為什麼同一個指令，有些老師下，孩子不配合，而換一個老師就能乖乖執行？
為什麼同樣新接手一個班，有些老師就能比其他人更快和學生熟悉起來？
這難道是靠天生的「學生緣」嗎？不，往往越是有經驗的特校老師，越是講究一些「方法論」。
課堂上的教學當然重要，但很多被我們忽視、誤解、錯過的細節，才是真正走進這群孩子的鑰匙。
本文將分享一些易被忽視的教學技巧，主要針對班有特殊生的老師所寫，對家長同樣適用。
本文分為三部分：指令篇、溝通篇和社交篇。
一、指令篇
1、下指令時要確保學生已經注意到你；
如果孩子此時走神，可以先輕拍他的肩，或將他轉向自己，確保他意識到你在叫他了，再下指令。
2、語言要簡短直接，避免無關的抱怨和討論；
很多家長常犯的錯誤：「把玩具收起來。你之前就沒收，到處亂放，媽媽很辛苦的！」正確的做法是：「把玩具收起來」。
3、儘量少用否定的表達，肯定的表達能讓學生準確知道他們要做的事；
例如「請走在人行道上」就比「不要走在草坪上」更容易理解。
4、等待！避免高頻率地重複問題和下指令；
讓學生有思考的時間，有時即使他們知道答案，也很難將其轉換為自己的語言表達出來。
5、帶入情境幫助學生建立語言理解；
例如在教「停下」這個概念時可以帶著學生一起奔跑在操場上，一喊「停下」，就拉住學生的手使其停下，通過一定的重複幫助他們在情境之外也能理解指令。
6、通過圖片、表格、姿勢等可視化的材料和動作來明確你的指令；
例如學生喜歡上課插嘴，可以身體輔助他舉手，讓他建立起「舉手-回答問題」的因果關係。
7、哪怕學生不聽或不反應，也不要因此責難（語言/行為/表情），這樣容易增加學生的學習壓力；
你或許不相信，自閉症孩子同樣能通過表情感受到我們不滿的情緒。
二、溝通篇
1、對於錯漏、斷斷續續的語言表達也要給予肯定；
不要急於糾正和打斷，等孩子表達完，先鼓勵、強化，再去複述正確的讀音，來回1-2遍即可，千萬別多。以免影響孩子的積極性。
2、可視化的圖片能幫上大忙，但也可能成為侷限；
如果孩子沒有語言，可以用圖片替代。例如準備好如廁卡片，當孩子想上洗手間了就拿給老師。不過需要警惕，這會讓孩子更沒有開口說話的動機，因此還要設計行為消退。
3、教孩子使用「我不知道」來面對難以回答的問題，減輕焦慮；
之後再教學生如何去問相關的附加問題（誰？什麼？在哪兒？什麼時候？等等）
4、找到孩子的溝通目的；
如果一個孩子老是用反問句或者模仿別人說話，當他說「你的頭受傷了嗎？」的時候，其實可能是他自己的頭受傷了。
5、唱歌！比說話更有效的溝通方式；
音樂能夠廣泛地促進語言加工，同時鍛鍊語言的可接受性和表達性技巧，而且還能激發孩子的言語動機。
6、模仿！一個絕佳的塑造語言和行為的切入口；
如果這個孩子喜歡模仿，那就再好不過了！這可以避免出現亂用代詞的情況（將「你」誤用為「我」，將「他」誤用為「你」）。
7、教孩子用語言來宣洩情緒、表達情感；
可以通過讓特殊兒童給相關的詞語/圖片/表情貼上情緒標籤來完成。
8、嘗試去教他們
自我辯護；例如，當家裡的花瓶被風颳倒，使孩子遭到誤解時，能向家人解釋不是他乾的。這可以與因果關係結合起來教。
9、許多自閉症兒童的特殊喜好和興趣會影響到其他同學，例如喋喋不休地談論某個話題。有如下幾個建議：
（1）讓他們贏得談論自己所感興趣的事的機會；
（2）使用一個可視化的時間表；
（3）建立規則邊界（讓他們知道什麼時候可以討論，什麼時候不能）；
（4）計時；
（5）當學生在討論其他不怎麼感興趣的話題，或及時停止話題時，及時鼓勵。
（6）輪流。準備一頂可愛的帽子或玩具話筒（任何孩子能吸引孩子的裝飾物），只有發言的人才能戴上，也只有戴上的人才能發言。小組形式，依次輪流。
三、社交篇
社交是特殊兒童的通病，其中以自閉症學生最為典型。這裡會重點細說。
越接觸自閉症孩子，你會越發現，外界以為的「自閉症喜歡自我封閉」是多麼大的誤解。
很多自閉症孩子在內心對社交互動是極度渴望的，但因為過往的失敗經驗太多，使他們中的一部分人開始極力迴避社交，還有一部分會通過一些引人注意的行為（往往是錯的），來試圖得到外界的互動。
無論是社交弱勢（缺乏社交技能）的孩子，還是社交過剩的孩子（高功能語言發展的阿斯），都需要我們的互動支持。
在這過程中，要注意：先建立正確的社會意識，再去發展合適的社交技能。
1、目光注視不強求，可以先讓學生學會將身體正對正在說話的人 ；
以往認為的「目光注視是所有訓練的基礎」並不科學，過分強調對視反而會給孩子帶來額外壓力，變得焦慮。
重度自閉症患者東田直樹在自述中寫過「眼神裡的信息太多，當我看著你們的眼睛時，我就沒法集中注意力去聽你在說什麼。」
2、從學生的優勢領域出發去社交，增強自信心，同時給他們機會來展示自己的才能；
同樣，在任何訓練中，都是先從學生已經掌握的技能/最擅長的話題入手向外拓展，避免學生習得性無助。
3、把自由遊戲時間、休息時間等無結構的時間結構化；
這種無序狀態對自閉症學生異常艱難，也是意外情況的高發時段。我們可以指派一些任務，例如運送本子、擦黑板、幫老師拿下節課的教具...同時也讓學生享受幫助他人的角色。
4、提供結構化的社交場合給自閉症學生，同時明確期望中的目標行為；
結構化的社交場合指有明確的步驟與規範的人為創造或干涉的社交場合，例如：班級學生模擬的超市購物情景。
5、關注模仿的技能，教會他們從周圍環境中尋找線索；
例如當所有人都站起來的時候，你也要站起來。有意識地觀察周圍人。
6、使用相關視頻來展示什麼是適當的社交行為，如果視頻的主角是孩子本人，效果更好；
例如帶孩子出門購物，錄下他在排隊買單時大哭大鬧的過程。回來在孩子面前重放，同時播放其他孩子乖乖等待的畫面作為對比。
7、將社交能力強的學生與社交弱的學生組成一組，並指導一定的社交策略，注意在這個過程中別讓組員關係變成師生關係；
社交策略包括：輪流、等待、合作、輔助、強化以及如果出現突發情況，立刻跟老師說明。
8、在小組活動時
先確保自閉症學生明白自己的角色和任務，同時指派一個學生來協助他與同伴一起進行，最後可以通過輪換角色來建立彈性和擴大技能範圍；注意不要讓活動中的社交學習變成對學生新的社交挑戰。
9、對班上還有普通學生的融合老師來說，在分組遊戲或團隊賽時，建議由老師來進行分組，避免班上的隨班生落單。同時，給帶有隨班生的小組一定的規則上的優待或結果上的獎勵，鼓勵孩子們接納。
10、在制定規則時要謹慎，因為一旦自閉症學生接受了某一設定，就很難變通。不要忽視他們的邏輯性；
許多自閉症學生具有相當強的邏輯性，在他們的認知中規則是必須要被遵守的。所以當別人不符合規則的行為出現時，他們可能會變得非常焦慮。
同樣的，他們可能不能理解在遊戲活動中出現的情況，難以區分遊戲情境和生活情境，例如懲罰環節。這些規則遵守上的堅持可能會使他們在學習新事物的過程中遇到很多麻煩。
11、警惕，特校裡也有校園霸凌；
特校的班級裡也有強弱之分，這並不是普校的專利。特別是進入青春期，通常發生在個子最高最壯、社會性較好的學生身上。
教師除了日常的留意，引導性教育、安全教育之外，平時教學裡也要注意措辭，因為自閉症孩子習慣性通過字面意思去理解。比如我們會說「班級每個人都是朋友，要互相幫助」，那學生會疑惑，「是不是A同學讓我脫衣服時，我也應該互幫互助呢？」因此，我們在教學中，需要把可能的情況都考慮進去。
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