(一)按照評價基準的不同，可將教學評價分為相對評價、絕對評價和個體內差異評價
1.相對評價(也稱常模參照評價)
指在某一團體中確定一個基準，將團體中的個體與基準進行比較，從而評出其在團體中的相對位置的評價。採用標準分數進行評價，實際是表示考察的對象在總體中處於什麼位置，所以這種評價是一種相對評價。
2.絕對評價(又稱標準參照)
指在被評價對象的集合之外，確定一個評價的標準，稱為客觀標準，即將教學評價的基準建立在被評價對象的群體之外(通常是以教學大綱規定的教學目標為依據來制定這一基準)，在評價時，把評價對象與這個客觀標準進行比較，以是否達到標準作為評價的主要依據。
3.個體內差異評價
個體內差異評價是指把評價對象個體的過去與現在所得的成績進行比較，或把個人有關側面進行相互比較判斷的評價。
主要有兩種方法：一是把評價對象的現在與過去進行比較;二是把評價對象自身的不同側面行比較。
(二)按評價的功能的不同，可將教學評價分為診斷性、形成性和總結性評價
1.診斷性評價(也稱教學性評價、準備性評價)
指的是在教學活動開始之前對學生的知識、技能以及情感等狀況進行的預測。通過這種預測可以瞭解學生的知識基礎和準備狀況，以判斷他們是否具備實現當前教學目標所要求的條件，為實現因材施教提供依據。
2.形成性評價(過程評價)
“對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展” 做出的評價，是基於對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價。其目的是“激勵學生學習，幫助學生有效調控自己 的學習過程，使學生 獲得成就感，增強自信心，培養合作精神”。
形成性評價在教學中用得最頻繁，一節課或一個知識點之後的小測驗就是一種形成性評價。
3.總結性評價(又稱終結性評價、事後評價)
一般是在教學活動告一段落後，為了解教學活動的最終效果而進行的評價。學期末或學年末進行的各科考試、考核都屬於這種評價，其目的是檢驗學生的學業是否最終達到了各科教學目標的要求。
總結性評價注重考察學生掌握某門學科的整體程度，概括水平較高，測驗內容範圍較廣，常在學期中或學期末進行，次數較少。
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