一師者
首先來說我們現在怎麼定義優秀老師和普通老師？按他帶出來的孩子的升學成績，升學率，還是說按這些學生的日常表現，還是說按他自己的學歷教育？是個什麼標準？
那我們現在對於好老師的定義是模糊的。絕大多數家長都是聽別的家長說，這個老師挺好，那個挺好，這些的就是他是個好老師了。還有呢，就是覺得成績高，在他手底下孩子成績高，這是好老師。
如果只有這樣去判斷的話，有些孩子學習成績高，還真不一定是因為老師的原因。而是家長教得好或者在外面補課的原因。
所以這樣一來實際上看老師好壞，去評價一個班好壞，本身就是不合理的。
小黑豆
學校分快慢班，多數人反對，我比較傾向支持分快慢班。
我支持分快慢班的理由是更有利於因材施教，更有利於教育公平。
我們必須承認，每個學生都是不一樣的，學習上也不例外。
學生學習，有的接受的快，有的接受的慢。而老師在講課時，一般是按照中等接受程度同學的節奏來講，這樣，往往是接受快的同學吃不飽，接受慢的同學消化不了。對吃不飽的同學來說簡直是智力浪費，對消化不好的同學來說，容易一步跟不上，步步跟不上。最終導致學困生越學越困難，越學越沒信心，以至於厭學。其實，這對於優秀生和學困生是不公平的。
如果分快慢班，接受快的同學在一塊學習，他們可以接受更多的知識。對於接受慢的同學，他們在一塊兒學習，老師可以放慢節奏，使他們能更好的理解，更好的接受。我認為，這樣，對他們來說是真正的公平。![]()
雖然很多專家及大多數家長反對分快慢班，但事實上，很多學校，尤其是中學階段，他們或明或暗的，以各種形式存在。當然，我雖然支持分快慢班，分快慢班也存在著很多問題，這些問題，需要通過各種技術手段去解決。
小學班主任張老師
學校分快慢班是學校經過多年教學經驗總結的結果，學生到了初中高中接受能力差距漸漸拉大，不分快慢班有一部分學生課堂知識消化不了（由其是高中教學）。一部分在班級排名較後的同學失去自信，學習興趣會越來越差，因為他們認為怎麼努力都是班級較靠後的學生，更甚者會中途輟學，所以我識為分層教學是高中教育的優選，初中慎分層，小學禁分層。高中成績優異的去衝擊名校，中層去牢固保本，而特長或偏科學生去衝各種藝術學院，體育學院，或各種優秀專科專業學校。各盡所能，按特長去分層也是人盡其才，不留遺憾。木身中招分數較不理想，中學基礎較欠缺，和一些接近滿分的優秀生分到一起也是給老師設計課堂教學和留置作業造成很多困難，依優秀生設計對欠佳生不負責任，以較基礎的東西設計課堂對優秀生是不負責任，折中設計會造成雙雙不能滿足。所以能分層次教學是高中教學的優先選項，只是一些較差基礎的學生家長不理解，感覺到沒面子，但卻是對孩子的學業負責的一種安排。同時也並非快班老師就是最優秀的老師，而是他的教學節湊可能更適合接受能為較強的學生而已，細節基礎可能就一略而過，這樣去帶基礎較弱的學生可能是一點不出成績，反而層次較弱的班級授課老師講課可能更認真仔細，面面俱到，學生也能慢慢接受，打下級段性基礎，所以本人對老師的評價是沒有明顯的好次之分，只是有更適合不同學生的學習習慣而已，真正的知識是從自身的學習方法習慣中積累的，也並不是遇到一位好老師就成績騰飛了。老師只是激發了你的學可興趣和潛能，關健要養成適合自已的好習慣！我給我讀高中的孩子說你不要懷疑任何課任老師，他們只是給你點明的是學習方向，任何一位老師不可能把知識都教會你，只能教你怎麼去自已學可更多更廣的知識體系。因此高中教育也並非進了快班就一定名校！普通班裡也一樣會有高考黑馬！只是一定要選對的層次和對的方法。
用戶8647053592204
“分快慢班”和“亂收費”、“亂補課”，被戲稱為學校“三大亂象”。教育主管部門雖然三令五申禁止，但仍然屢禁不止，這也是學校飽受社會詬病的原因之一。
學校分快慢班，用所謂優秀老師
教重點班，用普通老師教普通班，不明真相的家長對此憤恨不已，尤其是自己的孩子分在所謂“慢班”，那種委屈更是情不能自已。
其實家長完全沒有必要對此耿耿於懷。學校裡快慢班真實的情況是“快班裡的學生想出來（到慢班），而慢班裡的學生並不想進去！”許多家長不明真相，每到分班時，找關係，求親告友把孩子往快班裡調，以為進了快班，考“９８５”、“雙一流”這些名校就有了保證。
真實情況並非如此！
１.快班裡的老師也並非全都是優秀老師。
“名校無弱師，差校有好師”這種現象普通存在。一所學校裡的老師專業素養一般都能勝任知識教學，差別只在責任心。
比如我工作的學校，也分快慢班。快班裡的很多老師也大都是從教慢班裡選拔的，有很多教慢班的老師也曾教過快班。就在上次考試中，慢班的有些學科平均分還超過快班呢，許多慢班的學生分數超越了快班學生！
２.快班有差生，慢班也有優生。![]()
班級按成績分班，高中三年至少要分三次班，每次分班時，無論它執照什麼標準，（按一學期月考、期中、期終多次成績），總有許多慢班的學生超越快班的學生成績，許多快班的學生調到慢班。
快班學生優秀學習風氣好，但是壓力大；慢班學習風氣也不差，更有利於學生脫穎而出。去年我校快班有一個學生因為壓力大，精神抑鬱，最後糟糕到去看心理醫生，班主任提心吊膽一學年。
３、以我校為例，考得最好的一年就是沒有分快慢班的那一年。
我校歷史上唯有一年沒有分快慢班。那屆年級主任強勢有主見，不理會校長室分快慢班的絕議，最後高考，３名學生考取清華，２名考取北大，其中一個學生考取了省第１０名的佳績，創建校以來最好成績。這個成績至今沒有被打破、超越。
現在因循守舊的領導多，人云亦云的校長多，有主見勇擔當的校長更少。周圍都在分快慢班，如果學校考不好，那不是“我”的責任；如果“我”不分快慢班，考不好那就罪責在“我”。
所以現在許多學校分快慢班，只是因為“大家皆如此”的使然，也只是學校領導求得一種心理安慰。真的沒有必要為此糾結，只要是金子放到哪裡都會發光，不要怕被沙子埋沒了。
亂語三千
當人分三六九等時，便製造了最大的不平等待遇。在學校裡也一樣，重點班和普通班就把學生區別對待了，這其實也是不平等待遇的表現。然而現實就是這麼殘酷，老師分優秀與普通，學生分優秀與普通，競爭無處不在，淘汰隨時可能發生。
是什麼原因導致學生兩極分化？如果我們指責這種分快慢班的做法時，還有必要想到一點，為什麼有的學生學業成績很優秀，有的學生學業成績很一般呢？到底是什麼原因導致了這種兩極分化？可能學校會把責任推到家長身上，說家長不重視對孩子進行家庭教育。而家長也會把責任推到學校老師身上，說老師不會教，沒有把自己孩子教好。
為什麼會出現優秀和普通教師？在應試教育大環境下，學校為了提高升學率，為了打造學校的口碑，只好把學生分類對待，讓優秀老師去教重點班，以達到出成績的目的。但這樣一來，即便一個學校的教師也出現層級化，既優秀教師和普通教師。教師也會能力高下，問題也來了，為什麼有的教師能力很強，有的則一般呢？這便是上進心的問題，優秀者永遠不會停止努力的步伐，永遠在不停地學習提升自己的能力，而平庸者只是在吃老本，逆水行舟，不進則退。
孩子的優秀與普通與家長不無關係嗎？從家庭教育的視角看家長群體，立馬能見高下。如果你去觀察那些學業成績優秀的孩子家長，大抵和學校裡的優秀教師差不多。都是熱愛學習，不斷提升自己育兒能力者。而那些學業成績一般的孩子家長，大都是不願意學習，且抱著育兒樹大自然直的錯誤觀念。優秀的孩子少有被家長溺愛可縱容，才讓他們從小學開始就走上一條學業的正軌。如此說來，孩子的優秀與普通大都取決於家長的育兒能力，還有家長的綜合素質。
家長看不到的是隱形的被競爭與淘汰，只看到眼前的快慢班。在社會競爭裡面，有一種競爭叫隱形競爭，就如一個國家綜合國力的競爭。西方列強經濟制裁和封鎖我們國家那麼多年，我們不怕，因為中國人有骨氣，你越封鎖我們越自己努力發展，直到有一天我們強大起來，再也不無需看別人臉色時，那些曾經瞧不起我們的國家終於臣服了。從國家到小家，發展是一個道理，很多家長從來都是羨慕別人家長和孩子的優秀，而不願意自己去努力學習成為優秀家長，你的懶惰最終成為讓孩子進普通班的推手。
以上幾方面分析，我不知道有多少家長能夠用心去讀，去認真思考。其實，很道理很淺顯，只是有人能悟透，有的人不願意去悟。家長之思維懶惰，必然導致觀念落後，甚至沒有先進的育兒理念，你又拿什麼培養出優秀的孩子呢？所謂的快慢班，重點與普通班，實際上就是將家長做了區別對待，將老師做了區別對待，就這麼簡單！
寒石冷月
一個老教師帶了30年優秀班級（快板，"火箭班”），快退休了，學校讓年輕老師上來。這位老教師帶普通班之後，深有感觸地說:帶普通班(慢班).才是真叫有本事，付出太多，勞動量太大，最細心，最有耐心，最有德性，一張卷子，甚至逐題，逐題的講，有好多題甚至講幾遍，學生還是反應不過來（學校抓考試成績分數，不講行嗎？再說班上也有好，差學生，不講越發沒救了），帶慢班，就像醫院醫生給病號治病一樣，那治的都是疑難雜症，重病，大病，癌症病人一樣。治好的少，死亡的多。醫生被罵的多，受辱的多，醫患多，那有成就感，還罵醫生醫德差等等。類比帶慢班老師，一樣的感受，被人歧視，不被尊重，等等。回顧過去帶快班，火箭班的時候，重點題，分析清楚，一張卷子講3，5道題就可以了。帶火箭班也像醫生治病一樣，治的都是些頭疼鬧熱，感冒之類的病，治好的快，治好的多，老師有成就感，自豪感，榮譽感，受人尊敬，領導器重，家長讚譽。
維護正義281748086
首先國家實行義教均衡，所以在義務教育階段的學校不要能分快慢班，分快慢班學校屬於違規行為，且學生從小就受到不公的對待，其人格受到影響，不利於國家人才培養，如果差班學生沒有得到好的教育，以後對社會造成巨大危害，學校難道沒有責任？再說學校裡教尖子班的教師真的優秀嗎？別說是弄個優秀教師，很多領導幹部的職位都是靠錢色弄來的，如果讓他們來教差班估計效果更加惡劣。其次成績好的學生長大後未必對社會能做出巨大貢獻，很多學而優則仕的尖子生做了官掌了權，最終卻走上了反國家，反社會，反黨的不歸路，他們為了自己的私利，在權錢色的誘惑下，利用學生時代學到的智商，犯下了不可饒恕的罪行。這種學生時代是尖子生的貪官，你說他們優秀嗎？其實不見得優秀，只是學校領導眼睛只盯著學生的成績，只考慮自己的私利，學生犯下的小錯已經忽略，正所謂一好遮百醜，當年因為學生的優秀，尖子班的老師或許成了名師，那麼學生長大後一旦犯罪走上不歸路和當年教育他的老師沒有關係嗎？最後，慢班的學生長大後是否都成了國家的累贅？是否很大一部分走上了違法犯罪的道路？試想如果慢班的學生如果都能像尖子班的學生一樣享受優越的資源，得到公正的對待，那麼我們國家的領導人就會少一分擔憂。
哦說點什麼
是不是可以這樣來理解：優秀老師教優秀學生，就是快班。一般老師教一般學生，就是中斑。較差老師教較差學生，就是慢班。
這樣一來，快班更快，正應了一句俗話：越長越接，錦上添花。慢班更慢，越短越截，瘡上補刀。
所謂差生，雖然找了個能與自己對應的老師，正如老鱉看綠豆____對眼了，但這輩子在學業上很難做到屌絲逆襲。
是學生悲哀，還是老師悲哀？是學生榮幸，還是老師榮幸？
學校如此劃分快慢班，是大多數學校通用做法。是基於因材施教的原則，其實是對學生提前根據分數進行分斑，進而區別對待。讓學生提前感覺到不同階層對資源佔有是不同的。沒有什麼道理，沒有什麼平等而言。
作為學校會理所當然的認為：優秀學生應該優先享受優秀資源。
作為學生或家長會不會認為，同是平等的人，為什麼會被區別對待？這是不是社會一大不公？
作為差生，應不應該與優生在同一學校裡享受一垟的教育資源？
幾年前，在農村學校，因各村小師資力量較差，在當地一中學裡辦了幾班六年級。而該中學每年考入縣高中的學生幾乎全是中學本部招來的那屆六年級的學生，而下面招生來的六年級學生很少能考上縣高中。
這種差別其實就是中學本部學生較幸運地優先享受到了優質教育資源的緣故，而從下面招生來的初一則不會那麼幸運啦。
後來因故該中學停辦了六年級，導致該中學升學率很底。
後來，領導也認識到了這個問題。卻在辦與不辦六年級問題上很糾節。我力主辦。理由是畢竟中學的師資與教育資源肯定優於下面的村小，如果辦六年級，肯定會為本校提前培養一批優秀學生，也是學校拉昇升學率的保障。
領導終於首肯辦六年級。
但決定擇優錄取與廣泛招生問題上猶豫。
我堅定認為：應該能招多少就招多少。
因為優質教學資源也許能給一些所謂的差生一個逆襲的機會。畢竟人的因素是不可測的。畢如既使是一個負債累累，疾病纏身的人，也錢成為身價千億的大企業老闆？
作為差生能實現屌絲逆轉雖然這是小概率的事，但也不乏例證。但如果他沒那麼好運，進入本部六年級的話，基本上他這一輩子就定型了，幾乎沒有可能考入縣高中，進而能考上好大學！
難道說對於他們來說，真的命該如此嗎？
不過幸運的是，隨著一代老民辦教師的退去與新老師的大量進入，各村小的師資力量與教育資源都有很大提升，這也為一些能成才的農村孩子提供了機會。這才是農村孩子之福。振興農村教育的願望慢慢地實現了。
一襲輕嵐
學校分了快慢班，優秀教師教重點班，普通教師教普通班，這已經不是什麼新鮮事，也不是什麼值得大驚小怪的事。很多年，很多學校一直這樣搞，也就是說這種做法已經是公認的，不爭的事實。
有的家長可能認為學校這樣做，對學生不公平。交同樣的學費，為什麼自家孩子不能享受到優質的教學資源？其實，無他！成績使然！如果你也讓自己的孩子進重點班，讓教學水平高的老師來教，唯一的辦法就是讓自己的孩子變得優秀！
其實，學校分快慢班，特別是高中分快慢班是有道理的。眾所周知，優秀的學生在學習習慣、學習方法、學習態度上都有自己的一套，再加上優秀學生基礎知識紮實，接受能力強，學習新知識的速度要快於一般學生，把這些學生獨立編班，有助於提高這部分學生的學習效率。如果平行分班，老師為了照顧大部分學生，這部分特別優秀的學生可能就存在“吃不好，吃不飽”的問題，浪費了時間和精力。
對於成績一般的學生而言，進入普通班也未必是壞事。因為普通班老師講課速度慢些，便於學生消化吸收。而進入重點班，可能因為適應不了快節奏的課堂教學，而倍感吃力，時間長了，可能會影響孩子的自信心。
優秀教師教重點班也正常，必定優秀教師責任心強，知識淵博，教重點班更能做到人盡其才！你說是嗎？歡迎留言，歡迎評論！
靜等花開2579
學校分快慢班是許多人關注的問題，也是一個有爭議的問題，可謂仁者見仁智者見智。快慢班在高中比較普遍，初中比較少，小學更是少見。下面我說說自己對這個問題的看法。
一、學生方面：人有很大差異，這是有目共睹的。 1.分快慢班有利於成績好的學生髮展，使他們多學知識，快學知識，能夠真正“吃得飽”，將來好服務社會，因為我們的祖國需要優秀人才。這些優秀的人才主要從學習好的學生中產生，這是不爭的事實。 2.中等學生偏科的往往比較多，編在一個班裡有利於他們單科的進步。 3.後進生幾乎是全科目都不好，但他們當中不少人有特長，單獨成班有利於他們發展特長，文化科方面也方便補習基礎知識。總之，我認為高中、初中分班適合學生髮展，小學不宜分班。
二、老師方面：老師的差異有幾個方面，主要是責任心、教學能力、人情往來等等。 1.責任心強不強，一方面源於老師自身的素養，一方面來自學校領導的領導藝術。 2.教學能力主要包括老師的授課能力和管理課堂的能力。老師們常說這樣一句話，三分教七分管。這句話尤其適用於小學和初中，因為這兩個學段學生自制力差。在每個學校都存在這樣一種情況，聽課的時候，某老師的授課能力很好，但平時上課他管不住學生，課堂比較亂，教學成績不那麼理想。相反，聽課的時候，有的老師授課能力並不算好，但他能夠管住學生，課堂紀律好，教學成績也好。 3.人情往來，其實就是社交能力，有的人臉皮兒厚點兒，什麼事都能做得來；有的人臉皮兒薄點兒，能不做的就不做了。每個地方都有那麼幾個緊貼領導的人，這樣的人可能沾點兒光，古人說的“近水樓臺先得月”就是這個道理。
什麼“好老師”教快班，不好的教慢班，我們不要產生這種想法。 教學是個良心活兒，我們既為人師，就要認真從教。學生都是祖國的花朵，我們要憑著良心為祖國培養好下一代。
