一元復始汪春元
教齡滿三十年有的地方能晉升副高，有的地方不行
教師工作能不能“自然”晉升副高，取決於三個條件：一、是不是農村教師；二、是不是在教中小學；三、教齡是否達到30年，至少是20年以上。
滿足上述條件，很多地方是可以找到晉升的政策依據的。比如遼寧，就將中小學教師到鄉村學校或薄弱學校任教1年以上的經歷作為申報高級教師和特級教師的必要條件。明確：在鄉村學校任教累計3年以上（含城鎮交流、支教）、經考核表現突出的教師，評聘職稱不作發表論文的要求，同等條件下優先評聘。在鄉村中小學任中級專業技術職務滿10年，仍在教學一線任教的中小學教師，任中級專業技術職務以來年度考核合格的，可直接評聘副高級專業技術職稱（職務），不受崗位職數限制。
黑龍江也是如此。該省發佈深化新時代教師隊伍建設改革的意見，明確：職稱評定向鄉村教師傾斜，對長期紮根農村基層一線累計從教滿30年，為當地教育事業發展作出貢獻的教師，可破格申報認定“基層”高級教師職稱。
山東也有政策，明確在鄉村中小學從事專業技術工作10年以上申報中級職稱，從事專業技術工作20年以上申報副高級職稱，從事專業技術工作30年以上申報正高級職稱，可不受單位崗位結構比例限制。
還有吉林，在鄉鎮及以下中小學和特殊教育學校連續工作滿25年的，同等條件下可優先推薦參評正高級教師，連續工作滿20年的，同等條件下可優先推薦參評高級教師。
2018年1月，中央發佈《全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，明確提出要深化中小學教師職稱和考核評價制度改革，適當提高中小學中級、高級教師崗位比例，暢通教師職業發展通道。並且將“中小學教師到鄉村學校、薄弱學校任教1年以上的經歷”作為申報高級教師職稱和特級教師的必要條件，同時，要求做好鄉村學校從教30年教師榮譽證書頒發工作。根據這一文件精神，全國各省市相繼出臺了本地區教師隊伍建設改革的意見，允許邊遠山村的中小學教師滿30年（部分地區15-20年）允許申請副高以上職稱，享受“自然”晉升待遇，且不受崗位比例影響。
目前來看，遼寧、黑龍江、山東、吉林、湖北等地做的相對較好。其它地方雖然也有類似指導性意見，但政策不是特別明朗。鄉村教師工齡滿三十年自然晉升副高想在全國，可能還需要一段時間。
我是小公，專注體制問題解答，感興趣或有疑問的可以關注我，私信交流
80後小公
對於教齡三十以上的老教師，我認為應該直接晉級副高！
因為能堅持從教三十年，對教育那都是真愛！
況且，大家都知道的，我國教師工資一直以來都是比較低的。他們能夠不離不棄，甘守清貧，堅守崗位三十年。可以說把自己一生最美好的年華，都奉獻給了祖國的教育事業了！
三十年了，他們基本都是面臨退休的老教師了。我們又怎麼能夠忍心他們帶著遺憾退休呢？
我至今都記得，同辦公室的一位老教師，帶著遺憾與不甘，在二級教師的崗位上退休的！他其實是八十年代的中專生，水平那真是槓槓滴！只是被文憑所限制，最後“含恨”在二級崗位退休！
給予三十年教齡的老教師副高級待遇，既是對他們從教三十年的肯定，也是對後來者的鼓勵！這對於穩定教師隊伍，讓教師安心從教具有積極意義！
其實，教師不需要花裡胡哨的所謂“激勵”！他們只要能夠安安靜靜的教書育人即可！
我很讚賞山東省的做法！他們是所有鄉村教師從教二十年就可以直接晉升為副高職稱，從教三十年就直接晉升為正高職稱！
只是他們做的還不夠徹底！範圍只是限定為“鄉村教師”。其實，城市教師的工作強度等，不比鄉村教師低！他們也應該享受這項政策紅利！
歡迎大家就這個問題來討論！我將把你們的意見寫進提案。
姑蘇講堂
我已從教三十一年，教齡三十年能直接晉級副高，那是我做夢時想的，醒來不過是夢中想得美！
大部分教師工作滿十到十五年能評上中級，但有沒有指標聘上中級就不一定了。我們這裡前幾年開始，鄉村教師實在聘不上的，接政策教齡滿二十五年的不佔用指標直接聘，已經讓好多老教師感激不盡了。
我中級已滿二十年，曾經也信心滿滿，可現實卻是希望渺茫，從此死了心。中學老師的副高的指標會稍高些，評審要求也低一些。而小學老師想評副高，像我們全市副高指標每次只有6個，我們這些普通教師打破頭也別想。
滿三十年能評副高就滿足所有老師的心願了！直接晉級副高還是不要想了，放寬指標，讓符合要求的老師都能有資格評，評上了都可以聘，大部分教師的職業倦怠感也會消失。
活說回來，教齡三十年以上直接晉級副高，國家也真不用多花多少錢。因為到2024年10月後退休的，拿的退休金和職稱沒關係了，只是聘上副高後上漲部分的工資多交一點養老金而已。可能過幾年真的可以實現，現在教齡二十多年的教師還是有盼頭的，你認為呢？
有書肖瀟傻灑2018
我是蘭州的，2018年市教育局職改辦出臺了一項新政策，凡是距離退休兩年以內的中級教師，只要符合條件都可以晉升副高職稱，條件也相當寬鬆，十項條件你只要滿足其中三項就可以啦，怕老教師湊不夠條件，特意設了一項，同學科高級教師三人推薦，這樣臨近退休的教師基本上都過關了，全市將近四百人，前兩天文件下來了，讓教了一輩子書的老教師可以歡歡喜喜的過個好年。
老師的職稱好難評，主要是編制限死了，我們學校最後一次評副高是2011年，因為超編，估計近五年是不會評了，老師們只能等待高級教師退休空出崗位，或者像2018年的特殊政策。
老師們評上高級職稱，不僅僅是增加收入，也是對自己教學的肯定，我曾經的一個老校長，教數學的，我當班主任，給我的班代課，課講的相當好，學生反饋也好，只因為學歷是中師畢業，最後在中一上退休了，老頭已經七十多了，偶然聊起這個話題，還是有些難過
愚哥有話說
教齡30年，直接晉級副高，目前來說，還只是一個夢，一個可望而不可及的夢！
最近一些年，關於教師職稱的問題，一直以來，都引起了教師的廣泛關注。以至於有人說，天下熙熙，皆為職稱來；天下攘攘，皆為職稱往！
其實，這真的是職稱制度運行到現在的一種悲哀！
於是，有些地方開始對職稱改革進行試點。比如，洛陽在2014年就開始十點“教齡30年一線農村教師可直接認定中級職稱”（見下圖）
但迄今為止，並沒有見到那個地方試點“教齡30年，直接晉升高級職稱”，這又是為什麼呢？
其實，職稱本身，是一種學術地位的體現，高級職稱（現在叫副高級），是專業水平和能力達到一定程度的一種學術認定。
那麼，學術如何來認定呢？這其實涉及到的是對教育教學水平的評價問題——可以說，這一問題，堪比哥德巴赫猜想，迄今為止，沒有任何人、任何機構出臺一個科學的教師教育教學水平專業評價的標準！
所以，目前，主要依據的就是以下幾個條件：
一是學歷。高中教師應達到本科以上學歷；初中教師應達到專科以上學歷；小學教師應達到中等師範學校畢業及以上學歷；其中，小學教師晉升中學高級教師職稱，應達到專科以上學歷。這是一個硬槓子，現在，達不到學歷要求應該很少了。
二是論文。必須要有省級及以上正規刊物發表的論文，或者是地市級教育行政主管部門（教科所）論文評比二等獎及以上。這個的難度還是很大的，本人寫過數十篇論文，也只有一篇一等獎，3篇二等獎。所以，不少人就走了終南捷徑——買版面！
三是職稱計算機。職稱計算機考試要達到C級。本人評職稱的時候，還算不錯，一次性過關。
四是任上一級職稱的年限。一般，要任一級職稱5年以上。這也是硬標準，本人任一級接近10年才評上高級，關鍵因素，是名額限制！
其它諸如支教、普通話、學生思想政治工作等等，每一項，都需要若干的支撐材料。反正，評一次職稱，淘神費力！
但這些能否說明老師的學術水平就達到了比較高的層次呢？我只能呵呵了——用這些來評價，只是沒有辦法的辦法而已！在現實工作中，不少的高級、正高級，教學質量還比不上一些年輕人呢！
那為什麼又不會實行到了30年，就直接晉升呢？道理很簡單——到點自然評，是論資排輩，不利於教育事業的長遠發展
“30年教齡自然晉升高級教師”的核心和實質，就是論資排隊——著名相聲大師常寶華說“人一輩子都在熬”，對於“到點自然評”，其實就是慢慢的熬，熬到30年，職稱就解決了——事實上，真的熬到了30年，離退休也不遠了，但傳遞的信息，卻是，不管你幹得好不好，用心不用心，只要到了30年，就什麼問題都沒了！
這樣一來，教育質量如何保證？
學生髮展如何保證？
教育創新從何而來？
或許，你會說，現在的職稱評聘也沒有這些啊。是的，但至少其評定的條件中，包含有學術成果——即使，有些人的成果只能用“你懂的”來表述！
你或許還會說，我們的師德高尚，我們自己會把這些事情做好。是的，管理學尚有“二八理論”，但管理制度的設計起到兩種作用，一種是導向，一種是懲治！到點自然評，導向是什麼？如何懲治？
所以，不要期待直接晉升！對於職稱制度，要麼令其死亡，也就是直接取消，要麼，改變評審標準，只有這兩條路！
三水三心
教齡三十年以上的教師直接晉級副高，我舉雙手贊成！
沒有對教育事業發自肺腑的熱愛，怎麼可能在教育教學崗位上堅持30年之久？教齡30年以上，發30年榮譽證與直接晉級副高相比，我覺得直接晉級副高更能振奮人心，更能激勵廣大教師終身從教的決心。
當教師的師德沒有問題、業務能力沒有問題、教學水平沒有問題的情況下，30年教齡一到就晉級副高，就不用再為職稱的是是非非、風風雨雨所困擾，必定會更加安心地從教。作為一線教師，我們深深知道：副高所要求的那些“硬件”，無論是高級別的論文還是高逼格的課題，其實對於一線教師業務能力的提升來說，並非起到決定性的作用。在31年不屑於評職稱卻桃李滿天下的湖南師大龔德才老師看來，教師把課上好才是最大的本事，把課上好才是硬道理，把課上好才能真正做到問心無愧！
那些和龔德才老師那樣常年醉心於教育教學的老師，他們把所有的青春和熱情全部奉獻給了教育事業，不以物喜，不以己悲，立講臺而心無旁騖，處校外而人口皆碑，哪怕他們沒有令人眼紅的職稱，又有誰能否定他們的滿腹詩書和浩然風骨？
教書育人，是教師的天職，而將大把大把的經歷浪費在為職稱勾心鬥角、為職稱爾虞我詐上，把寶貴又有限的精力浪費在無休止的“作秀課”、“注水課題”上，對學生的發展又有何益？對教師的成長又有何用？
教齡三十年一到就讓一線教師晉升副高，或者享受副高待遇，會吸引更多優秀、年輕的人才紛紛躋身教育系統，因為這樣一來，教師行業就成了一種有盼頭、有前途更有“錢途”的行業。
微雨潤苗
一般情況下，教齡滿30年的教師應當晉升為高級職務，就像公務員一樣。現實中，公務員是達到工作年限自動晉升，沒有名額限制，而教師則是根據所分名額"擇優"晉升，這導致教師牢騷滿腹。
即使有的地方沒有名額限止，但條件較為苛刻:
1.在農村學校任教滿30年；
2.取得普通話合格證；
3.在年度考核中，曾經有兩次“優"等(縣級以上表彰視為“優")；
4.在較高級別刊物上發表有“論文"；
5.民意測評滿意度達80%以上
老韓閒聊
教齡三十年以上可以直接晉級副高。教齡三十年以上者經歷了人生的酸甜苦辣鹹，為教育事業奉獻自己的一生，年輕時有過夢想、也有過輝煌。在教育戰線上耕耘了三十年以上，有的成為當地教育界的領導者，其弟子沒有三千也有七十二;有的成為當地教育上名師碩果累累，其師德高尚令人敬仰;有的默默無聞，門前雖沒有車馬，但兩袖清風藏私書，家規家風傳子女，與世無爭贏口碑。人生能有幾個三十年，鞠躬盡心於教育事業而無悔。他們理應晉級副高，年輕人才能舒臂高呼:前輩們辛苦了。
周文生WS
問世間，職稱為何物？直叫人晉級無望！職稱這個東西很神奇，它能讓你欣喜若狂，它也能讓你一敗塗地。教師這輩子彷彿就為個職稱而活著。
教齡三十年以上的教師，擁有過桃李滿天下，也經歷了世態炎涼，最後，當這些快要退休的老教師，回頭看一看自己走過的路的時候，忽然發現，很多人被一個“職稱”這個東西而阻擋在教師“職業幸福感”的門外。
教齡三十年以上的教師，應該讓他們擁有副高的職稱，他們付出的太多太多，不應該在用什麼論文、課題、證書、榮譽這些條條框框，把這些教師分成三六九等。尊重老教師，讓他們的工齡工資多掙一些不行嗎？
教齡三十年以上的教師，應該讓他們擁有副高的職稱，老教師的精力和身體狀況，也不允許和年青人在一線上再“拼爭”了，但是不能忽視老教師曾經付出的一切，和為學校打下的奠基石。
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月亮姐姐Nancy
教齡三十年以上的教師可以直接晉級副高嗎？
答案是不可以！
第一，迄今為止，沒有任何官方文件有過這樣的表述。從最權威的中辦、國辦2016年印發的《關於深化職稱制度改革的意見》，到一些省份出臺的《實施細則》，都沒有滿30年教齡可以直接晉級的條文。
某省教育廳文件中這樣表述，在農村中小學任教滿20年者，可以直接申報中級職稱，任教滿30年者，可以直接申報高級職稱，不受單位職稱比例限制。這種說法對於教齡與職稱的關係已經說得很清楚了，達到相應教齡就獲得了申報相應職稱的資格，不用像過去那樣必須單位要有空崗才能申報。過去單位有幾個空崗才能出線幾個，現在是符合年限的不佔單位指標，另行評聘。
但是，千萬不要誤讀。可以申報不是直接晉升！可以申報不等於不參加評審！可以申報不等於直接評定為某某職稱！該有的材料一樣也不能少，該走的程序一步也不會缺，只不過，比起過去而言，給了踏上門檻的機會！
某省教育廳的政策是滿15年評中級、滿25年評高級可降一個學歷層次，也是體現了對教齡的適度傾斜。
第二，教齡滿多少年就直升某個職稱，也存在不小的弊端。那就是可以熬資歷，用不著拼命付出了。這與職稱制度激勵先進鞭策後進的設計初衷顯然並不吻合。更何況，教育不是講苦勞和疲勞的，教育一定是要強調功勞的。有些人真的是混到教師隊伍裡來的，一輩子不知道誤過多少子弟，如果單依教齡就讓這種人晉級，也是讓人不能接受的。
