帮孩子觉知优势是六力小学一项常规的教学工作。只有老师们把培养孩子的优势当做重中之重，不断巩固和强化，才能让孩子有兴趣、有信心继续发展自己的优势，这也是提升孩子自信的一个有效通道。
所以，在六力小学的教学工作中，关于优势培养的例子随处可见。比如，9岁的小怡，在我们六力小学读四年级，在父母和以前的老师眼里，她胆小、不合群、缺乏自信，有时却又骄横跋扈。刚来学校的时候，无论老师设计的教学活动多好玩，其他孩子玩得多起劲，她都表现得很冷漠，还振振有词“真没意思，我才不跟他们玩”。
经过一段时间的观察，老师发现小怡特别擅长写作和画画，钢琴也弹得不错，而且对美很敏感，非常在意自己的外表。其实她有着非常丰富的内心世界，优势也十分明显。可当老师无数次创造机会让她展示时，她都拒绝了。这些优势并没有成为她自信的源泉，反而成了她展示自己最大的障碍。这是为什么呢？
从小怡父母那里了解到，这个孩子的艺术天赋极高，所以老师和父母对她都是高标准、高要求，不断提醒她哪里可以做得更好。久而久之，孩子的自信被磨损了，开始不断怀疑自己，难道我做得不好吗？为什么老师都表扬其他同学，却不表扬我？她所表现的格格不入、骄横跋扈，其实是长期压抑下的一种自我防御。
父母们望子成龙的心态可以理解，但如果为了让孩子拥有更多优势而不断贬损他的不足，那就不是爱孩子！如果孩子在我们的虚荣中失去快乐，在为我们圆梦中如此痛苦，那么我们这么做的意义又是什么呢？
优势并不是我们强加给孩子的，而是根据每个孩子的兴趣和需求，因材施教，给予他差异化的教育。针对小怡的情况，我组织老师们开了一次研讨会，为她专门设计了一套优势培养规划方案。方案的施行效果非常好，不足一个月就进入了正轨。
针对小怡的优势培养方案是什么呢？我们以“造型工作室”为媒介，公开招聘“职员”，“职员”的主要职责，就是根据“顾客”的要求设计图纸、做宣传画等，同时定期推出造型室的宣传海报。本来就是针对小怡的优势制定的活动方案，向来不愿意展示自己的她终于有了兴趣，主动“应聘”，执行起任务来也十分积极。
当大家看到小怡做的海报时，交口称赞，这些鼓励和称赞就像涓涓细流滋润着她。渐渐地，我们发现小怡变了：上课主动发言；调皮男生搞的恶作剧，她能坦然地付之一笑，不再用恶狠狠的眼神瞪着别人；在哥哥的婚礼上，能当着许许多多陌生人的面，给大家演奏钢琴曲；在校园里远远看到我，会热情地奔到我身边，甜甜地喊声“校长好”……
在六力小学，每个孩子都有自己的一套专属规划及优势培养方案。当然，培养和发展孩子的优势，并不意味着我们在趋利避害，对孩子的不足视而不见。我们的优势培养，是以优“代”劣，同时也是以优“带”劣。
我们针对每个孩子自身优势设计的培养方案，既能让孩子在轻松、愉悦的环境中发挥、巩固自己的优势，同时也让孩子发现自身存在的不足，去主动学习。比如，四年级的航航是个特别爱钻研的孩子。老师和同学们都知道，课间做游戏或者加餐的时候如果找不见航航，那他一准就是在教室里钻研上节课没做完的习题。这股爱钻研的劲儿，就是他身上最闪亮的优势。
可是航航也有自己的劣势，那就是他特别抵触听写字词。刚来学校的时候，一到语文课，航航就坐立不安，原来他是怕被老师抽查字词。可是，一个月过去后，航航竟然神奇地爱上了学习字词，他跟老师说：“老师，我以前特别不爱上语文课，可是现在我特别喜欢！”这是为什么呢？
原来，老师的课程设计巧妙地化解了这个难题。每节课，老师都把要讲的生字先写到黑板上，让孩子们自己翻书本、查字典去了解这个字的含义，去组词，然后各自充当“小老师”，给大家分享自己对这个字的理解。孩子讲完后，老师再予以补充。孩子们成了课堂的主导者，学起来自然十分起劲。尤其是航航，把他爱钻研的劲儿发挥得淋漓尽致，学起生字来相当快。航航的表现，恰恰证明了我们的语文教学在课程设计上的有效性。
学习是对知识吸收、运化和释放的过程，航航吸收得很好，可他释放得怎么样呢？语文学科“五大”主题活动之一“汉字英雄”大会，正是检验孩子们对字词记忆程度，帮助他们更好地吸收和运化所学知识的有效途径。光听“汉字英雄”这个名字，就已经很吸引人了，孩子们玩起来更是不亦乐乎。
“汉字英雄”大会以比赛的形式进行，每个孩子10道题，可能是读题板上的字，也可能是根据老师的发音写出相应汉字。每位选手有一次求助机会，只有答对6道题以上才能晋级下一轮比赛，还能获得“幸福币”的奖励。几次活动下来，航航成了“汉字英雄”大会的忠实粉丝，每隔一段时间，就追着老师问“什么时候还能听写字词呀”，他的优势，彻底帮他把曾经的劣势带动起来了。
航航之所以有这么大的改变，就是因为我们让他在充分发挥优势的同时，获得了足够的自信和成就感，让他能客观地认识和对待自己的不足。不仅如此，有关规划和优势培养的教学，还让孩子们学会客观地对待同伴，学会用发现美的眼睛看待周围的人、事、物。因为他们知道，每个人都有自己的优势，即便别人身上有什么不好的地方，通过学习也是能够改正的。
就好比一年级的岩岩，最初总是瞧不上自己同班的裴裴和大俊，认为他们学东西没自己快。可一个月过去了，岩岩目睹了老师们根据裴裴和大俊的优势为他们量身定制的学习计划后，他发现了裴裴和大俊的改变。现在，他这样评价裴裴，“他可是个天才，别看他平时不说话，可他脑袋里有自己的世界，他能记住好多个车标和广告，还会说粤语，原来他知道那么多我不知道的东西，真厉害！”
孩子们因为优势发生的改变，老师和孩子自己都能清晰地感知到，还有什么能比孩子的成长更让人感动和开心的呢？
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