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回答這個問題，首先要弄明白什麼是“錢學森”之問？2005年，時任總理去看望我國航天事業的奠基人，“兩彈元勳”錢學森的時候。錢學森說：“這麼多年培養的學生，還沒有哪一個學術成就，能跟民國時期培養的大師相比”。錢老又問道：“為什麼我們的學校總是培養不出傑出的人才”這就是著名的錢學森之問，是錢學森晚年時對中國科學，特別是中國教育界的關懷。
錢學森之問跟李約瑟難題在本質上是一脈相承的。李約瑟難題由英國學者李約瑟提出的，大意思想是“中國古代對人類科技發展做出了很多重要貢獻，但為什麼科學和工業革命沒有在近代的中國發生呢”。“錢學森之問”和“李約瑟難題”應該引起我們的深思！錢學森提到了民國大師，在民國軍閥混戰，戰爭頻發的年代，民國教育為何如此成功？
西南大學有哪些大師？
西南聯合大學，培養出的學生，很多都是我國各個專業、學科、領域的創始人，專業的泰斗，最頂級的專家。2位諾貝爾獎獲得者，8位兩彈一星元勳，174位院士，100多位民國大師級的人物。我們看看都有哪些傑出的校友？諾貝爾物理學獎獲得者，楊振寧、李政道。楊振寧曾說，西南聯大是中國最好的大學之一，他在那裡受到了良好的本科、研究生教育，西南聯大的6年，對他一生都產生了極其重要影響。
4位國家最高科學技術獎獲得者：黃昆、劉東生、葉篤正、吳徵鎰。
“兩彈一星”功勳獎章獲得者：“原子彈、氫彈之父”鄧稼先，“中國近代力學奠基人之一”郭永懷，“中國衛星測量技術奠基人”陳芳允，“導彈與航天技術開拓者之一”屠守鍔，“中國核科學事業開拓者”朱光亞，“衛星與返回技術專家”王希季，“衛星事業奠基人”趙九章，“空間自動控制專家”楊嘉墀。可以說，沒有西南聯大的校友，就不可能有中國的核事業，導彈技術、衛星技術、航天技術。沒有這些大國重器，也就不可能有中國今天的大國地位。
以上只是西南聯大校友的冰山一角，這個大學，大師級的人物群星璀璨，我們來看看都有哪些如雷貫耳的名字。一共產生了100多個民國大師級人物，基本涵蓋了各個學科領域，由於本文篇幅有限，僅僅列舉幾個人物。
西南聯大，崇尚學術自由，兼併包容，教授治校。這所大學的教師，既有西方留學經歷，又有深厚中國文化底蘊，所以學術水平非常之高。朱自清、聞一多教中文系；沈從文在國文系；陳寅恪在歷史系；哲學心理學是馮友蘭、金嶽霖；數學系是華羅庚、陳省身；物理學周培源、吳有訓；化學系楊石先等等，數不勝數。
民國教師實行校長聘任制。也就是說民國無論是大學、中學、小學、無論公辦民辦，教師都沒有固定編制，都是校長聘任。教得好的老師大家都爭著聘用，這就給老師增加了壓力和動力。反觀，現在的老師都有編制，終生聘用制，很容易發生勞逸不均問題，教好教壞一個樣，教師也失去了自我提高、自我學習的動力。
民國時期，大學採取獨立招生制。以考試為主導方式，推薦和保送是重要補充形勢。同時加強中等教育的聯繫，文理科平衡發展，單獨招生的制度可以選拔出一些偏科，或者總分不高，而某一科特別優秀的高端人才。
現在的招考制度，特別是高考制度，雖然保證了最大的公平。但是一考定終身，只看分數高低，不看實力和潛力，這就給後期的科學發展帶來嚴重的弊端，選拔的都是一些高分低能的學生。
對於教師教導來說，應該培養學生的創新能力而不是專注於學生死學硬記所取得的高分。教師應該帶頭提倡素質教育，而不是為了眼前的利益做應試教育。在教學中要更多地進行啟發式的教育，和學生互動，激發學生的想象力和創造力，不要一味地進行填鴨式的教育。
學校不僅要去行政化，更要去功利化。學校就是教書育人的地方，學校就是追求真理搞科學搞研究的地方，如果陷入了對利益、功利、名譽和地位的追求必然會影響創新能力的發揮。
誠然，提高教師待遇和社會地位是政府和國家所要關心的事情。總體來說，教師的改革就是實行競聘上崗，教學的過程中進行素質教育，學校要去行政化、功利化營造一個良好的學術氛圍。
未來的“西湖大學”我們拭目以待，重創輝煌！
資深人士說
因為愛國，自由，民主和歷史機遇。
西南聯大在抗戰大後方的昆明，三大派系(北大，清華，南開)脫離原有地盤，減少了來自政府的強力控制，搞了學校自治，三大系相互制衡，校園民主和自由的風氣得以存續與成長，大批懷著救國圖存的學生教師，得以在這種良好的，政治風氣平和的環境中，完成學業和學術研究。
最重要的一點，當時中國與歐美的政治關係因為二戰的共同敵人，處於較好時期，西南聯大能與西方學界交流最新學術成果，這一時期，西南聯大大批優秀教師和學生進入歐美的高級研究機構，參與了當時世界先進技術的研製與開發，多位西南聯大畢業生獲得西方科學界最高獎諾貝爾獎，使西南聯大在中國和世界獲得諸多讚譽。
坊莊村人
首先，西南聯大以及整個民國時期的那些知名學者算不算大師，本身就是一個值得思考的問題。究竟以什麼標準認定他們是大師。
解放前中國的學術環境基本是一片荒漠，隨便有一些發現就可以是學術開創者。就好像在一群文盲當中，你比別人多認識幾百個字多看過幾本書就能鶴立雞群，但是這種水平放在今天連小學都不能畢業。
另一方面，民國時期的學者即便很有才華，但仍然不能改變國家落後捱打的局面。
即便是在今天，很多人能叫出學術大師的名字，但對他們的學術成果和研究領域一無所知，在這種現狀下，出再多大師有什麼用。
所以，真正的問題不是教育能不能培養出學術大師，而是如何把學術成果轉變為基層民眾的教育資源，從而真正提高國民的精神科學素養。
司勳綺語焚難盡
已有多位網客回答這個問題，所以，再答無益。只想提兩個問題，供答者與觀者思之。
一、西南聯大文學院院長聞一多。於1946年7月15日，遭國民黨特務當街槍殺。此前其好友李公樸，同樣死於槍口之下。
二、若說西南聯大培養人才，筆者無異議。辦學不就是培養人才麼？至於當時中國的教科文狀況及其對國家的作用，又有兩點可供參詳。1、90%以上國民文盲率，在校大學生不足8萬人，包括淪陷區。2、日寇佔領半壁江山，洋人租界遍佈每座城市，年產鋼鐵8萬噸的鋼廠，盡皆淪陷於日佔區，外國軍艦隨便進出領海及內河，外國飛機可以隨便飛，已無海防，空防。中國在長江上沒有一座橋，造不了飛機、汽車、戰艦、坦克、手槍、收音機……
避開這兩個問題，談論西南聯之功。即隔靴搔癢，放屁燻人。
華中小隱
一、北大、清華、南開三強聯合，師資不說，學生也是天才中的天才。
二、學術自由，師生都因為國難更加奮發。
三、建國後，體制新舊交替，文革更中斷十年以上的文教事業。國內相應條件和氛圍有點扼殺個性，接納平庸，無視甚至拒絕創新。
因此，教育的發展和國家的發展是一致的，特別是我們國家是大國，任何事情都必須基本平衡，而且要抓主要矛盾。
所以，教育會隨著國家的強大越來越受到重視。
初中語文新視野
“獨立之人格，自由之思想”，此其一；師生一致為中華之崛起，為民族之獨立而努力，此其二；師者，基本上都是受過西方系統教育而歸來的大師級的教師。此其三。
施兄28
四九至七六我們都幹了些什麼？反思，面對了嗎？
謝開鼎
西南聯大前身是上海的大學和浙江的大學搬遷過去的，是抗日戰爭爆發前搬過去的。
虛擬網落
北京大學，清華大學，南開大學，三所大學聯合在一起如果都沒有幾個人才，豈不嗚呼哀哉
李從芳TPL
第一，“天下興亡”對“匹夫有責”的強烈激發；第二，西南聯大匯聚了全中國最一流的教授和學生；第三，西南聯大開放自由的學術空氣。
