◆陸老師，寫作文的基礎必須是大量閱讀嗎？
寫作與閱讀相比，肯定閱讀多，寫作少。說要大量閱讀，含著“量變到質變”的意思，含著“書讀百遍其義自見”的意思，但現實往往是這樣的——讀書很多，寫作還是沒寫好。而且，讀過了差不多也忘了。但我們有一個很有效的安慰理由：昨天吃過的飯，對今天的你沒有用嗎？當然有用啊。昨天看過的書就是昨天吃過的飯。
再說了，到底多少閱讀量才算大量呢？不同的人所能承受的“大量”也是不一樣的吧？我個人不建議大量閱讀，因為書是讀不完的，而且孩子閱讀的時間也有限，甚至是極其有限；我建議適量閱讀、有效閱讀、質量閱讀，真的把一篇文章或一本書讀懂讀透讀出自己。從閱讀中讀出一把把尺子來，能拿來衡量；讀出塊塊磚頭來，能搭一個結構出來。閱讀是要舉一反三的。孔子講：學而不思則罔，思而不學則殆。不要把閱讀變成做試卷的閱讀。一次性把一千斤糧食挑回家，會壓死的；一次挑一百斤，十次就一千斤了，要持之以恆，階段性目標彙集成大目標。
閱讀與寫作是兩條腿。閱讀指向寫作，要從閱讀中習得作家是怎麼寫作的，這樣的閱讀才能有效地提高寫作能力。但學生很難做到這一點，所以要家長和老師來指導閱讀。不懂不要瞎指導，保持距離為好。
從另外一個方面來說，書裡有一個更廣闊的時空、更豐富的世界，讀得多一點，見多識廣一點，聊天的時候有點談資或有助於吹牛皮。我們多滿足於此，不求甚解，很少問為什麼。所以一般學生也只看個故事情節，好看或不好看而已，說不出其他來，更不要說文字背後的東西。
比如，鄭振鐸散文《海燕》裡的一句話：烏黑的一身羽毛，光滑漂亮，積伶積俐，加上一雙剪刀似的尾巴，一對勁俊輕快的翅膀，湊成了那樣可愛的活潑的一隻小燕子。——這裡就有寫作方法，學生能看出多少？
比如，林格倫童話《長襪子皮皮》裡的一句話：過了一會兒，她又走回來了。她是倒著往回走的。這樣走回家就省得轉彎了。——這裡也有寫作方法，學生又能看出多少？
◆發現很多家中的閱讀都是無效閱讀，孩子只記得搞笑的情節和滑稽的字眼，很多詞句的意義並不理解。
◆我們家只看搞笑漫畫，其它一律不看。
好的漫畫也是很好的作品啊，實在也有益於寫作。那是小孩子的天性，改變不了的。順應天性，適當引導，不以大人標準衡量小孩子。我們都做過小孩子的，但長大後忘記了。就像蝌蚪變成了青蛙，青蛙說蝌蚪真傻。
家長要理解一點：為小孩子考慮和站在小孩子的角度考慮，是不一樣的。就像，為客戶考慮和站在客戶的角度考慮，是不一樣的。教育孩子就是談判——你想要的，他不給你；他想要的，你不給他。這個談判就出不了結果。
一堆木製的桌子上的書
◆不記得好詞好句，所以寫作一直沒進步！
寫一篇作文之前，沒有好詞好句；一篇作文寫好了，這篇作文裡可能有好詞好句。舉個不恰當的例子：我罵你“王八蛋”，你聽了肯定不高興。走在街上，你的包被偷走了，我和你一起罵小偷“王八蛋”，罵得很通氣。——那“王八蛋”是好詞還是壞詞呢？
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