幫孩子覺知優勢是六力小學一項常規的教學工作。只有老師們把培養孩子的優勢當做重中之重，不斷鞏固和強化，才能讓孩子有興趣、有信心繼續發展自己的優勢，這也是提升孩子自信的一個有效通道。
所以，在六力小學的教學工作中，關於優勢培養的例子隨處可見。比如，9歲的小怡，在我們六力小學讀四年級，在父母和以前的老師眼裡，她膽小、不合群、缺乏自信，有時卻又驕橫跋扈。剛來學校的時候，無論老師設計的教學活動多好玩，其他孩子玩得多起勁，她都表現得很冷漠，還振振有詞“真沒意思，我才不跟他們玩”。
經過一段時間的觀察，老師發現小怡特別擅長寫作和畫畫，鋼琴也彈得不錯，而且對美很敏感，非常在意自己的外表。其實她有著非常豐富的內心世界，優勢也十分明顯。可當老師無數次創造機會讓她展示時，她都拒絕了。這些優勢並沒有成為她自信的源泉，反而成了她展示自己最大的障礙。這是為什麼呢？
從小怡父母那裡瞭解到，這個孩子的藝術天賦極高，所以老師和父母對她都是高標準、高要求，不斷提醒她哪裡可以做得更好。久而久之，孩子的自信被磨損了，開始不斷懷疑自己，難道我做得不好嗎？為什麼老師都表揚其他同學，卻不表揚我？她所表現的格格不入、驕橫跋扈，其實是長期壓抑下的一種自我防禦。
父母們望子成龍的心態可以理解，但如果為了讓孩子擁有更多優勢而不斷貶損他的不足，那就不是愛孩子！如果孩子在我們的虛榮中失去快樂，在為我們圓夢中如此痛苦，那麼我們這麼做的意義又是什麼呢？
優勢並不是我們強加給孩子的，而是根據每個孩子的興趣和需求，因材施教，給予他差異化的教育。針對小怡的情況，我組織老師們開了一次研討會，為她專門設計了一套優勢培養規劃方案。方案的施行效果非常好，不足一個月就進入了正軌。
針對小怡的優勢培養方案是什麼呢？我們以“造型工作室”為媒介，公開招聘“職員”，“職員”的主要職責，就是根據“顧客”的要求設計圖紙、做宣傳畫等，同時定期推出造型室的宣傳海報。本來就是針對小怡的優勢制定的活動方案，向來不願意展示自己的她終於有了興趣，主動“應聘”，執行起任務來也十分積極。
當大家看到小怡做的海報時，交口稱讚，這些鼓勵和稱讚就像涓涓細流滋潤著她。漸漸地，我們發現小怡變了：上課主動發言；調皮男生搞的惡作劇，她能坦然地付之一笑，不再用惡狠狠的眼神瞪著別人；在哥哥的婚禮上，能當著許許多多陌生人的面，給大家演奏鋼琴曲；在校園裡遠遠看到我，會熱情地奔到我身邊，甜甜地喊聲“校長好”……
在六力小學，每個孩子都有自己的一套專屬規劃及優勢培養方案。當然，培養和發展孩子的優勢，並不意味著我們在趨利避害，對孩子的不足視而不見。我們的優勢培養，是以優“代”劣，同時也是以優“帶”劣。
我們針對每個孩子自身優勢設計的培養方案，既能讓孩子在輕鬆、愉悅的環境中發揮、鞏固自己的優勢，同時也讓孩子發現自身存在的不足，去主動學習。比如，四年級的航航是個特別愛鑽研的孩子。老師和同學們都知道，課間做遊戲或者加餐的時候如果找不見航航，那他一準就是在教室裡鑽研上節課沒做完的習題。這股愛鑽研的勁兒，就是他身上最閃亮的優勢。
可是航航也有自己的劣勢，那就是他特別牴觸聽寫字詞。剛來學校的時候，一到語文課，航航就坐立不安，原來他是怕被老師抽查字詞。可是，一個月過去後，航航竟然神奇地愛上了學習字詞，他跟老師說：“老師，我以前特別不愛上語文課，可是現在我特別喜歡！”這是為什麼呢？
原來，老師的課程設計巧妙地化解了這個難題。每節課，老師都把要講的生字先寫到黑板上，讓孩子們自己翻書本、查字典去了解這個字的含義，去組詞，然後各自充當“小老師”，給大家分享自己對這個字的理解。孩子講完後，老師再予以補充。孩子們成了課堂的主導者，學起來自然十分起勁。尤其是航航，把他愛鑽研的勁兒發揮得淋漓盡致，學起生字來相當快。航航的表現，恰恰證明了我們的語文教學在課程設計上的有效性。
學習是對知識吸收、運化和釋放的過程，航航吸收得很好，可他釋放得怎麼樣呢？語文學科“五大”主題活動之一“漢字英雄”大會，正是檢驗孩子們對字詞記憶程度，幫助他們更好地吸收和運化所學知識的有效途徑。光聽“漢字英雄”這個名字，就已經很吸引人了，孩子們玩起來更是不亦樂乎。
“漢字英雄”大會以比賽的形式進行，每個孩子10道題，可能是讀題板上的字，也可能是根據老師的發音寫出相應漢字。每位選手有一次求助機會，只有答對6道題以上才能晉級下一輪比賽，還能獲得“幸福幣”的獎勵。幾次活動下來，航航成了“漢字英雄”大會的忠實粉絲，每隔一段時間，就追著老師問“什麼時候還能聽寫字詞呀”，他的優勢，徹底幫他把曾經的劣勢帶動起來了。
航航之所以有這麼大的改變，就是因為我們讓他在充分發揮優勢的同時，獲得了足夠的自信和成就感，讓他能客觀地認識和對待自己的不足。不僅如此，有關規劃和優勢培養的教學，還讓孩子們學會客觀地對待同伴，學會用發現美的眼睛看待周圍的人、事、物。因為他們知道，每個人都有自己的優勢，即便別人身上有什麼不好的地方，通過學習也是能夠改正的。
就好比一年級的巖巖，最初總是瞧不上自己同班的裴裴和大俊，認為他們學東西沒自己快。可一個月過去了，巖巖目睹了老師們根據裴裴和大俊的優勢為他們量身定製的學習計劃後，他發現了裴裴和大俊的改變。現在，他這樣評價裴裴，“他可是個天才，別看他平時不說話，可他腦袋裡有自己的世界，他能記住好多個車標和廣告，還會說粵語，原來他知道那麼多我不知道的東西，真厲害！”
孩子們因為優勢發生的改變，老師和孩子自己都能清晰地感知到，還有什麼能比孩子的成長更讓人感動和開心的呢？
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