雄鷹展翅遨遊蒼穹
對教師的職稱制度進行改革是符合當前教師隊伍的迫切需求的，也是順應新時代教育發展規律的正確決策。任何改革舉措都很難在實踐之前就說是正確地方向。俗話說：實踐出真知，不經過實踐的檢驗，誰又能說這種方式不適合呢？
現在的職稱評聘制度確實在一定程度上阻礙了教育的健康發展，也沒有實現激發教師參與一線教學工作積極性的最初目標。反而成為受廣大教師詬病最多的一項教育制度，在教師隊伍中沒能發揮出它應有的效用。
在筆者看來，教師職稱制度改革的正確方向應當以絕大多數教師的期望為標準，也就是說職稱制度是為教師設立並且他們是當前的受益者，是否正確也應該以他們的直觀感受為準繩。
凡是改革都是要摸著石頭過河，之所以會改革就是不適應當前的發展，也沒有可以借鑑的成功經驗，它需要我們在改革的過程中去積累好的做法，總結成功的經驗。只要是真正為廣大教師好的改革舉措都是屬於正確的。
筆者認為在改革中要想有正確的方向，就是要先將當下的職稱困境先解決。比如：職稱評定過程中的認為違規操作、人情關係成為評聘的關鍵因素、職稱評審中過於苛刻的條件，還有其他不符合實際情況的評聘程序等。之所以職稱制度會受到教師群體的反對，這些弊端可以說是最為主要的原因，因此要根據這些原因，摸準改革的命脈，切實保證改革的有效推進。
有人提出學習國外的做法，但筆者認為國外的做法在他們國家可能就是經驗，但在我國的教育環境中不一定就適用，這種照搬國外的經驗的做法有失調查研究的事實性，也不一定符合我國的教育發展規律。凡事還要根據我們自己的現實情況來決定具體的做法與措施。
東愛雨小公
首先，我提出中小學教師職稱改革三條路供大家參考：
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一：是徹底取消職稱；
二：是職稱不與工資掛勾，或者象徵性的補一點點勾。
三：是有職稱，沒指標，夠一定條件都能評上。
必走這三條路，別無它途！
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其次就是，看看其他教師的感想：
1 取消職稱，按工作性質，教齡等分配工資。
2 對一線教師，特別是班主任(幾乎都是年輕的初級教師)增加補貼。
3 職稱不與工資掛鉤，只做榮譽，讓老師安心於從事教學工作。
4 自然晉升，穩定農村教師，低職稱的教師大多在農村！
遊戲大咖王
關於這個問題，我認為應該是這樣的。
首先，教師職稱改革應該有利於調動教師工作的積極性。現在的教師職稱評定存在著評上了工作積極性不高，即使不用帶課，也一樣拿工資，評不上的，由於難度太大，競爭力太強，他們覺得希望渺茫，因此，他們的積極性也不高。要解決這一問題，就應該放開職稱名額限制，評上的上課達到工作量就拿高級職稱的工資，否則，相應地降低待遇，這樣，有利於調動全體教師的積極性。
其次，教師職稱改革應該有利於激發教師創新能力。在教育教學改革發展中，只有不斷創新，才能促進教學質量的提高，對於在教育教學方面有著創新思維和方法，深受學生家長贊同，教育教學效果顯著的教師，應該放寬限制，可以多投放名額，現在投放的名額太少了，往往起不到激勵的效果。
第三，教師職稱改革應該加大教齡工資所佔的比例，這樣有利於激發年輕教師安心從教及終生從教的願意，有利於穩定教師隊伍，對教育事業的長遠發展意義重大。
總之，教師職稱改革是一項系統工程，需要各個方面協同配合，搞好調研，提出切實可行方案，邊試邊改，抓好落實，步步推進，以真正促進教育教學質量的長遠發展和不斷提高。
以上觀點歡迎網友朋友參與討論並發表！
浩墨香書房
一直以來，在教師職稱評定中，唯資歷、唯論文、唯學歷等職稱評定中的弊端一直受到一線教師詬病。自從2018年1月8日發佈的《關於深化職稱制度改革的意見》（以下簡稱《意見》）後，現行的教師職稱制度終於有望得到改觀。
《意見》提出如下改革方向：
1.設置正高級。
《意見》提出職稱系列可根據專業領域設置相應專業類別。目前未設置正高級職稱的系列均設置到正高級。
2.注重品德。
《意見》要求把品德放在專業技術人才評價的首位，重點考察專業技術人員的品德。
3.適度放寬基層條件
《意見》提出，對在艱苦邊遠地區和基層一線工作的專業技術人才，側重考察其實際工作業績，適當放寬學歷和任職年限要求。
4.從外語、計算機考試上“鬆綁”
《意見》裡還說到，需要評價外語和計算機水平的，由用人單位或評審機構自主確定評審條件。對在艱苦邊遠地區和基層一線工作的專業技術人才，以及對外語和計算機水平要求不高的職稱系列和崗位，不作職稱外語和計算機應用能力要求。
筆者覺的，教師職稱制度的改革不管咋改，只要有利於教教育質量的提高，有利於保障教師的切身利益就是一次成功的改革！
唱歌的小青蛙
1986年，為激勵教師終身從教，在教育領域推行職稱評定製度。就目前而言，完全背離了初衷，成了教育的羈絆，變成了教師職業倦怠的“罪魁禍首”。
如今，教師職稱改革如火如荼，但沒有觸及底線和“痛點”，可謂換湯不換藥。教師職稱改革正確的方向，應該比照公務員，施行職稱與教齡並軌制。眾所周知，2016年，為進一步調動廣大公務員的積極性，拓展公務員職級晉升通道，開始推行公務員職務與職級並行、職級與待遇掛鉤制度。公務員工資待遇得到提升，工作積極性顯著提高。 
當下，為提高教師地位和待遇，推行了一系列政策。無論是國家出臺的“教育新政”，抑或教育部等制定的規章，總把教師與公務員比照。比來比去，也不過就僅限於“教師工資不低於公務員的平均工資水平”，而且紙面多於實際，口頭大於行動。教師地位和待遇依然如故，只不過給人的感覺就是“雷聲大雨點小”而已。長此以往，沒有人會把教育當回事，更沒有人把教師當回事。
現今，我國步入了新時代，改革洪流湧動，波濤起伏。我們不難看出教育改革明顯滯後，廣大一線作為教育的原動力，職業倦怠感日益嚴重。教師職稱無疑是制約教師砥礪前行的瓶頸所在，一旦效仿公務員的職級與職稱並行改革之路，推行教齡與職稱並軌長效機制，無疑為廣大教師打開職稱晉升通道，更是新時代教育的福音。
當下，教師不願意提“職稱”，對教師職稱制度深惡痛絕。根源在於職稱評定製度變了味，到處都是“貓膩”，隨處可見“潛規則”。職稱與工資緊密掛鉤，拉大了教師收入的差距，老師能有積極性嗎？有的人放棄職稱，有的人甚至絕望，走上不歸路……職稱與教齡並軌，就目前職稱設置從正高級職稱到員級5個等級。三級到二級5年教齡為一個層次，二級到一級10年一個層次，20年教齡可以晉升一級，30年可以晉升高級，至於正高級可以附加條件評審。
廣大教師你有什麼看法呢？俺油菜
教師職稱改革的正確方向是取消職稱，實行基於職務的年薪制，並根據任職年限增長，提高年薪。
目前的職稱制度，目的是為了激勵教師，但是，卻沒有起到激勵作用，一方面，職稱評審和職務脫節，有的教師為評職稱，不得不去發論文、搞課題，以達到評職稱的要求，這導致教師圍著職稱指標教學。另一方面，職稱和待遇、福利保障掛鉤，導致職稱評審中存在“跑要”現象、潛規則問題。
近年來，我國在對職稱制度進行改革，包括實行分類評價，要求在評審中擺脫“唯論文論”，評職稱不再要求必須參加職稱英語、計算機考試等。但是，這都沒有觸及職稱制度的內核。從本質上講，職稱制度，就是行政主導的對教師進行評價、管理的制度，必然會導致行政化、功利化的問題，不利於教師職業化、專業化發展。
在美國和加拿大，大、中小學教師，是沒有評職稱一說的。管理、評價教師，有兩項制度，一是年薪制，二是終身教職（教授）制度。與這兩項制度對應，對教師的評價實行專業同行評價，即由專業同行評價教師的教育能力和教育貢獻。這兩項制度和教師同行評價，一方面讓教師有更強的職業榮譽感，並以這種職業榮譽感，去提高教育質量。另一方面，保障教師教育、學術研究的自主性、獨立性，教育和學術研究不受行政因素干擾，促進教師職業化、專業化發展。
有關調查顯示，我國教師有很強的職業倦怠感，近年來，國家也在加強教師隊伍建設，提出要促進教師職業化、專業化發展。要消除教師的職業倦怠感，增加教師的職業榮譽感，有必要取消評審制度，建立新的管理評價制度。
熊丙奇看教育
我認為，該從以下方面改革。
一，教師工資只與職稱掛鉤！
現在實行的工資制度分幾大版塊，其中與職稱工資掛鉤的佔一個版塊。
建議今後教師工資只與職稱等級掛鉤，三十年都評不上的，你永遠別想提升工資。
二，崗位設置再繼續縮小。
現在的崗位設置，根據在校學生師生比來設置，並且形成一個梯度，越高級，名額越少，越難評。
你沒有這個崗位的話，連被評的資格都沒有。
建議，繼續縮小崗位設置，把高級的職稱設置成一千五百萬分之一，全國之一一個能評上，直接封神。
三，lingdao優先，課題研究優先，城市優先。
老師們一直是謙讓，淡薄名利的，不計較收入的，和其他人有點差距是忍受得起的。
因此，職稱評審，應該優先lingdao，優先有課題研究的，優先那些真城裡的真白領。
至於，那些兢兢業業一直奮戰一線的，沒有建樹，沒有論文，沒有因為參加課題研究而抄襲論文的，中考高考成績靠前的那些教師，算了吧，他們覺悟高，等得起。
這樣改革，簡直堪比開國功臣！
然後，置之死地而後生！
教書匠也操琴
教師職稱最被人詬病的地方在於造成工資待遇差距很大，同工不同酬，嚴重影響教師的積極性。而且在評職稱的結果不讓人滿意，評上高職稱的一般都是領導崗位的人員，反而勤勤懇懇，兢兢業業在一線教學的老師很難評上，這樣的結果太傷教育一線的老師，所以大多數教師懷疑職稱還有沒有存在的意義，甚至取消職稱的呼聲也很強烈，說明現行的職稱制度問題還是很大的。
職稱若要改革，我想最好傾聽一下廣大一線教師的心聲，才能尋找到改革的正確方向。首先，職稱級別之間的差距不宜太大，現行的職稱級別之間差距太大了，挫傷了大部分人的積極性，這個方向一定要調整。其次，職稱的評定一定要向奮戰在一線教學的教師們傾斜，特別是一線的農村教師，不能都是一些平時很少從事一些教學工作，沒有怎麼上課的人評上了，那太假了。還有就是，職稱評定標準不應該以那些論文，競賽，獲獎之類的而論，而應該以踏踏踏實實的教育教學工作而定。一線教師對寫論文很反感，而且普遍造假嚴重。由於教育資源的不均衡，競賽、獲獎無論學生還是教師都存在於少部分重點學校，普通的學校很難獲得。所以，以這些作為評判標準本身就不合理。覺得需要改變一些評定標準才行！
潛心過客
取消職稱？不現實！上級可能想辦好事，可30多年過去了，到底評騁職稱促進教育發展，還是促進教師工作的積極性？實事求是講，並沒有起到預期目的。怎麼改，我的觀點，不同意可拍磚！
1.縮小職稱工資差距，直至到退休時，達到既使職稱有差距，工資待遇差距不大，讓廣大教師不再因職稱差距而喪失工作積極性。
2.增加教齡工資與教齡津貼，鼓勵老師踏踏實實幹好本質工作，不因職稱問題讓教師焦慮不安。
3.評騁條件連貫性，不能一年一變，因人而變等現象出現。
4.取消崗位限制，很多同一年畢業，因工作單位不一樣，職稱差距大，造成教師心理不平衡，影響工作。
希望大家積極補充！
lgc本真教育
一線老師，怎麼評職稱，會說，會幹，而不是實幹，才能評上高職，現在學習領導用年輕人，他認為老教師有思想 ，眼看徒弟都評上高職，天天悠閒下來，而這一夥老教師還在一線，懷著一顆受傷的心，不幹吧，看著學生不忍心，幹吧，什麼也沒有，所有的榮譽都不給你 ，即便是第一，應該是優秀教師，局給獎金
但也不給你老教師。管教育的人，下來看看，教育如何發展，不要傷了真正想幹教育的人。
