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期中考試成績一出來，很多家長就問，為什麼同一位老師教出的學生成績差別那麼大，怎麼說呢，今天看到了一個形象的比喻:
老師以4G的速度講；學霸以Wifi的速度聽； 學神以3G的速度記；有的學生以2G的速度瞅；有的學生聽著聽著掉線了；還有個別孩子壓根就沒開數據連接 ；還有幾個孩子一直飛行模式；還有的孩子一開始上課就自動關機了。
這個比喻並不是給老師推卸責任，因為即便老師盡職盡責的上課，也不可能適合每一個學生的學情，老師只能在瞭解學情的情況下，照顧大多數學生的認知水平進行上課，這樣的話，優秀生可能在多時間內就已經掌握，而一些差生可能怎麼聽也不聽，甚至根本不聽。
其實，差生不過是”背鍋“而已，每一個差生的背後，都有一個不負責的父母！
孩子上小學，從一年級就有幾個”差生“出現了，非常另類、坐不住、各種問題，到了四年級，分化更加明顯，有幾個孩子整天不交作業，老師也經常在家長群裡不點名的批評，但是沒見到什麼改觀，真的不知道這些家長是怎麼想的，怎麼做的。甚至有一個孩子，到了四年級了，上課還是想做什麼就做什麼，甚至趴在教室的地上，老師也是真沒有辦法了，後來開家長會，根本見不到這個家長參加了。
作為一名重點高中的老師，我一直比較關注孩子成績和家庭之間的關係，因為這也能給我自己的教育提供經驗教學，從事教育教學工作時間越長，我越堅信：孩子時複印件，父母時原件。如果複印件出錯了，原因一定在原件上。一個和諧的家庭，一個有愛的家庭，一個父母有時間陪伴孩子的家庭，孩子的成績一般不會差。所以，當一個班裡有優秀生和差生時，最大的差距，應該就是家長了。
我是”贏在高三“，致力於教育和教學工作，歡迎關注！
贏在高三
看完這張圖，你啥都明白了
酋楓騷裸耶
現在是年義務教育，班級定員標準為40人，但在40人中學生的學習成績、紀律及各方面的表現是不一樣的，比如有的孩子學習成績好，各方面表現也不錯，老師喜歡，同學之間關係較好，這是人們所說的優秀生。可是有的孩子學習成績較差，課上不認真聽，課下愛打逗，經常犯錯，遭到老師的批評教育。這樣的學生可謂後進生吧。後進生不是先天的，這與老師、學校的教育到不到位有直接的關係。
轉化後生是一個艱難的教育教學工作，教師要有耐心，要處處關心他們的學習和紀律的表現，教師要以實際動幫助他們，提高他們的學習成績，引導他們守紀律，多表揚少批評，培養自信心，我想只要老師功夫到了，後進生是可以轉化的。
有人說優秀生、差生產生是老師或學生的因素，我認為都有可能！
志遠
我想問的是:有沒有哪個班的學生全部都是很優秀的？肯定沒有！！
相對而言，即使是尖子班也有差生！
你是不是想說優秀的老師可以把所有學生都教得很優秀？！你是當老師的嗎？！
我是一個老師，我也想把所有學生都變得很優秀，但是有些學生壓根不學習，實在很難轉化啊！我也想幫他找到他的興趣去培養一下，但是現如今的單一的升學考試擺在那裡，我也無能為力。
我承認我不夠優秀，但我也一直盡力地工作。我也想像電影電視裡的那些優秀的老師那樣，但是究竟還是每一屆學生都有幾個不能正常升學的！一個孩子被送去學校，成敗也全部變成了老師的事！！這不公平！！！
請別拿這個去苛責老師們，老師們都很不容易呢！
一條小河向西流
有個流傳已久的段子把人分為四等:一等人，有本事沒脾氣；二等人，有本事有脾氣；三等人，沒本事沒脾氣；四等人，沒本事有脾氣。
按這個邏輯老師也能分成四等:一等老師，能力強脾氣好；二等老師，能力強脾氣急；三等老師，能力弱脾氣溫；四等老師，能力弱脾氣大。
按這個邏輯學生也能分成四等:一等學生，成績好性格好；二等學生，成績好性格不好；三等學生，成績不好性格好；四等學生，成績不好性格不好。
為什麼強調成績？學業是學生的主業，辛辛苦苦、披星戴月為了啥？成績。
在學校裡，何為優等生？何為差生？
所謂優等生，不過是個人努力+環境成全罷了，並不是多難的事。
差生的評價則複雜的多，單純成績不理想，但為人性格皆有可取之處，是不會被草率地認定為“差生”，如果自己不想學，還拖著別人下水，在同學中間負面影響很大，被認定為“差生”沒啥委屈的，想擺脫“差生”的名聲，拿出實際行動來。
至於追究責任，人的思維方式過去分兩種:積極思維和消極思維，現代思維多了一種:成長型思維。
在孩子學業這件事上，與其糾結責任歸因，不如踏踏實實、實事求是的做好分內事:努力建設自己，讓自己變得更好；積極影響他人，讓環境變得更好。
阿娥你好
差生和優秀是天生性的，差生學不會，不是老師的過錯，而是本學生沒有讀書的料。優秀生一般頭腦好用，沒在老師的教學下，也都考上好的成績。
靠自覺，我兒子開學到現學習都很好，數學考94分，語文考95.5分，全班第一名。一半靠老師，一半靠家長，感謝老師的教誨，謝謝！
旋風121567981
在回答這個問題前，請大家攤開自己的手，會發現十個手指頭還不一樣齊呢。那就很容易理解一個班為什麼有差生（其實我不喜歡差生這個稱呼）有優秀生了。班級有好幾十個人，不可能人人都是雞頭嘛，那是孩子自己的原因還是老師的原因呢？我個人認為，這不僅是孩子自己的原因和老師的原因，還有家長的原因。
為什麼說有孩子自己的原因呢？想想一個班級，老師講課是對著全班同學講。有的同學上課專注力強，吸收力快，就像大家說的那樣是以WIFI的速度跟進老師。而有些同學，基本上連線都沒跟老師連上，老師都講半天了，他還沉浸在自己的世界中。這些必然會導致不同的結果。
為什麼說老師也有原因呢？即使是對著全班同學講同樣的內容，有的老師自動忽略掉一些後進生，認為他們拖了班級的後腿，影響了老師的測評，他們先主動放棄了學生。一個真正的老師，是有力量和能力去引導學生，影響學生，讓學生愛上學習的。如果學生上課不聽講不學習，我認為這是老師的失敗。
為什麼說家長也有原因呢？學習從來就不是孩子和老師的事，孩子是張白紙，他是看著父母一天天長大的。我們做父母的在孩子小的時候，就要以身作則，身體力行影響孩子，引導孩子，幫他們豎立良好的生活學習習慣。學習非一日之功，只要有良好的習慣，孩子就會一直努力向前。
所以一個孩子學習成績好不好，是個人，老師，家庭三方面共同作用下的成果。
西西育兒育己
有“差生”和“優生”，這不是學生自己的原因，也不是老師的原因，而是單一評價體系的原因。在單一的分數（名次）評價體系之下，學生要排出名次，在一個班級裡（更大的範圍的一個年級、一個地區、一個省），就總歸有第一名、最後一名，進而就會有所謂的“差生”和“優生”。按照這樣的評價體系，不管學生多麼努力，老師多麼認真，班級（學校）都會有最後一名。
這樣的評價體系，把教育變為競技教育，而競技教育就把學生分為成功者和失敗者，這是背離教育本質的，教育的本質是關注每個學生個體的成長和進步。要讓教育關注學生個體，就必須改變目前只看分數，並根據分數排名的評價體系。有一些人認為現在孩子負擔重，是學得太難，而這和難易無關，不管難還是易，最終都要排出名次，這才是問題的關鍵。為何孩子考了班上90分，還被批評，就是因為90分也可能是最後一名。
與我國基礎教育相比，國外的基礎教育，更重視學生的個性和興趣，並非用一個標準評價學生，學校對學生進行的是更個性化、多元化的教育，數學好是人才，數學不好、體育好的照樣是人才，對數學有興趣、特長的學生可以多學數學，而沒有興趣、特長就不必多學，因為未來升大學，很多專業根本不需要數學成績，更不會根據總分對學生排序。按總分模式評價學生不改革，教育就會是培養考生，而不是培養人，會用考分把學生分出優劣，而非促進每個學生的發展，把每個學生培養為合格的人。
熊丙奇看教育
為什麼有人一歲不到就會說話會走路，有人一歲多了還不會說話也不會走路？題主，你如果不是白痴，應該知道是什麼原因吧？
人從一生下來，甚至沒生下來，在母親的肚子裡時，就是有差異的，這種差異，是你的父母是你的祖輩就存在的，這叫做遺傳，而遺傳，是科學研究的範疇，記住，是科學！
差異的存在是客觀的，一個班有差生有優秀生，這是必然的結局，這是這個班組建起就註定的結局，也是永遠無法改變的結局。老師的任務，無法就是讓差生少一些更少一些，讓優生更優一些，更多一些。
如果要求老師讓一個班級的學生都優秀，那麼就是把老師當作了神仙。要達到這樣的效果，老師第一個能耐就是要能夠改變學生的遺傳基因，恐怕這一點，神仙也做不了。接著還要改變學生的性格、興趣、習慣等。也許，只有佛法無邊的如來才能做到吧？
有些問題，根本就不該提，說出來，只能顯示你的淺薄，比如孩子不優秀，就賴上老師，這就是無知。孩子不優秀，孩子自己是主因，但是，也不是完全是孩子的事，有家庭影響的因素，有社會影響的因素，有社會影響的因素。
孩子不優秀這個結果，不是一個因素確定的，是多因一果。如果想孩子優秀，就要多方面著手，特別是孩子這個主體，必須有優秀的動因，才有可能！
教師妹子一枝花
優生和差生是相對的，就像乾與坤、男與女、胖和瘦一樣，是一種自然的社會現象。大地謙卑凸顯了上天的高大，女生的陰柔彰顯了男生的陽剛，瘦子的苗條反襯了胖子的臃腫。同樣，只要排名，永遠有前後、優劣之分，排在前的自然是優秀的，排在後的就是差的，差的未必是真差，放在其它地方可能就是優秀的。試想，如果自然只有白晝，大地只開紅花，人類光有男人，世界會多麼單調？就像警察與小偷，如果沒有小偷，得有多少警察下崗？所以優生驕傲自滿就會停滯不前，差生奮起直追照樣後來居上，優生和差生可以相互轉化。差生過高估計自己不好，妄自菲薄也不行，關鍵是找準自己的位置，只要努力了，叫啥名無所謂，結果也不重要。
