心系V娜

这个举措到底有怎样的效果，还要看实践来证明。

什么是首席？谁来界定首席？在诚信严重缺失的时代，会让人们打一个大大的问号。不严格把关，弄得不好，偷鸡不着蚀把米。造成更严重的后果。

评先评职称，哪一项不遭到老师们的诟病？首席也不是凡外之物。

解决农村教师缺乏，关键是要治本。本是什么？就是要农村教师安心工作。

怎样才能让农村教师安心工作呢？

首先要保障他们的待遇。农村教师的缺乏，主要是因为农村教师的待遇低于城市。我相信，如果农村教师的年收入，高于城镇教师30%，农村是不缺乏教师的。

其次，要保障他们的安居。农村居住条件非常差，生活设施不齐，文艺活动几乎没有。在一定范围内农村兴建教师村是一个值得的考量。教师村的房子折价卖给老师。

再次，优先录取农村教师的孩子入读城市重点中学。可以解决老师的后顾之忧。

思想时空

教育部决定，启动实施中西部乡村中小学首席教师岗位计划，为中西部乡村地区造就一批基础教育领军人才，2019年在河南、陕西、安徽、甘肃四个省份先行试点。

乡村教师在福利待遇、工作环境等方面与城市教师相差较大，乡村学校往往留不住教师，城区学校垄断了优质的教育资源，乡村的优秀年轻教师也纷纷离开农村，进入城里任教，导致农村学校优秀教师流失严重，阻碍了农村教育的发展，首席教师制度能更好的解决农村中小学优秀教师缺乏问题。

教育部在乡村中小学设立"首席教师"岗位，目的是将农村优秀教师培养成农村教育家，推动农村教育的发展，缩小城乡教育资源差距，稳定农村中小学教师队伍，逐步实现教育资源均衡化。

在农村中小学首席岗位设置过程中，应从农村教育教学第一线的老师中选拔，并给予适当的岗位津贴，让首席教师岗位的老师起好模范带头作用，引领农村教师向教育专家型方向发展，让农村中小学优秀年轻教师有一种职业归属感和荣誉感，便于更好的调动农村中小学教师的工作积极性，推动农村教育水平迈上新台阶，为中西部教育的发展作出贡献。

Lance课堂

先了解一下，首席教师制度:

从文件来看，首席教师更多的是引领示范作用，让具有优秀教学经验和教学能力的老师，在基层，起到带动示范作用，提升当地的教育教研水平。实行首席教师制度，对乡村中小学教师的业务水平提升是有非常大的帮助，但说能解决乡村中小学教师缺乏优秀教师的问题，确有点不切实际，言过其实！

乡村中小学教师缺乏优秀教师的因素是有很多的。

第一，艰苦的环境，使得很多老师不愿意到乡村去教书育人。

乡村的条件相比城市是要差很多的。在当下社会，毕业以后去做老师这一份职业，首要考虑的事，成家立业，买房买车娶媳妇。在城市显然要好一点，在农村真的是很难。待遇不高，条件还差。有为教育事业做贡献去农村教学的老师，但我相信应该不多。

第二，条件的落后和消息的闭塞，使得教师的成长更加缓慢。

交通和信息的闭塞，使得一些农村学校像是与世隔绝。缺少沟通和交流，教师的成长，更多的只是自我钻研，闭门造车。对教师的业务能力和育人水平的提升，阻碍很大。

第三，孩子家长的教育基础差，老师很难教。

农村孩子父母的教育理念，比起城市孩子的父母要差一点，因为没有良好的学习基础和环境，所以孩子从小。受到的教育熏陶也很少。故老师在给孩子进行教授的时候就会很吃力。这也是很多老师不愿意选择来农村的一个原因之一。

第四，首席教师只是相当于某个地方的一名教育领头羊。他的职责在于带动，引领，影响教师的进步，和成长！

首席教师的设立对当地的教师成长是有很大帮助。有些教师可能会借此机会成长为优秀教师，骨干教师。可是这是有限的，并不能从根本上，解决优秀教师的缺乏。

最后，乡村学校缺乏优秀教师光靠首席教师是不能完全解决的。应该从提升乡村教师待遇，改善农村办学环境等手段多管齐下，多种举措并举，主动吸引优秀人才来农村教学。才能从根本上彻底根除乡村学校缺乏优秀教师的尴尬局面。

中学教之道

首席教师制度，未必能解决乡村教师缺乏问题。

作为一名农村教师，当看到教育部出台的首席教师制度。我看了一看评审条件，让人望而却步，望而生畏。我们全乡镇200多名教师中，符合条件的也就那一两个人。首席教师有一个硬性条件，必须副高以上职称。满足职称的人更少，而且我们乡镇只有一名校长是副高职称。绝大多数的普通教师，可能最多也是一个一级教师。

所以我觉得从根本上解决乡村教师缺乏问题。应该不仅仅是让首席教师以点带面。更重要的是面向社会招聘，择优录取，按照岗位定薪，把优秀的师范类毕业生招进教师队伍。因为我所在的地方，现在四、五十岁左右的老师占绝大多数，教师年龄偏大，青年教师衔接不上。

以现在的教师工资水平很难吸引大学毕业生前来报考教师岗位。有一项2018年网络调查显示:各大中专院校毕业生，期望值月薪在8000左右。所以我觉得应该考虑到农村从教得优秀毕业生，不但有这个乡村教师补贴还可以加大。补贴的力度，就是鼓励优秀毕业生去农村，拿到的工资是他在城市的两倍。

提高这个教师的人居环境。现在我们很多农村小学老师都是宿办合一，几个老师一个办公室，一间宿舍。 国家统筹安排，可以集中建设，中青年教师公寓楼或者是廉租房，来解决青年教师工作之后的住房等急需简单解决的问题，让人无后顾之忧，先安居后乐业。

解决农村，教师匮乏的问题，可能需要方方面面的合作，都说栽下梧桐树，引得凤凰来！问题是:连梧桐树都没有，凤凰怎么会来呢？

汇智坊

根据教育部最新发布的统计数据:2018年，全国中小学幼儿园乡村教师数量为290万人，约占同学段教师总量的1/4。

我们就以约100名乡村教师中产生1名"首席教师"计，未来在全国290万乡村教师中，总共将产生约2.9万名"首席教师"。

2.9万从总量上来看，似乎也不算小，但问题是:这2.9万名教师，本来就是从290万名乡村教师中产生的，而非从外部补充进乡村教师队伍的新鲜血液，你说他能从多大程度上解决乡村优秀教师紧缺的现实问题？

不但不能解决乡村优秀教师紧缺的问题，就连这2.9万名将要产生的乡村"首席教师"，到底是不是所在学区教师中大家公认的德才兼备的干才、能不能承担起引领本学区所有教师专业发展的重任，我们都要打个大大的问号。

长期以来，无论在城乡学校或者乡村学校，但凡是多少牵扯点利益的评选，如各级"优秀教师"、"骨干教师"、"学科带头人"、"名师"、"名班主任"以及各种级别的职称评定，哪个不是有关系、善运作、会来事者捷足先登？真正醉心于教书育人、默默奉献于教学一线的普通教师，有几个脱颖而出的？

其他荣誉奖励的评选如此，乡村"首席教师"的评选就能例外？我不信。而如果，各地评选出的乡村"首席教师"都不能服众，岂不更让广大乡村教师寒心？

所以说，要从根本上解决乡村教育优秀教师紧缺的问题，还得从大幅提高乡村教师待遇入手，仅凭屈指可数的几个评选出来的所谓"首席教师"，是很难改变乡村教育现状的。

我爱语文

教育部专家们喜欢发明新词语，这也是一种创新嘛！在教育这个池塘里放进一条“首席教师”鲶鱼，这效应可能要落空了！

教育部的空想家们到底对全国初中小学幼儿园教师了解多少？对公立学校教育了解多少？对高中教育了解多少？对私立幼儿园、私立小学、私立初中、私立高中、私立大学到底了解多少？尤其是对义务教育阶段公立学校教师现状了解多少？

义务教育阶段私立学校这条巨型大“鲶鱼”已经把《义务教育法》彻底颠覆了，带动了整个义务教育阶段所有公立学校乱像，难道还不够吗？想知道的是，教育部专家们发明“首席教师”一词，把这条小“鲶鱼”放进义务教育阶段公立学校这个大池塘里意欲何为？挑起事端？引起哄抢？促进进步还是提高声誉？

如果你了解当今义务教育阶段学校现状，就会发现，你放进义务教育阶段学校这个大池塘里的是一条“死鲶鱼”，而且已经臭不可闻了！

因为教育需要尊严，教师需要过上有尊严的生活，简单一句话，所有义务阶段公立学校教师都有向往富裕安定生活的自由，不想再成为过去的“蜡烛”！更不是只出现在“天地君亲师”的神位上。

试问教育部，“首席教师”这个新“神位”，又能存在多久？

千万不要打自己的脸！

征骑

教师首席制和解决义务教育阶段的乡村优秀教师荒无关，如果非要说有关，那也是隔靴挠痒。首席教师要有首席教师岗位职责和具体的工作内容，它应和一般教师岗位完全不同。我们还没搞清楚首席教师制的评定用途和方法，这制度是为什么而生的，它想解决什么问题。它能解决农村教师荒吗？它能解决农村优秀敬师荒吗？我看是痴人说梦！

职称问题不解决，其他都是瞎忙！

职称问题的根源有二：一是职称腐败，使一些人得以利用职称评审层层分剥一般教师，大搞暗箱操作，劳米伤财；二是职称不同，待遇不同，但工作岗位却没有多大不同，反而造成同工不同酬，搓伤了大多数教师的工作热情。职称并没有刺激教师的工作热情，更有甚者，评上高级的某些教师工作热情不高，不愿带主科和班主任或有的干翠脱离了一线工作，干起了后勤。这是各种职称职责不清造成的。高级职称并没有高级对应的岗位和职责，一评定终身，哪有积极作用？

首席教师制如果不同称谓的教师只是称谓不同待遇不同而岗位没有硬性要求，或责任和权力不明确的话，设首席教师又有什么意义呢？它能为义务教育阶段的教育带来什么新景象呢？我们将拭目以待！

中国一老虎

让首席教师扎根乡村，是教育部今年3月底发的教师厅函。

其目的是准备在安徽、河南、陕西、甘肃四省做先行试点，在本年度（2019年）启动中西部乡村中小学首席教师岗位计划，建立基层教育领军队伍。

首席教师岗位设置

1、首席教师岗位侧重于语文、数学、英语学科；

2、实行竞选、聘任制，三年为一任期；

3、100人以下学区分别设一个中学和一个小学首席教师岗位；100人至200人学区，分别在中小学设两个首席教师岗位；两百人以上分别设3个首席教师岗位。

首席教师待遇

1、优先安排骨干教师提升培训，并作为各级名师重点培养对象

2、在评优，评职称时予以倾斜和优先考虑

竞选硬性条件

1、副高级职称以上，50周岁（含）以下，不含乡、镇中心校正职校领导

2、政治素质过硬、师德师风高尚、育人成绩显著、教研、组织能力强、获得教学成果相关奖项者优先。

看完教育部关于首席教师的通告，我只想说看着眼馋，可实力不允许啊。一个年轻化学老师，要职称没职称，要经历没经历，空有高学历，一点用都木有的啊。只能当个吃瓜群众，毕竟首席教师不是针对普通教学者而设的。至于能不能解决乡村优秀教师缺乏问题，只能用一句话来回答：实践是检验真理的唯一标准。

爱学习化学课堂

首先，要清楚乡村优秀教师为什么缺乏，人向高处走，只能说明农村学校工作生活条件太差了，国家只要在政策方面加大倾斜，补上短板就行了。

其次，从整体教师队伍的素质来看，入职门坎较低。可随便查阅高考志愿填报，优秀考生报考师范院校的有多少。近几年由于缺乏教师，更降低了入职门坎，有相当部分非师范类学生，特别是女生想找个稳定工作临时考个教师资格证成为教师，没基础理论与实践方法，想成为优秀教师是比较困难的。

再其次，因职称制度的许多诟病，造成许多优秀教师压力太大，无心立身从教，多劳不多得反而少得，久之斗志渐磨，优秀反而变得不优秀。

最后，设立首席教师制度的做法是值得商榷的。首席教师傲视全体教师，鹤立鸡群，一花独放，不利于广大教师创新思维意识的形成，久之教学方式方法死板固化，与新时代新思想格格不入，不利于新时期创新人材的培养。

俯首儒牛309

文件精神是为了让优秀教师起引领作用，过去至现在，名师、学科带头人、骨干教师就是表面上的优秀教师，就应该起引领作用，有很多学校为此设立了名师工作室。如果说他们没有起到引领作用，换个说法叫首席教师，就能起到这个作用？恐怕制定文件的人都不相信。

其实，自上而下，大家都清楚，根本原因是待遇问题、是社会地位问题。转移视线，回避问题实质，只能使问题更加表面化、复杂化、虚伪化。再者说，优秀教师肯定有，但一定是在最普通的教师中间，因为他们的修养注定不会自负高傲地认为自己是“优秀教师”，他们也绝不会主动申请填表格，厚着脸皮说“我就是最优秀的”。优秀不优秀，是靠同行、靠学生、靠学生家长，甚至靠历史来公认的。如果一个人张嘴就是“我是某方面的专家、是名师”，显然是得不到大众认可的。自古以来，真正的大师没有人会这样说。所以说，用这种自以为是的申报办法，本身就是违背教育心理学规律和违背品质修养的做法，让他们起引领作用，倡导的是虚荣、是虚伪，只会把经念歪。

關鍵字: 首席 评先 教育