親愛的，大家好！這裡是“平涼家長之家”頻道，我是祁祁喵。今天是2018年11月28號，是我們的第222期。
本期專題：三年級孩子的作文應該達到什麼樣的水平？寫不好如何教
讀者求助：我家孩子上三年級，因為作文問題，孩子和我都被折騰得特別焦慮。無意中讀到了您的“家長該如何指導三年級學生修改作文”，有點釋然了。原來，不是我家孩子水平太差，而是家長和老師的要求太成人化、太標準化。為了讓如我一樣更多的家長心裡更有底，能不能請老師費心再出一期專題，說說關於三年級作文到底應該達到什麼樣的水平等相關問題？
1、從課標的角度出發，三年級作文的標準是什麼？
兩個字：寫話。
從課標的角度出發，三年級作文的標準準確括算的話，其實就這麼兩個字：寫話！
但是，家長們別小看這兩個字！想想看，語文課標，那是傾國家之力、集千年智慧為孩子們量身打造的個人成長計劃書 哦，是既考量過孩子們生理發育與心理成長規律的，又考量過社會發展與知識迭代需求的。這就像是胖妹子的減肥計劃書，即便制定的合情合理、有規有矩，但若要使其生效，勢必得嚴格甚至嚴苛地遵守教練規定的一餐一飯、一湯一水，以及每一個時段配套的每一個不同鍛鍊動作，重複、重複再重複，最終才能收穫時間累積的複利回報，成為削肩細腰、身姿娉婷的傾城佳人。
將這兩個字拆解開來、鋪展開來，就是教育部規定的義務教育語文課程標準中對三年級學生的作文要求。
課標中對小學階段的語文學習分為了三個階段，從一年級到六年級，每兩個年級為一個階段。即一至二年級為第一階段，三到四年級為第二階段，五到六年級為第三階段。
每一個階段都有相應的五個標準，即識寫與寫字、閱讀、習作、口語交際及綜合性學習。隨著孩子年齡漸長、年級漸升，這五個標準也會按更高層次的要求同步升級。
有必要強調的是，家長們最好能深入瞭解一下小學生語文課程標準，對不同年齡階段孩子們需要籌備和到達的語文基礎知識積累（即大語文概念的陳述性知識）有個起碼瞭解，國家課標規定所要求的，嚴格意義上來說就只是個平均數，絕大多數孩子要遠超於這個標準才成，這就像交社保要以當地平均工資為基數一樣，課標規定是個最低保障線。處於最低保障線下位置的孩子，前景堪憂啊。君不見，近幾年國家教育政策動向頻繁，精英教育傾向已非常明顯，縱然考上了名牌大學可後勁不足照樣被退學或被“大專”。毋庸置疑，語文是一切學科知識的基石，也是決定一個孩子到底能走多遠、能飛多高的生命基石。
2、從家長角度出發，三年級作文的標準應當是什麼？
兩個字：喜歡。
從家長角度出發，三年級作文的標準應當是什麼？準確來說只有兩個字：喜歡！
雖說語文課標對第二學段的寫作，有以下八條具體規定：
一是留心周圍事物，樂於書面表達，增強習作的自信心。
二是能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。
三是願意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。
四是能用簡短的書信便條進行書面交際。五是嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。
六是根據表達的需要，使用冒號、引號。
七是學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。
八是課內習作每年16次左右，45分鐘能完成不少於300字的習作。
但是，家長們不要忘記了，這八條規定是對第二學段的，即三年級、四年級學生共有。從國家及學校層面，三四年級歸為一個學段沒任何問題，反倒更有利於著眼長遠的學生個性成長及教學連貫遞進。然，從每個家庭、每個孩子而言，三年級與四年級，相差的可不至一個年級、一個屬相這麼簡單。從生理心理成長角度及基礎知識積累、學習能力提升等方面而言，
三年級學生如果是“小荷才露尖尖角”的話，四年級學生已經是“黃四孃家花滿蹊”了，完全不是一個段位的。所以說，儘管都是同一個學段的小學生，但三年級與四年級對語文和作文的要求應當有相當大的不同。家長們別拿四五年級的較高標準要求三年級學生，過高則怯、則畏、則厭；也別拿一二年級的過低標準要求三年級學生，過低則怠、則滿、則廢。
大道至簡，家長對於三年級學生閱讀、習作、口語交際方面的要求應當只有一個標準：喜歡！為什麼特別強調了“閱讀”和“口語交際”呢？大家都明白的，閱讀、口語交際這兩件事，實質上與作文是一回事。
為何又沒有強調識寫與寫字、綜合性學習方面呢？這個家長們應當更明白，作文如果是按照圖紙蓋房子，那麼識寫與寫字、綜合性學習便是蓋房子所必須的磚料、水泥等原材料。而原始原材料的積累是實打實的，容不得半天花巧。
興趣才是第一導師！三年級正是孩子寫作興趣養成的前奏階段，家長和老師們千萬別對孩子寫下的任何文字說三道四、指東道西。懂行的家長，就請中肯的、針對性的讚美幾句；不懂行的家長，就連讚美的話也免了吧，一個滿滿肯定、滿滿讚賞的眼神或擁抱，甚過虛頭巴腦千萬句。
一言以蔽，三年級學生作文標準從家長們、老師們角度出發，四個字概括就是“沒有標準”，三個字概括就是“隨便寫”，兩個字就是“喜歡”，一個字就是”野“。
3、從孩子角度出發，三年級作文的標準應當是什麼？
兩個字：樂意。
樂意是什麼意思？《官場現形記》第八回有這麼一句：新嫂嫂竭力張羅：寬馬褂，打手巾；先生敬瓜子，裝水煙。左一聲“大人”，右一聲“大人”，叫得陶子堯好不樂意——話說回來，身處於這般被人奉承到淺淺醺醺如同酒微醉、淡淡渺渺如同雪梅開的飄乎狀態中，人家有什麼求的要的，誰又忍心拒而不應呢？快修煉成精了的我們尚且不能免俗，何況乎三年級小學生呢？
自律到極致的聖賢除外，自虐成癮的病人除外，但凡正常的普通人，不樂意的事總也幹不到很好是吧？只有心甘情願願意幹的事，才能真幹好。不心甘情願的事，成年人如我們，幹出來的那個結果離真的好有多少距離，我們自個心裡一清二楚不是嗎？即便是賴以養家餬口的本職工作，樂意時的結果與不樂意時的結果，差距那是大大地。所以說，孩子願意寫與被迫寫，其結果絕對是高天上雲彩與地底上汙泥的差別。
怎樣讓孩子樂意寫呢？辦法只有一個：玩！
孩子玩到很高興的事兒很多，孩子哭天抹淚的事兒也很多，怎麼樣將這些引動孩子真實情緒的事兒與寫作完美結合起來呢？這實在是個考驗家長引導與轉化功夫的大難關——確實很難麼？其實也不！錄音筆這種小工具幾乎可以當得上無敵法寶了。家長只要有心，每天於固定時間（比如餐飯後留出五分鐘、入睡前留出五分鐘）有意識與孩子談天說地，話題打開之後，就將主動權交給孩子，家長只要學會聽就好。然後呢，瞅準時機，在孩子表達自己言語最連貫、狀態最精彩時候進行錄音。
對口頭作文進行錄音需注意的要點有兩條，一是錄音這事兒，先期別讓孩子知道。待孩子自己事後聽著好玩了、得樂子了，願意主動表達自己、主動要求錄音時候，就可以放手讓他自己玩著錄。二是不必每次錄音都整理成作文，挑孩子自己喜歡的、樂意的，家長用語音轉換小軟件幫忙轉成文字並打印，然後請孩子在不同場合聲情並茂地讀給不同的人聽，比如給家人、給同學、給小夥伴等。孩子自己誦讀的過程，實質上就是將靈感化、生活化的口頭作文重新進行系統的邏輯訓練的過程，使孩子能夠較好地將其內化為書面作文能力的過程。
總之是，三年級孩子的作文應該達到水平，不論是從國家、學校、家長以及學生本人的任何一個角度出發，“寫話、喜歡、樂意”這六個字，不只是孩子在校期間語文學科成績的基石，更是孩子個人素養與生命境界的基石。而這基石最基本的前提就是興趣養成，即“樂意”。
只要孩子能夠將作文這事兒通過“玩”而玩得風生水起，家長們何樂而不為呢？
喵兒曰：後期修改比寫作文本身更重要
親愛的家長朋友們，咱千萬別以成年人的功利勢利和世故世俗過於苛刻的要求孩子的作文，得讓他保持高昂興趣而從不生怯、生畏、生怠，則孩子們眼睛可見的一花一草、一溝一壑、一言一行、一舉一動，眼睛不可見的書裡書外、天上地下、古往今來，都可以成為嘰嘰喳喳、吟吟哦哦的口頭作文之泉源，即所謂“天地交而萬物通”，心態平和而中正，世間萬物、身周鉅細就沒有不能成為作文素材的。縱然說的寫的驢頭不對馬嘴、讓人哭笑不得，那也是獨屬於自家孩子的作文路上最有溫度的回憶。好玉是需要打磨，但華夏民間哲學有個“心急吃不了熱豆飯”，官方哲學還有個“相時而動”不是？人類所有的力量，只是耐心加上時間的混合罷了。
一句話概括本篇：三年級作文這事兒，家長、老師和孩子本人大家都別太正兒八經才好。
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祁雲：擅散文，善評論。專注於家庭教育、寫作輔導、華夏大語文教學研究。
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