提高語文課堂教學效率，一直是廣大教師關注的焦點，也是難點，更是教師追求的境界。
什麼是效率？單位時間內完成的工作量。對於課堂教學來說，就是40分鐘課堂真正完成的教學任務。有專家調查發現，目前中小學教師的無效勞動大約佔50%，這一調查結果雖然有些誇張，但有一點可以肯定，那就是無效勞動的現象普遍存在。最近，筆者到基層學校調研，在聽課中發現一些問題，現就小學語文課堂教學無效勞動現象做一簡要述評。
1.零敲碎打的提問
教師在課堂教學中根據教學目的和教學要求，針對具體的教學內容，向學生提出一些問題，要求學生略加思考後予以回答，這是教師經常運用的一種教學方法。可是，有的教師將好端端的整體性課文掰碎提問，以多取勝。他們提的多是表層的問題，字面內容十分淺顯，提的問題均是課文的前半句，讓學生答後半句，學生隨著課文一串就答對了。例如《烏鴉喝水》一課，教師問：“烏鴉看見了什麼？”學生回答：“瓶子。”“瓶子裡有什麼？”教師又問。學生回答：“水。”教師問：“水多不多？”“不多。”學生回答。“瓶口怎麼樣？”“小。”“喝著沒有？”“沒有。”……這樣的提問，越問越窄，教師用問題牽著學生走，無需動腦，平淡乏味，猶如嚼蠟，課堂氣氛怎能不沉悶？
好的課堂提問，能揣摩學生難於領會的問題，抓住關鍵之處，要言不煩，相機誘導，不僅可以啟發學生領會教學內容，還能培養學生的創造思維能力。
2．繁瑣無聊的對話
對話亦稱問答，是課堂教學中師生之間的一種互動性行為，它由提出問題和解答問題兩個主要的環節構成，在這兩個環節中，問題是師生互動行為的焦點。問題主要由三個要素構成。第一是給定。“給定”是指呈現出來的，已經明確知道的，關於問題的各種條件的指述。第二是目標。“目標”是指對問題結論的明確描述，即問題要求的答案。第三是差距。“差距”是指問題的給定與目標之間直接或間接的距離。人們必須通過一定的思維活動和實踐活動才能找到答案，從而解決問題。有的教師與學生對話針對性不強，語言不準，指向不明，沒有啟發性。一位教師在教《劉胡蘭》時，與學生進行了這麼一段對話：
師：這篇文章是寫誰的？
生：是寫劉胡蘭的。
師：你是怎麼知道的？
生：題目就是劉胡蘭。
師：這個故事發生在什麼時候？
生：1947年1月4日。
師：你怎麼知道的？
生：課文第一句話就是這麼寫的。
師：這個雲周西村在什麼地方？
（有的學生說是在陝北，有的學生說是在延安。）
師：雲周西村在革命根據地。
（課文中，有敵人對劉胡蘭說了這麼一句話：“你說出一個共產黨員給你一百元錢。”）
師：誰知道那時花的是什麼錢？
（有學生答是銀圓，有學生答是銅板，而另有一位學生則說，那時候的錢中間是有窟窿的。）
教師最後總結說：“反正那時候的錢比現在值錢。”
這是一種典型的表層對話，是毫無價值、毫無意義的對話。這種無聊的對話不能達成教學目標，也絕非教學藝術，純粹是浪費學生的寶貴時間。
3．淺層庸俗的探究
探究性學習是指在教學過程中以問題為載體，創設一種類似於科學研究的情景和途徑，讓學生通過自己蒐集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的產生過程，進而瞭解社會，學會學習，培養分析問題，解決問題的能力和創造力。探究性學習關鍵在於“探究”，自己去探索，去辨析，見解獨到，而不是人云亦云。這是一節低年級識字課。
師：小朋友，怎樣記住“菜”字？
生：菜，上下結構，上面是草字頭，下面是“採”字，合起來是“菜”字。
師：還有其他的方法嗎？
生：菜，上面是草字頭，下面是彩色的“彩”去掉三撇，合起來是“菜”字。
師：很好。還有其他的方法嗎？
生：菜，上面是辛苦的“苦”去掉“古”字，下面是彩色的“彩”去掉三撇，合起來是“菜”字。
師：很好。還有其他的方法嗎？
生：菜，上面是“花”去掉“化”字，下面是彩色的“彩”去掉三撇，合起來是“菜”字。
師：很好。還有其他的方法嗎？
……
這是創造性思維訓練嗎？這樣的“討論”和“啟發”有必要嗎？這種千篇一律的探究有意義嗎？無需探究的問題硬去探究，這樣的教學會導致探究的泛化、淺層化和庸俗化。
4．形式主義的合作
《語文課程標準》倡導合作學習。合作學習對增加教學容量，提高參與廣度，發揮個性特點，達到面向全體，增加教學效果極有好處。然而，有些小組合作學習卻流於形式，形式上熱熱鬧鬧，內容卻亂七八糟，該講的沒講清，該聽的沒聽懂，課堂秩序失控。一位一年級教師執教課文《畫家鄉》，課文分五段，第一段由教師示範，引導學生朗讀，學習生字，理解重點詞語，概括段落大意。然後教師說：“現在大家合作學習第二至五段。”學生四人一組，圍成一圈，每人都在張嘴，各執一詞，嘰裡呱啦，誰也聽不清誰在講什麼。教師在一旁任其“探究”，最後選組彙報，小組代表彙報完，老師剛要總結兩句，下課鈴就響了。
合作學習的目的，是為了激發學生的創造力，培養學生的合作意識、合作技能和學生之間交流溝通的團隊精神。而上述的合作學習卻出現了誤區：合作之前不思，交流之時不聽，放手合作不導。正確的做法應當是，學生合作之前必先獨立自學，交流時要學會傾聽，教師應加強巡視，隨機點撥，適時評價。
5．有口無心的傻讀
有人說，“書讀百遍，其義自見”；也有人說，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這種強調多讀、熟讀當今很有市場。於是乎有人提出語文教學要“讀”佔鰲頭，“讀”領風騷，課堂上要書聲琅琅，“還我讀書聲”的口號響遍大江南北，長城內外。有的教師挖空心思，變著法兒追求課堂教學的“讀”，絞盡腦汁在教學的環節上加上齊讀、個人讀、小組讀、男生讀、女生讀……學生就這樣一遍又一遍地讀，沒完沒了地讀，直到把自己讀煩為止。比如，“請帶著憂傷的感情讀”，“請帶著高興的語氣讀”，“請你重音讀這個詞”，“哪裡讀得要快一些？哪裡讀得要慢一些？”一位教師講《再見了，親人》，課堂上，她就是這樣要求學生的。誠然，讀是我國傳統語文教學的寶貴財富，也是學生走進文本與文本對話融入文本的重要途徑。課堂上沒有書聲是語文教學的悲哀，課堂上出現“小和尚唸經”現象也是語文教學理論的退化，是對語文教學的一種作弄。“書聲琅琅”，秩序井然的表象往往掩蓋了學生思維的貧乏和膚淺，以及才智的消磨。我們提倡多讀，但不是傻讀。讀要有目標，要有層次，要有質量，在讀中教師還要說，還要講，還要訓練，還要指導，否則，語文教學就失去存在的意義了。
6．嘻嘻哈哈的表演
孩子是課堂的主人，課堂是放飛孩子想象的地方。課堂應當有活動性質和遊戲精神，活動和表演能夠讓學習充滿情趣和活力。所以，很多教師都喜歡運用表演手段再現課文的情境。然而，有的表演卻把語文課堂糟蹋得體無完膚。一位教師執教《十六年前的回憶》，教者講到李大釗被捕一段時，讓學生演課本劇。給“李大釗”戴上禮帽，穿上長袍，給“特務”戴上墨鏡，拿上玩具手槍。幾個“特務”一擁而上，笑嘻嘻地喊道：“不要放走一個！”其中一個“特務”把“李大釗”拽住，大聲吼道：“給我看好，別讓他自殺，先把手槍奪過來！”說著，“特務”奪下“李大釗”的手槍，又把他全身搜了一遍。“李大釗”此時沒有保持他那慣有的嚴峻態度，而是“撲哧”一笑，隨即課堂上亂套了。有的學生大笑，有的學生喊叫，有的學生鼓掌，教師完全失控了。
表演是一件嚴肅的事情。於內，要表現出人物複雜的情感態度；於外，通過肢體的演示和媒介物的變化，來展示和傳達人物的內心世界。由於教者的失誤——沒有指導學生關注藏在“戲”後的故事，及故事蘊藏的感情，所以我們看到寶貴的教學時間就在這樣的熱鬧膚淺中白白浪費掉了。
7．眼花繚亂的課件
有些公開課，為了吸引學生的眼球，教師花大量的時間和精力製作課件，結果課件代替了大腦，形式代替了思考。一位教師講《語言的魅力》，她做了一組美麗的春天圖畫，配上音樂讓學生欣賞。隨著音樂聲，屏幕上出現了藍天白雲、綠草紅花、流水人家，學生完全沉浸在春光明媚、鳥語花香之中。在一組春天的畫面之後，屏幕顏色變暗，出現了那個行乞的盲老人，背景音樂變成二胡曲《二泉映月》，給人一種悲涼、悽慘的感覺，甚至有的學生聽了以後就哭了起來。當老師問學生有什麼感受的時候，學生有的說：“如果我是行人，我會把我身上的錢都掏出來給這位盲人。”還有的說：“我爸爸是醫生，我要讓我爸爸給他治病。”整個課堂轉向了“我們要有同情心”“要同情這個盲人”，而不是對“語言的魅力”的理解。可以這樣說，這堂課上刺激學生學習的，是五彩繽紛的多媒體課件，而不是學習本身。這個教例無疑是緣木求魚，勞而無功。
多媒體課件的功能到底是什麼？我想最大限度地提高教學效率，實現教學資源的最優化組合，幫助學生實現在最短的時間內達到最深刻的意義建構，是我們應用多媒體課件的實質。否則，除了幫助教師“作秀”，又有多大意義呢？在全國大型的觀摩課上，許多大家的課堂教學基本上不用多媒體課件，一支粉筆、一塊黑板、一張嘴照樣讓學生如痴如醉。他們的課之所以受到歡迎，靠的是內功，而不是華美絕倫的多媒體課件。當然，以上所述，並非拒絕媒體，多媒體本身沒有錯。多媒體的使用，一是要恰到好處，二是要因地制宜，不能捨文本而外騖，用多媒體代替文本。
8．譁眾取寵的板書
板書是洞察教材的“窗口”，是開啟思路的“鑰匙”，是排疑解難的“橋樑”，是實施教學的“藍圖”。好的板書，能撬開學生智慧的大門，能給人以心曠神怡的藝術享受。
所謂譁眾取寵的板書，就是脫離教學內容，違背課文實質，為板書而板書，為形式而形式，為藝術而藝術，搞一些花架子。譁眾取寵的板書，會導致學生注意力分散，影響對教學內容的理解。因此，板書設計不要撇開教學重點，而單純追求形式，濫用彩筆勾、畫、圈、連，濫用蹩腳的簡筆畫、圖表，等等。
板書設計要書之有用，書之有據，書之有度，書之有質，儘量科學、精當、醒目、規範，達到應有的教學效果。
9．隨心所欲的導語
導語是課堂教學重要組成部分，運用得好，能一語破的，引起學生學習興趣，創造一個良好的學習氣氛，增強教學效果；運用得不好，會增加學生的無效思維，分散學生精力。
一位教師教《烏鴉喝水》，她是這樣開講的：“這節課學習《烏鴉喝水》。大家都認識烏鴉，烏鴉就是老鴰。目前學術界對烏鴉還有爭議，有的認為它是吉祥的鳥，有的則認為它是不吉祥的鳥，至今還沒有得出一致的結論。文學作品對烏鴉也有描述，偉大文學家魯迅的《藥》的結尾一段就描寫了烏鴉。”
這幾句導語談天說地，晦澀繁瑣，不僅沒有收到應有的教學效果，倒起了相反的作用。什麼“吉祥鳥”“不吉祥鳥”，什麼“魯迅的小說《藥》”，一連串的疑問把學生的腦子攪得一塌糊塗。其實，烏鴉究竟是“吉祥鳥”，還是“不吉祥鳥”，本身就是違反科學的。至於魯迅的小說《藥》，一年級的小學生根本不可能理解，即使理解，它和本課教學又有什麼關係呢？也是贅語。這與開闊學生視野和教學的高難度有本質的區別。不考慮學生的年齡特點和知識水平，漫無邊際地引證，是違反教學規律的。
10．絮叨沒完的結語
新學期，新課本，我聽一位新老師講課。一節課40分鐘，或講解，或朗讀，或提問，或板書，這位老師非常賣力氣。下課鈴聲已響，他還在興頭上，剎不住“車”。此時，有不少學生要上廁所，可是，老師還在洋洋灑灑地講個沒完。“不知東方之既白”，待到下一節老師推門入室，他才如夢初醒，面有愧色。
拖堂，表面看教師在盡心盡職，犧牲自己為學生服務，而實際上是好心做了壞事，對學生危害極大。究其原因，小而言之，是教師缺乏時間觀念，對課堂教學時間安排不當所致；大而言之，乃教師的教育觀、師生觀、課程觀的問題，絕不能等閒視之。
為了避免拖堂，上課時儘量做到像古人論述寫文章有“鳳頭、豬肚、豹尾”之說那樣，開頭要美麗，中間要浩蕩，結尾要響亮。結課要突出兩個字，一個是“短”——言語不煩，乾淨利落，在一個短暫的時間內，用盡量少的話語使講課的主題得到昇華；另一個是“快”——“快刀斬亂麻”，緊扣目標，提綱挈領，畫龍點睛，嚴格掌握時間，按時下課。
總之，語文課堂教學是有效還是無效，是正效還是負效，是高效還是低效，主要看是否體現了學科的本質，學生是否學有所獲。讓我們從少、慢、差、費語文教學誤區走出來，簡簡單單教語文，本本分分為學生，紮紮實實求發展，別再折騰了。
（白金聲）
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