資源配置，實行義務教育教師＂縣管校聘＂。

根據國家安排，到2022年將全面推行＂縣管校聘“。到那時，上述這種

現象將徹底改變。

每個學校實行定編，定員，定崗，就會嚴格按照規定的崗位設置比例執行。

初中專任教師佔85％，管理工勤人員佔15％。小學專任教師佔90％，管理其它人員佔10％。

其中中學高級教師崗位15一20％，一級教師崗位35一4O％。

小學副高級教師崗位10一15％，一級教師崗位40一50％。

高級崗位（五一七級）2：4：4

中級崗位（八一十級）3：4：3

開展競爭上崗，競爭落聘人員由縣區教育主管部門推薦到其它學校競聘或聘用。這樣教師就會跨鄉鎮流動。全縣範圍內都未被聘用的，一是待崗參加提高培訓學習，（取消職稱工資，績效工資），待後再參加競聘或聘用。二是轉崗分流從事其它工作，三是不合格第二次無法聘用的將會被辭退。當然這必定是極少數個別的，只要認真勤奮努力工作的教師，不會走到這一步。

這不是危言聳聽，部門省區已經推行實施。

如山東省決定在2019年全省覆蓋推行縣管校聘。海南省從2019年起，用3年時間在全省實行縣管校聘。浙江省2018年就有33個縣（市區）進行中小學教師縣管校聘管理改革。

在大力提高中小學教師工資待遇的同時，加強教師隊伍建設和管理是大勢所催！教師只有不斷學習，提高能力和水平，切實履行教師崗位職責才能站得穩，不落伍！

洪爺33344611

這種現象是存在的，一方面其實評上高級教師的大部分都是年齡大的教師（年輕教師條件達到的不多），他們的身體狀況肯定不如年輕教師、接收新知識新技能的能力也不如年輕教師，巨大的年齡差也不利於師生交流，申請後勤和少上課也是情理之中；當然評上高級教師的按說教學技能和知識結構都應該不錯，上足課上好課是他們的本分，也才能真正起到職稱評審的作用。但是現在的職稱評審制度就這樣，等評上高級職稱基本上就快退休了，再說評上高級教師的有些真不如一些一級教師，其中緣由想必大家也是心知肚明吧？

簡單就好項

有些人就是奔著職稱和利益而來的的……提前退休的現象在他們身上體現的淋漓盡致。

我在單位上就發現兩種人，一種人就是埋頭苦幹，天天作業，教學，上課，輔導差生………也從不參與任何學校事務，有時候我覺得這種人挺好的，我只搞我的教學工作，其他接待、檢查、編資料等繁瑣的事情與我毫無關係……簡單的工作，簡單的生活……所以這種人從利益來說說基本是靠邊站的，榮譽沒有，獎金沒有，甚至成績考好了表揚都沒有……當然如果這種人當中如果對論文等感興趣的話，還是容易評上高級職稱的，畢竟這些都是拿得出手的……

再看看那些任何利益、榮譽、職稱都有的呢？課沒有幾節，還很多時候各種事務被耽誤，各種會議、拋頭露面的都有這些人的存在………不說多了，本來就說這樣的現象，避免對號入座，引起誤會就不好了，不管咋樣，那也是別人的過人之處，實至名歸嘛……

當所有的能拿的獎勵、榮譽

、好處、職位、職稱都到手了，個人的成長也覺得差不多了，這個時候就可以考慮考慮提上進入養老區盡看其他人的到處奮鬥了………

當然有例外，還是有無論自己得到多少，任然堅守在教學第一線，不該初衷，忘我的工作，真的有……

像我這種人永遠沒有到後勤去工作的機會，因為我還沒有評上。後期上那些亂七八糟的數據我也不喜歡。我更喜歡和孩子們在一起。

楊鍋來了

既然做了教師，就要有始有終，有始無終的事絕對不做，我認為這是一種原則，而不是其他。

如果評上高級，我認為應一如繼往，絕對不會因為年高而忘記了自己的身份。儘管我們在最低層。工資也不是很高。

這不是宣誓，這是真言。

也希望全國的教師都這樣做，就要活到老，做到老，這是一種貢獻，而不是無謂的索取。

你贊同嗎？

PEP人教版英語

能夠評上高級職稱的教師，已經是老教師了！精力沒有以前旺盛了！留給年輕教師上課咋個了！難道要讓他們累死在講臺上！如果一直要上課上到退休那一天，為什麼國家運動員不幹到55歲才退休？我確實也不想去後勤，只是校長對我說，你已經是高級教師了，把課讓給年輕教師上吧！她們有課上，以後才能進高級職稱!我不得不同意了，我在後勤工作後，績效考核和年終獎金都大不如前了!我願意嗎？

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1、在講臺講課的職業幸福感自豪感沒有了。我記得剛當老師那會兒，人們心目中不會教書的才去後勤當職員。前幾年，有個年輕同事從一線去了後勤，學生對另一同事（倆人同學）說，x老師去了後勤，一定託關係了，老師你怎麼不去？連學生都把後勤的職員也看作比一線教師高大上的啊。寧做看大門的門衛，也不再上講臺做教師，教師頭上的光環已經沒有吸引力了。

2、職稱制度的弊端。高級職稱基本是教師的職業巔峰，所以評了高級職稱，就沒有努力向上的必要了。高級教師的工資按人不是按照崗位設置，所以看大門也不影響工資。如果按照崗位設置工資，就沒有這種現象了吧？

3、高級職稱的教師都老了，只找清閒自在了。晉升高級職稱是一個漫長的過程，各種各樣的勞心勞力，折磨打擊，你能僥倖拼出來的，基本心力交瘁，年事已高，只好這樣了。

若愚140798851

中小學教師職稱工資掛鉤機制，基層一線教師意見很大，其主要原因： 1、評職稱人為的因素太多，不是公平公正的。能評上職稱的大多是教育系統內外話語權大的人群。有的老師為了能評上職稱，不得不向掌握評審權利的人員請客送禮，找人託關係。如今職稱評定已喪失了其作用。 2、職稱極大地挫傷了教師工作的積極性。由於職稱與工資掛鉤，低職稱的教師與高職稱的教師幹同樣的工作，教育教學質量並不比高職稱的差，報酬卻低得多。影響教師的工作積極性。 3、教師職稱與待遇掛鉤，沒有起到激勵的作用。已經評上高級職稱的老師，他們工作積極性也沒有未評上時那麼高了，因為職稱也到頂了，幹好幹壞一個樣；有的評上高級職稱的老師，就不在一線上課了，按職稱拿工資，一分錢也不會少。 這些問題主要是中小學教師職稱與待遇掛鉤造成的。 （政府有關部門可以到基層調查瞭解這方面情況）

關鍵字: 好處 教育 後勤