薛-旭
这个问题我觉得还是普遍存在的，我在进行一对一教学的过程中发现很多内容学生根本就没有接触过，虽然有点难但是最起码也要教一点入门的内容吧，结果就是没有。
有几个学生所在的初中还是市里很好的初中，我讲的内容很多他们都觉得很难，但实际难度只有中等，而且期中，期末考试也都有考到这些内容。
同时在辅导他们作业的时候发现他们的作业都只是市面上常见的习题册，难度很低，根本满足不了需求。
市区的学校基本上所有学生都报了补习班，学校里的老师也都有补习现象。
我个人觉得有些内容不教是赶不上学习进度，没有时间。同时学生也不太能听懂，老师也懒得讲。最后一点应该就是留着补课讲了，虽然有点腹黑但是这些都是不可避免的。
教育归根到底是自己的，要想好只能自己对自己负责，指望其他人不现实
一只大鸽子
我先指出几个你认识上的问题，然后再给出我的建议吧。
说句难听的（请调整心态看待我说的），除非你的学校是本地出类拔萃的重点学校，否则如果只是一群普通学校的话，“普通班”只不过是一个比较“给面子”的说法罢了。很多地方的重点学校已经不需要分重点、普通班了，而在同样的城市里的其他一些普通学校却往往连两个普通班都凑不起来。所以大多数情况下“普通班”实际上是代表了一所学习能力比较差、基础比较薄弱的群体（我这么说可能会伤到一些人的感情，但是这真的是事实），这部分孩子的培养目标绝对不是一本、二本，更多的时候就是个“有学上”就行了。
这种班级最大的问题不是老师“不肯讲”，而是老师讲不了。
我讲个我个人的经历吧：
我当年上高中的时候，我们学校虽然是重点，但是还没有达到数一数二的程度，所以到了高二分文理科之后直接进行的分班，学校很讲究，同样配置的老师一个重点班一个普通班同时带着。
我在重点班，我原来的高一两个舍友在临近的普通班，也就是我们是同样的教师资源（所以我们是可以非常清楚两边的情况以及老师们对待我们的态度）。
结果是你想象不到的——同样的讲义在我们班讲不够讲的，但是在普通班讲却讲不完！
<strong>因为我们学校比较人性化一些，每个学期结束后会给在普通班成绩非常优秀的学生子一个自愿选择的机会，是升入重点班还是继续留在普通班。我们班来了2个升班的， 但是确实是一直都是“凤尾”直到毕业之前都是如此，而也有学生继续留在普通班当“鸡头”，最后成绩也不错。
但是有个不争的事实那就是两种班最后考大学的成绩真的是相差太太大了。
我们重点班最次的也是个二本，但是那么多的普通班加起来都没几个二本。
也许你就是普通班里非常优秀的学生，所以现在所学的内容对你来说已经不足以让你“吃饱”的了，这是好事儿！！！但是你要考虑一下你们班的老师不可能因为你或者你们几个人的需求就不顾其他大多数同学们的接受能力，对老师来说，多讲点难点、重点不是什么技术难活，很容易就可以做得到的，但这样做的结果如果是让更多的人反而听不懂、跟不上，那么这也是对这部分人的不负责任啊。
所以我个人认为你可以从下面几个方式来解决这个困难：
1、申请一下去重点班，哪怕是旁听，这个需要看你们学校是否允许。
2、多找老师请教，你放心吧，如果你却是有这个能力而且非常好学，老师一定愿意帮助你的，多利用晚自习这样的时间。
3、因为普通班所学内容无论是难度还是作业量都会相比重点班有一些出入的，理论上讲你的额外时间会更多一些，所以可以给自己增加一些练习的机会。你还需要了解一下重点班的同学们他们是如何学习、如何付出的，其实他们当中的绝大多数人更多的成绩是来自于自己的不懈努力！
随便看看微笑不语
我的朋友的孩子上高一时在普通班，高二通过考试，进入了普奥班，孩子刚开始很不习惯，普奥班讲的很多知识在普通班都没有讲过，她要求妈妈给报了辅导班，才慢慢地跟上来。高考考上了一所211大学。
现在很多高中都分有普通班和重点班。普通班和重点班除了投入的师资力量不同外，还有就是学生的基础不一样，普通班和重点班的老师根据学生的情况来教学。
老师在普通班不讲考试要考但是稍微难的知识点，以致于有很多知识盲区，那普通班的学生更要努力，发挥自己的学习的主动性，除了上课认真听讲，把课堂上该掌握的知识掌握好外，在课外更要下功夫。我朋友的孩子报的课外班，专门针对学生欠缺的知识点进行补课，效果还可以。
只要普通班的学生不甘落后，好好学习，一切困难都不是问题！
低吟浅唱的花
学校将学生分为重点班和普通班，这一现象在现在的初高中是十分常见。这样做的目的是想从学校的角度来进行更有针对的培养，为升学打基础。
然后可能很多人都会遇到题主说的问题，就是老师在两个班的授课是有差别的。说白了就是重点班讲课有深度有广度，而普通班讲课则是循规蹈矩，甚至会有所删减。
面对这样的情况，我能给你的建议就是调整自己，完善自己。
因为这种教学模式在短时间内是无法改变的。
由于社会对于学校升学的压力，这种教学模式才得以形成，所以很无奈的是，学校不会因为你一个人而对整个模式进行调整。说白了就是抱怨再多，意见再多，也可能不会有什么大的改变。
虽然我们一直在说每个人都有受教育的权利，但现实中是这中权利也是有区别的，原因在你也在别人。
问问自己，你有没有学习更难知识的基础？
我们再静下心来细细想一想，对重点班老师会讲的更深更广，那自己为什么没有进入重点班？如果老师像对重点班那样在普通班讲课，自己能不能将新知理解并吸收？就现在老师在普通班讲解的这些知识自己又是否都能比较好的掌握？
如果能回答这些，我想也可能会有所改变。
当然，人都是在发展的，我们只能为自己争取机会。
既然大家都在学习，那进步的程度就是自己可以去努力的。
题主能意识到这些问题，我想这说明了题主的上进，所以能做的，就是靠自己的努力去证明自己有向上学习的资格与能力。
在学好当下的前提下，在课后多去复出，及时请教。用多种方法去弥补之前的差距。
我想这样的分班格局不会是一程不变的。
可能你不能要求老师对普通班也向对重点班一样，但你可以向老师证明你应该是重点班的一员。如果你能力达到了，我想老师会发现你，你也可以向老师去自荐调班。
一点拙见，希望可以帮助到你，也欢迎大家一起讨论。
数學李老师
老师从不在普通班讲考试要考但稍微难点的知识点，以致于有很多知识盲区，笔者现在教的一个就是普通班，在实际教学中，这是非常正常的做法，也是不得已而为之。基础差距太大，降低教学难度是必然的选择。笔者两个班英语均分差达25分，前天的课堂限时能力训练普通班学生到另外一个班均分的只有3人。面对这种情况，教师在教学难度必然做“减”法，至于减多少，取决于学生的掌握程度。除此之外，教学的节奏减缓教学环节减少等都是教普通班采取的必然手段。
但是，大考和高考不会因为普通班改变难度，这里笔者非常高兴地看到你已经意识到了这方面：由于难度等降低形成了盲区。那么，教师的教学是必然面向大部分学生的，作为普通班中优秀的你该怎么办呢？一方面，你可以和你的任课老师沟通，表明你的学习需求并请他根据你的情况每天选编一至两题与高考考点有关的题目。另一方面，比较行之有效的方法就是做高考套题，通过这把握高考考点弥补知识盲区。对你现阶段的水平而言有点难度，但你可以一开始量少点，慢慢积累，在做的过程中，注意反思和解决问题，可以请你的老师督促你。笔者现在就有几个学生，每周保证自己课外做的练习给笔者检查一两次，笔者根据情况分析并提醒他们调整材料和频率等。 班级情况特殊，我们改变不了大环境，但我们可以改变自己的小环境，只要你肯努力并且坚持，相信那些知识盲区不会成为你学习的障碍。Scarett
先说怎么办吧，然后再去细究原因。
大体以下几个方法:
1.怕什么，不懂就问。
问到自己懂为止，我高中同学就曾经问到老师发出“同学，你让我休息一下，歇一会”的感叹。绝大部分老师，只要是课内知识，基本上会讲解，像题主所讲的，还是考点，这个就更不会成为拒绝理由。唯一让自己害怕的就是，种种恐惧和臆想，只要开口问了，基本没问题。
2.慌什么，不是只有老师才能教。
我侄子所在初中，某同学摔骨折了，休养了一个半月，照样考年纪第一。现在教学资源太多了，不要让老师不讲成为借口。第二，人一定要学会自学自我提高，真的非常重要。自学能力强的，学习成绩表现也会相对较好。
3.愁什么，挺近实验班。
既然题主说到普通班不讲，。那就是实验班讲呗，找机会，看能不能飞上枝头？不过，这个，大部分人也就是说说而已，因为本来底子比人差，加上老师还会讲得不那么深入，所以，难。
原因分析
并不是老师不愿意讲，是真的讲不了。
普通班虽然有好有差，但是教学还是要以中等程度学生为主体，整体上看，我从来不承认在理解能力和接受能力，普通班和重点班的差距是多么多么大，但是，底子的差距是最明显的。高中，我没见过哪个重点班分解质因数，因式分解做得很差的，但是，到了普通班，这些初中知识的缺失，拖慢了整体进度（不能单独开课讲，只能每个题目讲一点点，每个题目讲一次）
第二，回报率太低了。我记得曾经我也觉得学生差别不大，凭什么重点班就要优秀，直道后来讲一个简便方法，我愣是换了三四种方法讲了不下五遍，做了类似题目不下十道，还是有一半人不会。脑子不去用就僵化了，这是我对那群学生的看法，总是等着别人把东西送到嘴边不去探索，永远不愿意去动脑。
第三，学习氛围有点怪异。一粒老鼠屎坏了一锅粥的现象真的有，尤其在得不到肯定的班，意志不坚定中间派非常容易被人嚯嚯。
一句话:
1.讲了，大部分人也不懂，会有挫败感，也是一种无意义的功
树木也要树人
非常能理解题主小同学的心情。
有选择地舍弃一些难点的教学，的确是一些普通班老师处理课堂教学的一个策略。
这样做的原因，无非有两个：
第一，老师教着费力，课堂回报率低。
我们必须承认，在班级教学上，老师要照顾是整体的感受。而作为普通班的主体，确实是学习能力不佳，理解与接受能力差一些。
举例说，老师花费二十分钟，讲解了一个难点，可能理解接受的不到20％的同学，再具体到能会做题拿分，就更少了，所以，对于时间回报率来说，这是不划算的。
第二，学生学着费力，不愿意学。
大多数普通班的孩子，对自己的期望值不高，求知欲也没那么强，所以，遇到一些难以理解的知识，需要费力去解题目，自己就主动放弃了。
因此，对于一些知识，在没有多少人听懂，却又没有人多问的情况下，老师直接就选择了舍弃。
可是，这些逻辑的背后，是对普通班里勤奋好学的学生的不公。
尽管大多数成绩好的学生都进了重点班，但是，因为各种各样的原因，一定还有好学上进的学生留在普通班。
在现实面前，像题主同学这样的优秀生，只有两个办法：
一是，主动出击，勤学多问。
对于老师不讲的知识，自己主动去问。
通常情况下，重点班的学生还会比普通班有更高的要求，更大的作业量，所以，这些同学必须用自我加压的方法，在老师要求之外，加大练习量。
二是，争取进重点班。
虽然重点班不是百分百的好，但从整体学习氛围，老师教学，理想追求等各方面来讲，重点班的确有助于学生学习。
罗敷讲中高考英语
这么说吧，这样就是区别对待了。
我初中在市里面上学，一个年级也就150多人，那时候数学老师就不给我们讲最后两道压轴题，说是给最前面尖子班做的题，和我们没关系，当时觉得没错。后来我转学回老家县里中学，一个班90多号人，一个年级6个班，原来老师说的给尖子生做的题，到这里是最普通的，每个人都要了解的知识。
老师在教学过程中，会根据学生不自觉的有选择的教学，这是认知长情，如果你觉得你能学，就应该找老师询问，如果全班大多数都想知道，应该由班长或学委向老师提意见，进行班级教学，这时候如果老师和我那个老师一样以学生学不会为由拒绝教学，那就是教学事故，可以向班主任或者年级主任反应。
你现在能意识到这个问题难能可贵。
秋葉阿秋葉
回答这个问题之前，首先要给大家阐述一个情况，就是说学习是连贯性的，是循序渐进的。
进入普通班的孩子，排除极个别考试时发挥失误的，剩下的基本上都是之前学习上本身就存在一些知识漏洞的。
那站在老师这个角度来考虑的话，如果在课堂上有限的时间里，去讲一些看起来高大上的，但是难度系数对于学生来讲可能会有点大题，那除了打击学生的自信心以外，起到的正面作用会很有限。
因为难度稍大一点的题，用到的知识点是比较综合的，所以这种情况下，老师会鼓励喜欢学习的学生可以课下去办公室问他，这样既不耽误一般的学生，又能照顾到学习好的学生。
所以，讲怎么多，就是要告诉孩子，要学会主动去学习，不能被动的去接受，不要以为自己没能进入重点班就自暴自弃，反而要更加努力才对。
谢谢
李磊数学
老师从不在普通班讲考试要考但是稍微难点儿的知识点，以至于形成很多知识盲区的问题真的很遗憾，不过能意识到学习有盲区，说明还没有放弃自己。其实在普通班里学习的孩子也是分层次的，对于普通班尖子生只要爱学习，就会发现这个问题的确存在。
普通班是没有办法把成绩提平的，普通班也是一个小的教学环境整体，必然也存在努力就有收获就会进步的结果。那些成天睡大觉的孩子，不要说在普通班没出息，即便放进重点班也不会有作为，这类孩子成绩差不是教学造成的，是性格习惯使然。
