教育启蒙

在这大好时光里十分感激在这里能为你解答这个问题，让我带领你们一起走进这个问题，现在让我们一起探讨一下。

希望以下为大家分享一这个问题对大家有所帮助，我希望我的分享关于这个问题能够帮助到大家，也同时也希望大家能够喜欢我的分享。

我认为教育是了解生活的事实。在我们生活的每个部分，我们都以不同的形式学习。教育不是要坚持，而是要了解如何创造我们周围的世界，如何为子孙后代维持世界以及如何发展生存关系。

教育的作用是发展新事物，而不是依靠旧的创新。一个人应该能够识别他所知道的以及他不知道的东西。教育是赢得世界的唯一途径。

它要深入思考一些事物，直到它的根源并理解它背后的意图。

伟大的人将教育定义为：教育是思考，应用于世界并了解生命价值的能力。它不仅限于自我教育，而且还将其传播给我们周围的每个人。

在我们学到的东西中，人类生活的每一个阶段的教育都没有尽头。它不是关于学习生活，而是教育本身就是一种生活。找到隐藏在每个人身上的伟大人物是关键。

它将帮助我们了解我们对世界造成的伤害，并指导我们保护世界免受人类造成的一切危险。这是可以从年龄变为年龄的财富。

以上的分享关于这个问题的解答都是个人的意见与建议，我希望我分享的这个问题的解答能够帮助到大家，同时也希望大家能够喜欢我的分享，大家如果有更好的关于这个问题的解答，还望分享评论出来共同讨论这话题。

最后在这里，祝大家在新的一年有一个美好的开始，美好的生活，每天开开心心的生活，快快乐乐成长，谢谢！

RockyReading

教育到底是什么呢？这不仅是国家领导思考的，好的顶层设计教育是国家和民族的未来；也不仅是教育前线老师该思考的，好的教育从业者是国之重器和灵魂重塑师；作为父母更该思考，生活即课堂，父母是潜移默化般最直接的第一责任人。

教育是动态的，不仅在学校里，也存在于我们每一个人的生活里，教育包括家庭教育、学校教育、社会教育、自我教育以及这些教育随着社会时代变迁而不断补充和改新的那部分，是没有终极结论的，每个人获得的教育只是积淀下来的结论性基础教育和所处社会氛围的时代性阶段性教育结论，所以每个人都要有终生学习的觉悟和态度。

家庭教育是基础包括家风家教和纯朴的真善美，这很大程度上取决于父母的身教言传以及其自身的接纳包容和学习态度和能力，父母要不断学习和孩子共同成长，并真真实实地落实到日常生活的点滴中去。

学校教育是价值体系的教育，应该包括生命教育、生活教育、职业教育和公民教育，这很大程度上取决于老师和学校领导的理念和落实到具体的教学活动里，尤其是有人格魅力的领路人会有很大的加速推进作用。

社会教育藏在每个人生活里的各种经历，遇到的各种事各种人以及接受的所处社会氛围的补充改新教育里，某种程度上是对家庭教育和学校教育的检验。

自我教育是经历了家庭教育、学校教育、社会教育后所具有的育己育人的理念思维以及具体落实的行为，这些不是学历和证书能证明的，需要听其言，观其行、察其思……

教育是一个系统工程，是综合复习的，又是具体的可落实的但结果却是未知的，自主主张自主思考自主努力去达成。

仝亓翠

教育=教+育。前者指“传授”，后者指“使自然全面健康成长与解决问题”。

教育的本质，个人以为：顺应自然禀赋，激发多维潜能，通过自律他律、自励他励，传承文明认识自我、创新未来，达到生命个体对自然、社会、自我、未知的自由。

教育的最高境界是自由。

中国的教育，崇文抑武，重道轻技，重脑轻手，重虚轻实，重记轻践，重how轻why，重同轻异，重旧轻新，重文采轻逻辑，重赞美轻批判，重知识轻精神（如有科学知识，无科学精神;有人文知识，少人文精神;有艺术知识，无审美素养），重秩序轻平等，重顺从轻独立。有教无育。

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教育是一种有目的地培养人的社会活动，是教育质的规定性。教育是人类所特有的社会现象，有目的、有意识、自觉地培养人的社会活动。

教育具有永恒性。只要有人类社会存在就有教育。

教育具有历史性。在不同的历史时期或者同一历史时期具有不同的特点。

教育具有相对独立性。教育会受到不同历史时期的影响。

教育一词最早出现于（孟子尽心上），目前实行的是素质教育。从以前以教师、教材、课堂为中心，变为了以学生为中心，调动学生的学习积极性。教师要尊重学生、引导学生，把学生培养为社会主义事业的接班人。

教育，不单单是学校，还有家庭教育、社会教育。全方位的培养人的发展潜能。

父母对孩子的性格、行为方式影响很大。要注意自己在孩子心目中形象，要起到一个很好的引导作用。

学生不只是在学校才可以受到教育，学生要树立终身学习的观念，要努力的提高自己，适应社会的不断发展，家长要注意培养孩子的兴趣爱好，给予正确的观点、引导。及时的遏制不良嗜好。家长要学会与孩子心平气和的交流，才能更好的推动孩子的成长。

观点表达完毕<strong>

在左上：谢谢阅览我的观点。对此，有什么不同的见解呢？欢迎在下方留言讨论。

喜欢我的可以点个关注哦。哈哈，别打我。

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在左上

什么是教育：

教育不过是研究不同类型的科目，以获取知识和理解，并试图在日常生活中应用它。教育不仅是书本知识，也是实际学习的东西。教育并不意味着每天只去学校和大学参加考试，而是为了收集与我们生活相关的知识。即使是机器人也可以读写，但人类明智地使用这些知识。它创造了一个人类，而不仅仅是他所拥有的东西。教育不仅是为了利用自己，也可以用来改善其他人的生活。

关于教育的其他定义：

教育是了解生活的事实。在我们生活的每个部分，我们都以不同的形式学习。教育不是要坚持，而是要了解如何创造我们周围的世界，如何为子孙后代维持世界以及如何发展生存关系。教育的作用是发展新事物，而不是依靠旧的创新。一个人应该能够识别他所知道的以及他不知道的东西。教育是赢得世界的唯一途径。它要深入思考一些事物，直到它的根源并理解它背后的意图。

伟大的人将教育定义为：

教育是思考，应用于世界并了解生命价值的能力。它不仅限于自我教育，而且还将其传播给我们周围的每个人。在我们学到的东西中，人类生活的每一个阶段的教育都没有尽头。它不是关于学习生活，而是教育本身就是一种生活。找到隐藏在每个人身上的伟大人物是关键。它将帮助我们了解我们对世界造成的伤害，并指导我们保护世界免受人类造成的一切危险。这是可以从年龄变为年龄的财富。

行信勇乐恩

教育的本质就是解决问题。

它有三个阶段：

第一个阶段：开智。

就是解决“为什么”的问题。

在我看来，这个问题，在现代，基本上解决了。

这个“为什么”，其实没有终点，现代社会，只要人们愿意学习下去，就有老师、学校、书籍、电脑、互联网等等方式帮助人们学习到。

第二个阶段：成圣。

懂得了“为什么”之后，还能自己继续发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，这就是第二阶要做的事情。

最终，成圣。

其实，在现代，每个大学生，实际上，在一定程度上，很多领域，已经超越了古代的圣人，

但，要真成圣，还需要继续走下去。

第三个阶段：存活。

人，需要活下去。

国家，需要活下去。

社会，需要活下去。

世界，需要活下去。

地球，需要活下去。

没有教育，都很难活下去！

没有教育，道德沦丧、秩序倾覆、欲望丛生生、争斗不断、核弹肆虐......人、国家、社会、 世界、地球，统统活不下去！

钢笔刀

要想理解教育的本质，就得理解“教育”二字的本义！

教(校) 要想正确理解“教”的本意，我们先来分析“教”的结构和形状。左边是“孝”，是老和子的结合，产生的字，上面是老的一部分，就是老的省形；下面是儿子的子。从字的结构来看，是老子在上，儿子在下，以“儿子扶持老人”为背景画，造的这个“孝”字。当造完这个字后，孝的意义还不能完全表达出来。孝顺父母，尊敬老师，不光表现在行动上，动作上，还要发自内心的，听家长的话，按老师家长指导行事，就像武术老师在台上表演动作，学生在台下模仿、效仿，上行下效。首要是仿效父母老师的德行，所以，借“效”之音来完善这个背景画的意义。这就是这个字音的来历。也就是为什么读“效”的原因。“百事孝为先”。儒家的伦理道德把孝放到首位：孝悌忠信、礼义廉耻。作为一位教育管理者或教师首要的工作是怎样教会学生孝顺长辈。也是最起码的工作。教的起点是尽孝，教的终极目标是知恩图报。“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”。

再看“教”右边的“攵”（ 攴pu），在放羊的“放”和牧羊的“牧”中都有这个部首。它是由“攴----攵”这个演变过程。（展示这个教（繁体）---教（繁体）---教；攴（去点）---攴---攵）第一个是又上是“丨”（棍gun），手持棍子。在过去旧的教育理念中，奉行的是“棍棒之下出孝子”。现在还有的家长教育子女，还秉承“棍棒之下出孝子”的旧教育理念。后来演变为攴，“攴”（朴pu）持敲朴（教具—教鞭：短为敲，长为朴）。教鞭要高高举起轻轻落下，不能往死里打，伤害学生。最后，变形为攵，“丿”表示轻轻敲打；“一”表示水平，这里指示要有体罚的标准；“乂”表示治理适宜，这里表示体罚学生要合理。作为施教者要讲明道理，做出榜样，让学生有师法的标准。所以“教”也是与时俱进的，是发展的。不能停留在那种“棍棒之下出孝子”的旧的教学理念上，靠体罚学生，是达不到教的目的。

由孝和夊组成“教”这个字，即不读孝也不读夊，而读jiao。说明仅从这两个字还不能诠释教的含义。从结构上看，不论听从教命，还是上行下效，都是为了使学生或子女走正道，人心向善。可是，人易产生不良思想行为，校正学生和子女的不良行为，长其善救其失，也是教育的目的。为了完善教的字义，借了“校”的声音。教的初级功能就是“校”，校正人的不良行为，否则不校发展下去就会违法犯罪。但“校”不可滥用，只有学生思想行为出轨的时候才及时校正；正常的思想行为用不着去“校”，校之过甚至会扼杀学生的学习的积极性和聪明才智。父母校之过甚也容易使子女产生逆反心理，所以校要有尺度。因势利导、因材施教。这就是对“教”的音形义的通解。

育（喻）是由“亠（头）”、私的省形“厶”和月会意而成的字。“亠”表示头，顺产头先出；私“厶”表示隐私部位，指示母亲的子宫；月表示肉，这里指初生的胎儿，似肉蛋；育的字形会意为胎儿从母亲的子宫分娩的过程。“十月怀胎一朝分娩”。生出来就要对其负责，怎么负责？借“喻”声表示孩子出生后，要用生动形象的比喻给孩子讲清事物的表象和道理。

教和育是培养孩子的两种方法：教是“武”；育是“文”。缺一不可。现在教育管理者有几位明白“教育”二字的本义？可悲！

严师说字

这个问题我打算以自己的经历来说一说，和大家分享：

第一堂课，被老师问：你长大以后想做什么？

相信，我和大多数中国小学生的第一节课大同小异

领书、安排位置，落座，互相介绍。

老师问询我们长大后的梦想：

“你长大了以后想干什么啊？想成为哪种人啊？”
“老师，我想当科学家！，研究宇宙飞船”
“老师，我想成为一名医生，那样就可以救死扶伤了！”
“老师，我想成为一名警察叔叔，抓坏人，保护人民群众！”

那你还记得小学第一课，还记得我们那些梦想吗？

虽然天真，但是坚定，在那一刻，我们仿佛坚信自己可以成为想要成为的那个人。

22或者23岁，大学毕业了，我们面临新的一课：找什么工作？

“快毕业了，学得不够好，专业不吃香，不知道干什么好， 不知道自己喜欢干什么，不知道自己擅长做什么，迷茫啊！”

最终，一拨人去工作了；

一拨人选择继续深造了。

25或26岁，研究生毕业了，我们面临旧的一课：找什么工作？

“还没找到人生目标，真的是虚度光阴，但是做什么好呢？我能做什么呢？”

最终，一大拨人去工作了；

一小拨人选择继续深造了。

而立之年，博士毕业了，我们面临旧的一课：找什么工作？

“而立之年，已经开始思考人这辈子到底是为了个啥啊？”

是的，这是我们当代很多人的问题：
到这个世界来干什么，到底要成为谁！
匆匆忙忙、慌慌张张、浑浑噩噩，我们在做什么？

小时候，我们认真完成老师布置的作业，积极参加小升初、初升高、高中考大学的考试，根据父母的安排，紧张地学习各种业余技能，课余时间被严重压榨。

在初中的时候，你若问那些学生为什么起早贪黑读书，他们鲜有人回答你具体的答案，诸如实现理想而奋斗，诸如成为什么样的人而努力，他们会告诉你：

“别的孩子都在学。”

“爸妈要求的。”

很多孩子真的很难明白读书、努力读书是为了谁，像工业线的产品一样被生产了出来，到底投放到哪里，他们是不知道的。

如果家长、学校可以正确地引导孩子的人生方向，帮他们树立一定的人生目标，那么孩子的成长路上会踏平很多荆棘，也不会缺乏持续学习，缺乏自主学习的兴趣和动力。

但是这一点，对于很多小县城和偏远地区的学校来说，太难办到了，有些难为情，我是了解的，因为我也是小县城出来的。

读书，读着读着，找不到读书的意义，没有了老师的要求，没有了家长的鞭策，那就只有靠学生的自主学习能力和内心的驱动了。

内心的驱动，“头悬梁 锥刺股”哪里来？

我们可以看到，很多取得一定成就的人，他们是有清晰的人生目标以及一定伟岸的理想的，在远方光亮的指引下，才让他们有了走出黑夜的巨大动力源。

如果我们的教育能够培养更多的有类似思想的学生，那么我们的人才也许会更多，迷茫的人可能会更少。

当然，我也知道，现在的经济状况和师资力量、人口素质无法让所有学生都成为拥有坚定目标和具体的人生价值的人，只能说培养一批算一批了吧。

古有师者云：“因材施教。”

学生，也应该自主选择，自我明白自身存在的弱点和优点。

初中毕业的时候，我们的年纪主任开年级大会，鼓动一大批不适合继续上高中的学生去读我们当地最好的职业高中，他说：

“我们的同学啊，有的同学记忆力好，逻辑思维好，擅长考试，以后可以考个好大学，出来找份好工作；还有一些同学啊，思维活跃，动手能力强，踏实肯干，能吃苦，可以去职业高中深造嘛，在职业高中，还可以继续读书，也可以通过职业高中考上大学。十年后，像你们这种手上有技术的产业工人，正是我们国家大量需要的人才，同学们觉得自己可以的，也不太适合应试教育的，完全可以选择去读职业高中。还有些同学嘛，你们可能是做生意的材料........”

很遗憾，最后去职业高中的，主要是社会人同学，即便有很多同学不适合走高考这条路，但是主动选择去职业高中的少之又少，哪怕高考到了一个专科、或者是三本，更或者是高中辍学。

老家的那座职业高中算是全国名校，专注工业化，取得了瞩目的成就。

里面培养了大量的高级技师，现在很多在里面认真学习的人，在工作岗位上发挥着巨大的作用，为社会做着巨大的贡献。

学生们很难看到自己的短板的，也很难为自己找到一个适合自己的道路。

看见其他人上大学了，不管是面子上还是意识上，都不愿意主动承认自己输给了同龄人。

在观念里，去职业高中就是“人生废掉”的代表。

如果可以提高职业高中的名声，如果可以根据经济形势变化、就业环境变化，定向培养学生学习相关技能，想必还是有很多学生甚至是家长更支持入读职业高中的。

大学很好，好大学更好，但真的不适合每个人。

人这一辈子，清楚自己的能力，知道自己的短板，知道自己的优势，知道如何用自己的优势在时代浪潮中获得自身的收益，是一件很难的事儿，这种能力，教育是没有给我们的

如果，我们都有了清晰的目标，有了坚定的信念，很多人，将会更快乐吧。

教育，培养了一大批教育想成为的人，
疏忽了对人的本质的考虑。
“你从哪里来？你到哪里去？你要做什么？”

“还记得年少时的那个梦吗？你的答案是科学家还是医生呢？梦想实现了吗？”

愿下一代有更好的教育环境，找到在这个社会中的位置，找到适合自己的生存以及生活方式，努实现今生的人生价值。

我是分享君

“教育”是以知识为工具教会他人思考的过程，思考如何利用自身所拥有的创造更高的社会财富，实现自我价值。在教育学界，关于“教育”的定义多种多样，可谓仁者见仁、智者见智。一般来说，人们是从两个不同的角度给“教育”下定义的。

一个是社会的角度， 另一个是个体的角度。

前苏联及我国一般是从社会的角度给“教育”下定义的，而英美国家的教育学家一般是从个体的角度给“教育”下定义的。

教：上所施下所效也。

育：养子使作善也。

教育本质的多重审视

（1）、内涵：所谓教育本质，就是指教育作为一种社会活动区别于其它社会活动的根本特征，即“教育是什么”的问题。它反映出教育活动固有的规定性也即其根本特征。教育

（2）、关于教育本质的四种观点：上层建筑说；生产力说；特殊范畴说；多重属性说。

（3）、关于教育本质的第五种观点“意识替代说”：

唐震认为，文化教育的本质也许可以概括为：用我们已经掌握了的关于我们的对象及对象关系的知识，教给新的个体以应付对象的方式方法。它以一种意识改变另一种意识，以意识之间的碰撞、磨合、渗透及变革为目的，是一种意识覆盖以至消除另一种意识的、令个体可能产生痛苦的过程。由于任何两个个体所面临的对象均有不同，从不同对象中得来的意识之间就具有差异性或冲突性，文化教育活动的受体也就具有一定的排斥性。现实社会中，人们为了减弱受体的排斥心理，一是让教育活动主要在长幼之间进行。年长者（或者先得知识者）一般居于教育者地位，年幼者知识匮乏，象个白板，因而是被教育者。二是通过功利等方式加以诱导。比如古代有“学而优则仕”，今天有“知识就是财富”等教育目标的召唤，使得教育活动能够正常地开展下去。

文化教育通过改变个体的意识空间来改变个体的选择指向。人类通过文化教育增大了个体的意识空间，从而找到了教给个体选择对象的方式方法的捷径。人类的文化成果通过教育者附着在个体的意识当中，塑造了新的个体，为个体关于未来的指向提供了透视器和显微镜。

七个关键期

学习咀嚼关键期(6个月)。

秩序规范关键期(2.5—6岁)。儿童行为习惯形成的关键期，这一时期形成的性格、行为、习惯往往到长大也不会改变。“三岁看大，七岁看老。”

语言发展关键期(3—6岁)。

想像力发展关键期(2—8岁)。

文化敏感期(6—10岁)：这个时期的许多孩子，非常好奇，爱动脑筋，问题特别多。应该满足孩子的求知欲望。

黄金阅读期(8—14岁)：如果错过了这一时期的科学阅读指导和大量阅读，将会给孩子的成长造成难以弥补的缺憾。

独立关键期(12—15岁)：这一段抓不好，孩子将永远长不大。

教育节奏

0-3岁：培养内在秩序，培养目标以“专注”为本；

3-9岁：植入情理原则，培养目标以“兴趣”为本；

9-12岁：植入逻辑思维，培养目标以“准确”为本；

12-18岁：扩充放大形式，培养目标以“领悟”为本；

18-21岁：注入创新动力，培养目标以“践行”为本；

教育有广义和狭义之分。广义的教育泛指一切有目的地影响人的身心发展的社会实践活动。狭义的教育主要指学校教育，即教育者根据一定的社会要求和受教育者的发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动。它不仅包括全日制的学校教育，而且也包括半日制的、业余的学校教育、函授教育、刊授教育、广播学校和电视学校的教育等。它是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循年轻一代身心发展的规律，有目的、有计划、有组织、系统地引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德、发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会（或一定阶级）的需要和促进社会发展的人。

童林教育

教育有广义.狭义之分。

广义教育：即宏观教育，也叫大教育观，涵盖了一切能影响人的身心发展的社会实践活动，也可以理解成生活即教育。大教育观也是终身教育观。

狭义教育：也叫学校教育，是有专门机构的有目的的培养人的社会实践活动。

教育是一个过程，教育的本质就是有目的的培养.提升人的综合素质和能力的社会实践活动。

教育的特点有三个方面：1.教育是人类社会特有的现象；2.是有意识.有目的.有组织.有计划的对受教育者进行培养；3.存在着教育者.受教育者.教育活动过程及影响三者之间的关系。

广义教育大的分类有家庭教育.学校教育和社会教育，其中家庭教育是基础，起决定作用；学校教育是重点，起主导作用；社会教育是强化，起固型作用。

教育影响人的心理成长和人生发展，教育的宗旨是立德树人，教育更是立国之根本，教师的职业性质是教书育人，教师承载着培养人的重任，因此，我们的社会需要尊师重教。

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