一師者
我想先問一下，什麼叫優秀老師，什麼叫普通老師？這些都是領導們自己封的，就拿我們學校來說吧，領導的心是很變態的，一當上了領導，想當然就定好了哪些是優秀的老師，不用看成績，有什麼獎項馬上就想到這些老師，有什麼好班，會直接分給這些老師教，他們跟很多膚淺的人一樣，認為美女俊男、有關係有後臺的就是優秀教師。10多年前，我還在教初三的時候，永遠都會當慢班的班主任，當我們提出為慢班太辛苦要傾斜的時候，那些變態校長又會說：“我們都知道慢班班主任辛苦，但你別忘了，快班的班主任也辛苦呀？”我真想走上去先打他一巴掌，然後對他說：“讓我當快班班主任吧，我願意更辛苦一點。”這些領導連做人都不配，還在說理論。有人可能會說，可惜你不是領導，人家說了算。老實說，後來跟主任吵了一架，我才知道，原來我們是可以反抗的，他以為我不敢，大言不慚地說：“你如果不想教初三你就去跟校長申請。”他以為我真的不敢去說，我成為了第一個申請不教初三的老師，後來還有老師效仿。
還有更變態的，我老婆是全校最溫柔的老師，以前那些變態領導，一開口就對我說：“你老婆管不了班，太斯文了。”為什麼說他們變態，因為完全沒有事實依據，他們直接就說她不行，藉此來抬高自己，後來狠狠地打臉了。有一年，一個窮兇極惡的學生上了初三，初三（2）班極其多兇悍的人，那個差生可以當眾打同學，當眾發飆，當眾威脅老師，甚至拿東西來擲校長，一名政治老師哭著到校長室去拍桌子說不當那個班的班主任，然後另一名數學老師又說不當，直接申請回初二去，然後他們就想到我老婆，副校長打電話來讓她當班主任，我說不要當，看他們平時怎樣說你沒能力，這回遇到硬骨頭了，就開始說你能幹了，要答應，也要正校長來才答應。後來還是答應了。
當領導的就是這樣，有學生管不了的時候就會想到你，但有好差事從來不會想起你的。你應該對自己是個普通老師覺得高興，因為當快班班主任真的好嗎？你要付出很多的，傷身呀。在教育界別老想著當強人，這樣沒用的，只會損傷身體。
教你孩子學英語
一個老教師帶了30年優秀班級（快板，"火箭班”），快退休了，學校讓年輕老師上來。這位老教師帶普通班之後，深有感觸地說:帶普通班(慢班).才是真叫有本事，付出太多，勞動量太大，最細心，最有耐心，最有德性，一張卷子，甚至逐題，逐題的講，有好多題甚至講幾遍，學生還是反應不過來（學校抓考試成績分數，不講行嗎？再說班上也有好，差學生，不講越發沒救了），帶慢班，就像醫院醫生給病號治病一樣，那治的都是疑難雜症，重病，大病，癌症病人一樣。治好的少，死亡的多。醫生被罵的多，受辱的多，醫患多，那有成就感，還罵醫生醫德差等等。類比帶慢班老師，一樣的感受，被人歧視，不被尊重，等等。回顧過去帶快班，火箭班的時候，重點題，分析清楚，一張卷子講3，5道題就可以了。帶火箭班也像醫生治病一樣，治的都是些頭疼鬧熱，感冒之類的病，治好的快，治好的多，老師有成就感，自豪感，榮譽感，受人尊敬，領導器重，家長讚譽。
維護正義281748086
強烈反對這種做法！
這種做法被冠以“因材施教”的巨大光環，但實際上它是扼殺人才、製造矛盾、抑制教師成長、使得學校的校風學風加速變化的催化劑。這是因為：
首先，優生是最大的受害者
按照平行班分配的原則，一個班裡好中差學生是一種正態的分佈。一個班集體就是一個小社會，各種各樣的人都有，他們能夠互相取長補短，相得益彰。優生有優生的優點，差生有差生的長處。這樣就可以使優生不至於發展成只會讀書的書呆子，差生也不會發展成不學無術的小混混。“與善人居，如入芝蘭之室”，在這種環境當中，差生會從優生身上學到了“努力”“守信”“獨立完成”“守時”等好的品質。同時，優生也會從差生身上學到了“膽大”“吃苦耐勞”“勇敢”“義氣”“豪爽”等品格。而且有些東西，往往比多讀一本書對一個人受到的益處更大。
有些人錯誤的以為優生是沒有必要與差生接觸，差生對他們只有干擾，沒有好處，其實不然。打一個不太恰當的比方，我們一生中要受到大量細菌病毒的侵擾，不時的感冒、拉肚子、甚至會產生其他疾病。但是，我們是不是生活在一種無菌的環境中就好了呢？很顯然不是的。那樣的話，一旦感染細菌或病毒就死得更快。
近些年來，我們看到那些優生上大學後給同學投毒的、因為朋友勸了幾句懷恨在心，千里迢迢去殺朋友的、因為導師說了幾句不想聽的話自殺的等等。這些不就是那些從小沒有受過細菌病毒感染的優生嗎？他們真的是不堪一擊！他們絕不是我們這個社會需要的人才。
我再打個不恰當的比方，分了快慢班的優生，就相當於養殖場裡養的豬一樣。溫度、溼度正合適，然後各種飼料添加劑，吃了睡，睡了吃，哈吃哈長，看起來進步得快，但是實際上，是一種畸形的成長。最大的危害是學生本人，對於國家來說倒是無所謂，反正人才有的是，不在乎你一個兩個的。
第二，其次是中等生
中等生也是受害比較大的。在平行班裡，中等生比上不足，比下有餘。前面有學習的榜樣，可以學習他們的方法和精神，能夠不斷勉勵自己。後面有差生給保底的，能夠自信起來。但是，分到好班還是查班裡，他們都是悲催的。分到好班裡，他們就會墊底。逐漸失去了學習的信心。分到差班裡，學習風氣差，沒人學習，也就不學了。
第三，差等生會更差
一個班全是差生，他們能夠把教室給點了。本來就是“物以類聚，人以群分”，平行班因為差生就是那麼幾個，按照毛主席的“不是東風壓倒西風，就是西風壓倒東風”的原理，他們是出不了頭的，是一種被壓制的存在。而你把他們集合在一起，破壞力絕對是相當的大。
老師上課，只能有兩種情況，一種是哄，一種是罵。
第四，會抑制教師的成長，加劇教師間的矛盾
教師也有成長過程，很多名師都是一步步成長起來的。你把少數教師放在所謂的重點班，把多數教師放在差班，長此以往，放在差班的老師很難成長起來。而且由於待遇不一樣，老師間的矛盾，老師與學校領導間的矛盾必然會加深。學校管理的難度必然會加大。當然，你可以使用鐵血式的管理，但是你管不住老師們心裡不服。一個集體，如果大家心不往一塊兒使，那麼，絕不會成為一個優秀的集體的。
愛河北人
“分快慢班”和“亂收費”、“亂補課”，被戲稱為學校“三大亂象”。教育主管部門雖然三令五申禁止，但仍然屢禁不止，這也是學校飽受社會詬病的原因之一。
學校分快慢班，用所謂優秀老師
教重點班，用普通老師教普通班，不明真相的家長對此憤恨不已，尤其是自己的孩子分在所謂“慢班”，那種委屈更是情不能自已。
其實家長完全沒有必要對此耿耿於懷。學校裡快慢班真實的情況是“快班裡的學生想出來（到慢班），而慢班裡的學生並不想進去！”許多家長不明真相，每到分班時，找關係，求親告友把孩子往快班裡調，以為進了快班，考“９８５”、“雙一流”這些名校就有了保證。
真實情況並非如此！
１.快班裡的老師也並非全都是優秀老師。
“名校無弱師，差校有好師”這種現象普通存在。一所學校裡的老師專業素養一般都能勝任知識教學，差別只在責任心。
比如我工作的學校，也分快慢班。快班裡的很多老師也大都是從教慢班裡選拔的，有很多教慢班的老師也曾教過快班。就在上次考試中，慢班的有些學科平均分還超過快班呢，許多慢班的學生分數超越了快班學生！
２.快班有差生，慢班也有優生。![]()
班級按成績分班，高中三年至少要分三次班，每次分班時，無論它執照什麼標準，（按一學期月考、期中、期終多次成績），總有許多慢班的學生超越快班的學生成績，許多快班的學生調到慢班。
快班學生優秀學習風氣好，但是壓力大；慢班學習風氣也不差，更有利於學生脫穎而出。去年我校快班有一個學生因為壓力大，精神抑鬱，最後糟糕到去看心理醫生，班主任提心吊膽一學年。
３、以我校為例，考得最好的一年就是沒有分快慢班的那一年。
我校歷史上唯有一年沒有分快慢班。那屆年級主任強勢有主見，不理會校長室分快慢班的絕議，最後高考，３名學生考取清華，２名考取北大，其中一個學生考取了省第１０名的佳績，創建校以來最好成績。這個成績至今沒有被打破、超越。
現在因循守舊的領導多，人云亦云的校長多，有主見勇擔當的校長更少。周圍都在分快慢班，如果學校考不好，那不是“我”的責任；如果“我”不分快慢班，考不好那就罪責在“我”。
所以現在許多學校分快慢班，只是因為“大家皆如此”的使然，也只是學校領導求得一種心理安慰。真的沒有必要為此糾結，只要是金子放到哪裡都會發光，不要怕被沙子埋沒了。
亂語三千
打著因材施教的旗號,片面追求升學率！
前些年各中小學，普遍存在。各類重點班、實驗班、火箭班、快、慢班等等一系列將學生分為三六九等的班級。有人說這樣分可以有效地進行因材施教，使老師更好地完成教育教學任務。作為一名老師，我不這樣認為，學校這樣做的目的是片面的追求升學率。近幾年國家規定不允許設置這樣或者那樣的重點班。
20多年以前，我上初三的時候學校將全年級前50名分到了一個班，也就是所謂的重點班。而且我們班的教學進度明顯比其他幾個班快,老師上課講的內容，比普通班要難一些。有老師上課甚至直接說這些內容，我在其他班就不講講。剛開始我們對這些也沒在意。後來經過幾次活動，其實其他班同學明顯對我們班有不滿，因為我們各項可能都在年級名列前矛,學習成績，紀律，衛生等方面都名列年級前茅。往往這些活動中，其他班同學會說重點班不拿第一，誰拿第一，咱們就是陪練的陪他們玩兒的。我覺得這樣分班,從人的發展角度來說，是無益於身心健康的。從小讓人覺得好像普通班的孩子低人一等。從長遠角度看，普通班未必沒有後起之秀，厚積薄發的孩子。往往可能從後面後來追上的也不少。
在現行的績效工資考核分配製度中,教育教學質量佔了相當大的比重。那麼重點班的老師可能因為孩子基礎好生源質量好,教育教學成績肯定優異。績效分配上學校肯定給予傾斜，那麼他就拿得多。普通班的老師覺得生源質量差,自己再努力也拼不過重點班的老師自暴自棄。容易讓人產生職業倦怠，收入不如人，長期以往讓老師身心疲憊，老師之間相互之間產生心理不平衡，矛盾重重更甚者會導致同事之間反目成仇。
一些學校為了追求升學率，將班級分為非重點與重點班。來利用重點班的孩子提高自己的升學率,這是應試教育的產物。從均衡發展的角度來講，這是不合理的！
我是匯智坊,歡迎大家轉發十留言！
匯智坊
學校分快慢班，多數人反對，我比較傾向支持分快慢班。
我支持分快慢班的理由是更有利於因材施教，更有利於教育公平。
我們必須承認，每個學生都是不一樣的，學習上也不例外。
學生學習，有的接受的快，有的接受的慢。而老師在講課時，一般是按照中等接受程度同學的節奏來講，這樣，往往是接受快的同學吃不飽，接受慢的同學消化不了。對吃不飽的同學來說簡直是智力浪費，對消化不好的同學來說，容易一步跟不上，步步跟不上。最終導致學困生越學越困難，越學越沒信心，以至於厭學。其實，這對於優秀生和學困生是不公平的。 ![]()
如果分快慢班，接受快的同學在一塊學習，他們可以接受更多的知識。對於接受慢的同學，他們在一塊兒學習，老師可以放慢節奏，使他們能更好的理解，更好的接受。我認為，這樣，對他們來說是真正的公平。![]()
雖然很多專家及大多數家長反對分快慢班，但事實上，很多學校，尤其是中學階段，他們或明或暗的，以各種形式存在。當然，我雖然支持分快慢班，分快慢班也存在著很多問題，這些問題，需要通過各種技術手段去解決。
小學班主任張老師
學校分快慢班，優秀教師教重點班，普通教師教普通班。這是一種因材施教的做法。但在義務教育階段的學校，嚴禁分快慢班，這會導致教育資源分配的不均衡，不能享受平等的教育資源，是對普通班學生的歧視。
在十多年前，我們學校也分有快慢班，初中三年級分有兩個快班，五個平行班，兩個慢班。快班的學生是由初二下學期的期末考試成績進行篩選，每個班有60多位同學，不排除個別家長找關係進入快班，學校將快班學生向重點高中學校培養，配備了較強的師資力量，學生成績提升較快，絕大多數學生都能考上重點高中，將慢班的學生向中職生源學校輸送。
這種快慢班的教學方式，在社會上引起了強烈反響，很多學生家長對學校的做法很不滿意，一部分慢班學生家長找到學校領導討說法，認為學校的這種做法是對慢班學生的歧視，強烈要求學校取消快慢班。
這一年，學校的中職送生工作得到了教育主管部門的肯定。同時升入重點高中的學生是建校以來人數和比例最好的一年。校長也在年終教育質量分數會上，得到表彰並向大家分享經驗。這次經驗的分享，也讓校長退居二線。義務教育階段的學生，為了平等享受教育資源，嚴禁分快慢班。非義務教育階段的學校，可以根據學校的實際情況，進行分班教學。
Lance課堂
之前，在中小學裡面，設置快慢班的現象非常普遍，不過最近幾年教育管理部門嚴厲禁止學校裡面設置快慢班，所以現在的快慢班不太普遍了。
教育管理部門之所以禁止設置快慢班，是因為這些快慢班看似是在實施因材施教，其實變相的在拔苗助長。
快慢班真的是在“因材施教”嗎？
很多學校的校長和老師在設置快慢班時，打出的旗號是“因材施教”，那麼這到底是在因材施教呢？還是在拔苗助長？這裡面有很多問題值得探討。
相信絕大多數老師和家長，都不會反對因材施教。因材施教就是要根據學生的天資、稟賦來實施不同的教育，這也為很多學校在設置快慢班，是提供了一個強力的理由。的確，不同的學生的學習成績、接受能力、學習進度等方面都存在著很大的差異，如果把所有的學生放在一個班級進行教學，肯定會影響老師的正常教學進度。如果老師把所有的精力都放在學習差的學生身上，那麼就會造成學習好的學生“吃不飽”的現象，如果老師按照學習好的學生去設置教學進度，那麼差的學生只會越來越差。
“因材施教”最早是出自於《論語》，當時因材施教中的材，指的是志趣、能力、資質的等。
而在大部分學校裡面，分班的依據就是學生的成績，這顯然是違背了教育規律的。學生的成績會受到很多方面的影響，學生的成績，不僅不能夠客觀的反映一個學生的能力大小，而且也反映不了學生的志趣、資質。如果按照成績就能夠判斷一個人的能力，那麼最具創新精神的，最具創造力的不應該是馬雲、喬布斯之類的，應該是每個省的高考狀元。
更何況有些學校的做法本身就自相矛盾，一方面分快慢班是為了因材施教，另外一方面卻按照統一的標準，也就是學生的成績，來對學生和老師進行管理，引入所謂的淘汰機制，每次考試結束之後，將快班上成績差的學生淘汰下來，讓慢班成績好的學生補上來。
這種以分數為導向的競爭機制，在短期內確實會提高學生學習的積極性，但是從長遠來看貽害無窮。
設置快慢班就是一種“殺雞取卵”時的教學管理模式
學生在學業上表現優異，本身是一件值得驕傲的事情，但是設置了快慢班之後，把所有優秀的孩子集中在一起，那麼無形之中，會讓所有的學生覺得成績才是最重要的。在沒有設置快慢班上之前，很多學生可能是以學習為目標，順便取得了好成績，而現在很多學生就會自動地把自己的學習目標調整為提高學習成績。
在這樣的情況下，無形中就增加了學生的心理負擔，很多快班的學生會想：“萬一這次考不好怎麼辦？”“萬一從快班退出來怎麼辦？”。成績退步不僅自己臉上沒面子，家長也會覺得臉上無光。
在以追求分數為導向的班級中，除非這個學生的天資非常聰穎，要不然學生很難避免淪為高分低能考試機器。在大部分快班裡面，老師會自動降低對於學生其他方面的要求，只關注學生的成績。在快班中所謂的優秀老師，教學方式也非常直接，就是“加快進度，反覆訓練，增加學生的學習時間，增加考試的強度”，對於一些和考試無關的科目，停開、少開，或者挪作，必要時候輔助以辱罵或者變相體罰。
甚至，有些學生會自動放棄休息、娛樂時間，一門心思都花在提高成績上。
教師和家長都應該警惕“壓榨式”的教學管理
這種設置快慢班的模式，其實就是壓榨型的教學管理的典型代表。
壓榨型的教學管理最為顯著的特點是，只承認考試的分數，學校的各種制度，就是像一臺壓榨機一樣，一切為壓榨學生的成績為目標，把老師和學生的全部時間和精力，都用來應付考試。只要學校的升學率，或者學生的整體成績還有提高的可能，那麼就不惜一切手段，來提高學校的升學率，甚至有些地方還出現過要求學生退學，以此來提高學生的升學率。
在這些學校裡面，學校的領導只喜歡學習成績比較好的學生，對於成績差的學生態度非常冷淡，甚至會有各種歧視性的管理措施。
這些學校不僅對於學生是這樣，對於教師也是如此。如果班級的整體成績上不去，老師不能給學生爭榮譽，老師不能提高班級的升學率，輕則在大會上通報批評，重則“末尾淘汰”。
在這樣的學校裡面，老師必須要無條件的服從領導的安排，學生無條件聽從老師的安排，教師和學生都圍繞“成績”“升學率”轉動。而用學生的興趣、愛好，教師的精力和時間，換來的成績和升學率，只不過是某些學校管理者，或者是教育管理部門領導的晉升“籌碼”。
其實，這樣的“因材施教”不要也罷。
您是怎麼看待分“快慢班”的現象的呢？
我是“升學與考試”---關注學習理論，評論教育熱點，指導升學規劃。
升學與考試
快慢班公平嗎？首先我問校長，你的學校的快班有多少？慢班有多少？和其他學校比你的學校靠前嗎？無疑是靠前你就是一個合格的校長，靠後你就是一個飯桶，面臨著被別人取代，不是嗎？再問老師，你是快班的老師，肯定你的工資高於其他平班，慢班老師，試問，如果你的快班學生考試不理想怎麼辦，甚至是比其他學校差的很多，有的比平班慢班的都不如，你是否也面臨著被替換或者被淘汰的可能。再有，沒有笨學生，只有不會教的老師和教學方法。試問，每年都有全國各地的學生考上清華北大，請問他們都是名校的學生嗎？我認為教學就是責任心和方法問題，如果你全班的學生都是你親生的孩子，你會教不會嗎？教學就應該像軍隊一樣，首先要有凝聚力，一呼百應，爭先恐後，就像河北衡水中學的學生一樣，河北衡水中學的學校老師學生做到了，為什麼別的學校做不到，不值得深思嗎？又有我們國家的好多留學生是怎麼學習的，這些學生的學習習慣被稱為是三角形的，教室，圖書室，宿舍。關鍵是你這個學校的組織能力，使所有學生形成一個學習氛圍，教師學生都爭先恐後，形成學習的高潮，這樣的話能學不好嗎？
老友151704676
快慢班不是新鮮事物，大家沒有必要大家小怪，如果你感覺接受不了，只不過是因為自己或者自家孩子被分進慢班而已。我們要清楚的看到一個現實，在一個學生混雜的班級體里老師講課難度大，學生學習起來難度也大。有些題學霸不講就會，有些題老師教了學渣也不會，對學霸提不起進度，對學渣提不起要求，不分班怎麼能提升升學率。
升學率雖然被老百姓罵的死去活來，但一直沒有退出教育的舞臺，究其原因就是升學率是一個學校的生命線，沒有升學率學校要解散。然而怎麼保證提升升學率，人員混雜能夠實現麼，是真不現實，所以才有了分班教學，學習能力強成績好的提進度和難度，學習能力差成績差的講基礎，大家都有所收穫，一個月一考相互淘汰，優勝略汰。
