快知天命的人

這個真不一定！

除非孩子是在一個“重點學校的重點班”裡，否則我們會發現任何一個班級裡永遠存在成績好的、成績一般的和成績差的這三類學生。你說這個問題怎麼破？到底是學生有問題，還是老師有問題又或者是家長有問題？

別說是當下了，就算是被很多人天天掛在嘴邊的“以前的老師”班級裡不也是這樣嗎？

以我孩子的班級為例，孩子運氣非常好，從一年級到五年級遇到的每一位老師（主要指語數英三科）都是那麼的負責人！教學能力也是相當的優秀，這點得到了班裡、班外的一致認同。而且“最氣人”的是，孩子班可謂是德智體全面發展，無論是文化課學習、還是藝術又或者是體育，在全校、全區乃至全市都是非常優秀的存在。

按說有這樣的老師帶領著孩子們家長就不需要給孩子們補課了吧？

按說有這樣的老師，孩子們是不是就應該各個學習成績很棒吧？

現實是：

1、班裡依舊存在學習成績非常差的學生。

作業從來就沒完成過，上課從來都是走神的，考試從來就是不及格的……怎麼批評、怎麼教育都白瞎，家長自己也說“他就這樣了，不用管他了！”

當然，這種極端的還是少數，但是依舊有一些孩子的成績還是不怎麼樣的！

而與之相對的是，整個班級的尖子生和中等生是絕大多數。

2、之前學校做過統計，各班也要求上報孩子上各種班的情況。

我孩子班報班最多的是英語，課內他們班英語成績年年總分第一，滿分或者接近滿分的孩子一大片。然而就是這課報班反而最多——班上將近2/3的孩子有報英語班。

然後是語文。這就更不講理了，五年級的考試，孩子班的平局分能比年級平均分高出7分之多，就這樣水平的班級裡，有大批的孩子在外面學作文、閱讀。

最少的是奧數班。這點比較符合一般規律——畢竟是和奧數的孩子還是少數。

至於其他藝術類的，這就這麼說吧， 全班幾乎沒有一個孩子沒有一一項藝術類的興趣班……

成績優秀的他們會去選擇“提優”，成績差一些的會去選擇“補差”。

為什麼？

因為孩子們不是上完小學就畢業工作了，他們還要去上初中，去考“中考”，還要去上高中，去參加“高考”！人無遠慮必有近憂，不是嗎？

所以，通過我孩子班的情況來看，我根本不信什麼“如果老師上課的時候盡職了，學生就不需要補課了？”，誰信誰去做吧！反正別叫我們也跟你學就行了！

隨便看看微笑不語

我說一個真實的事情，大家就知道老師上課又有沒有認真講課了。我表哥的兒子，讀二年級時候語文成績總是在六十分左右，偶爾還不及格。升了三年級語文成績在老師和孩子的共同的努力下，表哥兒子的成績達到了七十幾分，進步不少。可是表嫂想孩子進步更快一點，就幫孩子報了一個“晚上輔導班”，一個月後，孩子的成績不升反降了。表嫂就急了，上學校問老師，老師就說“你孩子這個月上課老是講話，要不就搞這搞那的，佈置的作業又不完成，說了他好幾次，他都是這樣，我還想問問家長你呢。”表嫂就說，孩子每天放完學後都去輔導班學習，她也不知道孩子去輔導班有沒有學習。老師就找來孩子問，孩子說“晚上在輔導班老師就發一張練習題叫我們做，我們不做她也不會批評的。”那就是說，老師佈置的作業，孩子沒有完成，輔導班老師佈置的作業也沒有完成。說明一下:輔導班老師不是在職老師，是考有教師資格證的社會待業人員。表嫂聽了孩子的話，非常後悔。後來就不讓孩子去輔導班了，後來孩子的成績又上來了。現在表哥的孩子已經五年級了，一直都沒有去輔導班，成績卻越來越好。大家想想，這是為什麼呢？

碧空萬里天邊雲

需要，你看下圖就什麼都懂了：

嚴老師數學課堂

我前幾天還在辦公室說起班上有學生去補課的事情。

我班上一共63個學生，現在班上應該至少有20個學生去了補課。

我所在學校是鄉鎮學校。初中生基本上是按片區規劃標準進來的學生，所以有成績好的也有成績差的。

現在班上去補課的學生基本是放學後去培訓班做作業。有趣的是，這些補課的學生在學校都基本不交各科作業。成績也是班上排名後面的。

前不久學校召開了家長會，家長會上我沒有過多的分析期中考試的成績，而是講到學生不交作業的情況。

家長們知道自己孩子不交作業的情況，第一想到的是送孩子去補課而不是糾正孩子的態度和在校學習習慣。

我也著重強調了初一的學生重在培養學習習慣和思想態度的教育。家長們是沒有聽進去的，開家長會的時候都在玩手機。所以，開個家長會看家長這樣的表現，寒心了很多。家長對老師的不尊重，家長對老師的不信任，家長的自我主觀意識強烈，家長給孩子不好的榜樣教育，是孩子難教的一大方面。

好好娣

我是教師，講實話，教師特別是主科教師要做到上課不盡力真的很難。一是因責任感長期形成的習慣使然，二是人都有表現欲(希望得到別人認可自己的工作能力)，三是學校要在考試後給教師排名(現在學生排名不敢對學生公佈了)。所以教師大都是賣力教學的，不少英數老師還會搶佔自習堂免費加課。有沒有參加課外有償家教的？有。有沒有故意課內不講重點，課外拿到補習班講的？也許有，但我認為可能性不大。一是班內其他不參加補習班的學生也要參加考試排名，二是課本編排好的，故意不講重點很難做到，三是我懷疑這樣的教師還是人嗎？綜上所述，絕大多數教師是能夠盡力教學的(包括辦補習班的教師)，教書是良心活，我教了30年書，也走過幾個學校，真沒見過幾個故意不搞好教學的，人要臉樹要皮，排名倒數的滋味不好受啊。正因為排名導致教學壓力大，大部分教師都有不同程度的職業病(頸椎病咽炎等)，處於亞健康狀態。據報道，教師的平均壽命只有59歲多，不知準不準確。毋庸諱言，教師隊伍中肯定有少數的人渣存在，現在的情況是少數不良教師糟蹋了教師的整體形象，大部分教師只好當背鍋俠了。至於堂上用心教，不用課下補的問題，我覺得大家都是明白的。人上一百，形形色色，學生的智力非智力因素不同，只要有競爭，任何時候都會分層，形成好中差的局面。孔子弟子三千，也不過只有七十二賢嘛。實際上，天生我材必有用，毛主席說，職業不分貴賤。在毛時代，上大學固然光榮，但掏糞工人時傳祥也很光榮嘛。現在正是因為不能搞因材施教，不顧學生實際，千軍萬馬過獨木橋(考大學)，學生從幼兒園開始就上興趣班補習班，導致了數不清的令人頭疼的問題。

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非常不建議！

以數學為例，普通高中或初中一節課大約為45分鐘，教師的講課速度一般必須保持在一節課能夠講完一小節的內容。

如果小節內容比較簡單，偏向於陳述概念，那麼完全沒有必要再浪費時間去補課。如果內容比較複雜，偏向於論證或是實際計算，考試是要考察這方面內容的，一般情況下，沒有人能夠當堂課就全部掌握。即使課前預習也不能完全保證將知識融會貫通。

這時有些家長就會想了，孩子上課沒聽明白，下課不補課，學習進度就落下來了，出於好心，給孩子找個老師再補習一下。

問題就出在這，沒有人能夠完全聽懂，只是有差距。腦子靈光的也許能聽個差不多，接觸東西比較慢的可能感覺什麼都沒聽懂，。其實只要是上課認真聽，總會明白一些方法，哪怕是上課走神落下了一些內容，也可以通過課下的練習找出疑問，再問問老師，問問同學總會弄懂的。

而補課呢，首先孩子們的心態就改變了，認為還會有第二次學習的機會，上課時的精神狀態就不一樣了。再者，下課的補課相當於剝奪了孩子自我思考的時間，灌輸的思想遠遠不及自己通過練習所得到更加真實。同時還會佔用其他科鞏固練習的時間。久而久之，就會形成一個惡性循環，最終很可能會導致孩子很努力，但是成績一直不上不下，達不到一個優秀的水平。

從表面上看孩子可能學會了上課沒聽懂的知識，但實際上因此損失的東西是不計其數的。家長們可以去學校統計一下，成績靠前的同學，有多少同學補過課。

並不是完全反對補課，如果孩子確實不能接受自我學習的方式，補課還是有一些作用的。

僅代表個人觀點，有疑問的可以評論留言，咱們一起討論。

七小公

這個問題提出來明顯就是找架吵了。我就想問一下，什麼才叫盡職？你怎樣判斷一個老師沒有盡職？權威部門都不能斷定一個老師上課到底有沒有盡職，更何況是其他外行的人，如果你的孩子學習很差，你認為老師沒有盡職，拜託，最好的檢驗方法就是去你孩子的同一個班，看看是不是全班所有同學都象你孩子那麼差，如果真全班都那差，那你再看看全級各班是不是所有老師教的都那麼差。沒話說了吧，因為你的孩子差，同一個班同一批老師教，別人的孩子就很優秀，而且跟你的孩子相差不是一般的遠，那對不起，這個責任老師不背，只能怪你父母沒有盡責。

現在的孩子為什麼一定要上輔導班，一、生活太好，父母家人百般溺寵，不願意奮鬥；二、沒有不盡責的老師，只有不願意學的學生，你的孩子不願意學，找個教授來教也沒有用，你想想吧，如果孩子成績不好，你又讓他去補習了，他還是那麼差，那你和孩子都得承擔責任；三、現在科目比較多，任務也重，就算你的孩子一個兩個科目優秀，但總有薄弱的科目，自己選好哪個科目去補，選對老師，你會少走很多彎路，人家老師的孩子也去給錢補習的，你真以為把孩子交給學校和補習社就是他們的事？那以後你一家齊齊搬磚就終於找到原因了；四、想孩子有成就，是要家校合作的，孩子在學校的情況如何，成績怎樣，有沒有違紀，你都必須知曉，不可能推卸責任的，有聽過民辦超級學校的老師打電話去罵家長嗎：“你怎樣當人家母親的，孩子在家沒做作業也不知道 。”奇怪吧，交了幾萬元一年，還要受這種氣，但如果你不覺得這是受氣，反而配合老師的工作，這才是家校互動的正確打開方式，孩子才有前途。

所以不要動不動就怪老師沒有盡責，動不動就以為自己可以不用一分錢孩子在學校就能學得好，這都是痴人說夢，你真以為把一棵小樹種地上，小樹死了你就可以怪泥土？泥土可不背這個責，你還要花錢去施肥，及時觀察小樹的生長情況，及時親自去為它澆水，難道你可以對泥土說：“小樹交給你，還要我澆水施肥，我要你泥土幹什麼？”這種錯誤思想一天不根除，你的孩子就真的會一步步走向滅亡。

君子19920306

曾經看到一個段子，大概的內容是這樣的：老師以4G的速度講解，班級中的“學神”開啟WiFi的速度聽課，老師一個題目還沒講完他（她）已經全會了；“學霸”呢，則開啟3G的速度步步緊跟；普通的“學民”，則開啟2G的速度慢吞吞地跟著；“初級學渣”，在學習效率上“掉線”了，老師講的內容很多聽不懂；“中級學渣”開啟了“飛行模式”，兩眼盯著天花板，一副“身在曹營心在漢”的樣子；“高級學渣”已經“關機”，直接趴在桌子鼾聲如雷……

上課的時候，如果老師全都盡職盡責，課餘時間學生需要補課嗎？同樣的老師，同樣的教師，但學生不同，聽課效率天差地別。我認為，100個教師當中，至少有99個教師上課的時候盡職盡責，傾囊相授。但就算老師把自己所知道的全部灌輸給學生，學生真的能全都“消化”嗎？君不見，孔子教了三千弟子，卻只有72位賢人，優秀率只有2.4%，而現在的老師最多一個班級教他個五六十人，你能奢望老師所教出來的每一個學生都是絕頂聰明的天才嗎？

在教師隊伍中，可能會存在害群之馬，但畢竟只是個例，“上課不講主要內容而在補課時講主要內容”的教師現在差不多已經絕跡了。勤奮好學智商又高的孩子，就算不補課也能把每一個科目學好；而智商比較低下，人比較懶散的學生，就算把所有的家資都投到那些補課機構的賬戶，估計到高考的時候還是連三本都考不上。

在職教師課餘時間不補課，課外補課機構“接盤子”：學生考好了，那一定是學生在機構補課補出了名堂；萬一學生在機構補課後成績仍“原地踏步”，一些機構的人同樣會把矛頭指向教師——把學生教成了這副熊樣，我們機構能有什麼辦法？……

在多年的從教生涯中，作為老師，當學生考砸了的時候，我的心情會比學生還要低落；學生考好了，考入心儀的學校，聽到家長的報喜，我的心境一下子變得豁然開朗，神清氣爽。雖然我的工資並未因此而多加一分錢，雖然我的中級職稱並未因此而順利評上，但我覺得，學生成長的那一刻，是我最幸福的時刻。

真心希望，那些得了便宜的人，在盆滿缽滿的時候積點口德，不要再踐踏教師的尊嚴了，大部分用真心和情懷為學生傳道授業解惑的老師，真的不容易！

微雨潤苗

學生補課其實與老師是否盡職沒有必然聯繫

此問題變相的想說學生補課現象是由學校老師造成的，學校老師上課不盡職．其實這種想法並不客觀，學校老師盡不盡職我們不知道，但是學生的成績在一定程度上會影響老師的工資，也就是說老師不盡職是不可能的．老師都希望學生能學得很好，然而無論老師怎麼教，每個班總會有第一名和倒數第一名．

大多數學生真的需要補課

雖然都在喊給中小學生減負，但目前還是處於應試教育階段，考試題目只會越來越難，競爭也只會越來越激烈．這樣的話，按照學校所講的那些內容根本不夠，大多數同學處於吃不飽的狀態，這樣的話只能尋求課後補習機構了，另外現在的升學競爭異常激烈，你不補課別人家孩子在補，同等條件下不補的肯定很難比得過了，例如中考，很多地方只有50%不到的錄取率，剩下的上不了高中只能上私立學校或者職校，想提升成績，大多數家長還是會選擇補課的；再例如高考，影響夠深遠吧，如果能提升成績，花點錢還真不算什麼，因為高考是人生轉折點，非常關鍵，為了考到更好的學校，補課就成了大多數同學的選擇．在目前國內應試教育的背景下，有能力給孩子補課提升成績，那就應該去補課．

學霸數學

先要搞清楚補課的是哪些學生。初三補課的是為了衝省市級示範高中，高三補課的是為了衝刺985高校的，所以90%以上補課的都是屬於5%金字塔頂部的精英學生。其他補課的是家長為了自己的孩子不輸在所謂的起跑線上強加給孩子的補課，還要一部分是曲線救國，參加藝考進本科的藝術類補課。餘下的只能稱為興趣班，談不上補課。在我工作的城市，參加高三衝刺的校外補習班，補課教師還要挑揀學生，很多隻收市級示範校第一類學校的學生，二類以下的人家還不收，只為衝刺北大、清華。所以，初中以下補課實為無意義，補課只為滿足家長的心理需求，別家的孩子在補課，我的孩子也要補，否則就輸了。其實小學階段主要培養孩子的學習興趣，學習的方法，為以後的終身學習打下基礎。初中以上的需不需要補課，關鍵看自己的實際水平，可上可下的，可以去補一下，通過補課提高個幾分能進自己心儀的重點高校還是值得的，但中游或中下游的指望通過補課大幅提高成績，那也是不現實的。學習關鍵還是在平時的積累，付出多少，回報就有多少，別說老師教的如何，一知半解時你問老師了沒有，課堂上老師在講解時你認真聽了沒有，還是隻顧著做筆記，回家溫習了沒有，該背的熟背了沒有，學會舉一反三了沒有，作為家長真正關心過孩子的學業沒有，家庭學習氛圍創建起來了沒有……

關鍵字: 班級 教育 成績