前面几篇文章分别介绍了职称评聘的几个加分项：满天飞的论文；精心排练的观摩课，优质课；注水的课题研究。其实以上的种种，对基层老师而言，并不是很难获得，要么花点时间精力，要么花点金钱，都是能够拿到的，虽然华而不实，也是聊胜于无。但是，还有一项作为评聘高级职称的入场券，首要和必要的条件——区级以上的荣誉称号。这就不是所有老师都能够得着的了，这也把很多老师的高级梦挡在了门外。
区级以上的荣誉包括：区级优秀老师，优秀班主任，区级师德标兵……，笔者所在的学校是一所乡镇中心小学，教师120人，每一年只有一个或者两个老师能获得区级的荣誉称号。而且这个“荣誉称号”是有保质期的，五年有效，就是五年内你如果没有评上，就要再争取区级以上的荣誉称号，否则就没有资格参评了！
僧那么多，粥这么少，那么每年的学校的荣誉称号给谁呢？通过什么程序进行推选呢？这是学校老师比较关心的事情。但是，说实话，我们一线老师对这个推选的程序也是很懵逼的。我们只是在每一年的教师节区政府召开了教师表彰会后，通过下发的文件才知道，哦，原来我们学校的优秀老师原来是他，或者原来又是他！
优秀老师，作为老师的榜样，正常来说评选当然是要看业绩，看师德，看工作态度，择优推荐。但是真的是这样吗？真的能是这样吗？校领导，中层干部，真的在业绩，师德，工作态度都比普通老师强吗？有的领导甚至都不上课，他们的业绩是通过什么来反映出来的呢?通过这五年的优秀老师推荐情况来看，校领导2人，中层干部3人，普通老师2人。这个数据让我们一线老师有点郁闷。深深感到：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
今年，我有幸参加了全市的师德标兵的报告会。参加报告会的有五位师德标兵，其中某县教育局干部一人，某中学校长一人，某职业学校教务主任一名，区属重点中学高三班主任一名，还有基层农村教学点老师一名。当然，报告的事迹听上去都很励志，都很感人。对其他人的报告我没留下什么深刻的印象，因为你从网上去查找一下，你会发现，优秀的人的事迹都如此相似。唯独对那个来自乡村教学点的老师，我印象颇深。他是一个残疾人，拄着拐棍，穿着很朴素，也许是第一次站在这样的舞台上发言，有点结结巴巴。一个残疾人，苦守一个边远的，只有几个孩子的教学点几十年，从代课老师到民办老师到转正。没有什么惊天动地的事，只有坚守，只有等待和忍耐，在媒体曝光以后，引起教育主管部门的重视，随即荣誉也就来了。那么为什么媒体曝光以前，这个老师连一个区级优秀的荣誉称号都没有呢？如果基层老师的荣誉称号都要靠媒体的帮助，那对无数坚守奉献的老师不是一个莫大的讽刺吗？
我们学校120名老师，五年只有两名一线老师获得荣誉称号，按这样计算，有些老师只怕要等上几十年也未见能评上区一级的优秀老师。其实荣誉本也无所谓，但是这个跟评聘高级挂钩，就让人不得不重视起来，所以，每一年优秀老师推选的时候，有的老师不得不放下知识分子的清高，走后门，拉关系，只为一个优秀的名额。
我认为，“优秀老师”作为一个荣誉称号，让一些踏踏实实扎根教育，为教育事业尽心尽力的老师得到一份尊重，这是很必要的。但是如果把荣誉称号和职称评聘关联起来，使得其功利性超过了象征性，反而让“优秀老师”的称号变了味。
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