引子
“學生評價近乎100%的老師，課堂達標率竟不及格”“愉悅但不高效的現象出現在不少課堂上”“入職教師目標達成的平均值遠低於成熟教師”……
這些可都是實打實的行動研究得到的結果。面對這些問題，如何從研究回到實踐，突圍高效課堂，回應學生需求？
1、愉悅但不高效的現象出現在不少課堂上
“金字塔是誰建造的”？我們從來不懷疑答案是“奴隸”。但當塔•布克在1560年遊歷金字塔以後，提出了質疑：金字塔的建造者，不會是奴隸，應該是一批歡快的自由人！
經過了443年，埃及最高委員會於2003年發佈：通過對吉薩附近600處墓葬的發掘考證，金字塔確是由當地具有自由身份的農民和手工業者建造的，而不是希羅多德在《歷史》中所記載的由30萬奴隸所建造。
塔•布克是瑞士有名的鐘表匠，後因為宗教問題被捕入獄，入獄後監獄方安排他製作鐘錶。令其百思不得其解的是，無論如何努力，他都不能製作出日誤差低於1/10的鐘表來，要知道入獄前他製作的鐘表不會超過1/100秒。
正如塔•布克在日記中所言：“一個鐘錶匠在不滿和憤懣中，要想圓滿完成製作鐘錶的1200道工序，是不可能的；在對抗和憎恨中，要精確地磨銼出一塊鐘錶所需要的254個零件，更是比登天還難。金字塔這麼大的工程，被建造得那麼精細，各個環節被銜接得那麼天衣無縫，建造者必定是一批懷有虔誠之心的自由人。”
這個故事讓我想到了我們的課堂，理想課堂一定是高效的，理想課堂更應該是愉悅的。
在“你喜歡什麼樣的課堂”調研中，全校約5000名學生給出的答案，前十位要素幾乎都和愉悅有關，如：師生、生生互動，課堂氣氛活躍；講課生動有趣；學生參與面廣。
課堂是知識提升和生命成長合而為一的過程，一節課只有當堂達標好，才能最大程度地實現知識、能力、情感的內化；學生對這節課的滿意程度高，才有更強的安全感和愉悅感，也才能生成更大的創造力。高效確保了知識提升，愉悅實現了生命成長，或者說，高效、愉悅應該成為“自主互助學習型課堂”的內在價值追求。
而數據清醒地告訴了我們，我們離這樣的目標定位還有距離。
某學校對首屆“課堂教學研討月”的42節大賽課，按入職教師、青年教師、成熟教師三類分別進行課堂跟蹤，全面記錄專家組對教學過程的評價、學生滿意度測評、達標檢測等若干數據，對這些數據進行分析對比，就會發現，現在的課堂離高效的目標還有距離，愉悅但不高效的現象出現在不少課堂上。
圖1：“成熟教師示範課”數據分析圖
圖1中的“教師15”，學生評價近乎100%，專家組對其教學過程的評價也位居前列，但課堂達標率只有54%。相同的情況在“入職教師彙報課”中出現得更多。三類教師橫向比較（見圖2），入職教師目標達成的平均值遠低於成熟教師，與青年教師也有一定的距離。
圖2：三類教師、三個評價橫向比較圖
橫向比較還發現了其他問題。如，學生對老師的課堂滿意度普遍較高，相比較而言，更認可入職教師和青年教師。入職教師充滿青春活力，能夠給學生帶來愉悅感。
再如，專家組對“教學過程”的評價更認可成熟教師和青年教師。執教十年以上的教師，有很好的駕馭課堂能力，重難點把握得當，教學環節流暢，因而也有了相對高的達標率。
把入職教師和青年教師帶給學生愉悅感的要素提取出來，與成熟教師的高效教學方法相結合，那一定能帶來課堂更愉悅、更高效的效果。
那麼，這些要素有哪些，在哪裡？
2、“高效愉悅”的理想課堂應該是怎樣的？
“高效愉悅”的理想課堂該是怎樣的？它具備怎樣的特徵？不斷地追問，讓我們捕捉到了高效愉悅課堂的關鍵要素。
“你認為，一個高效的課堂要素有哪些，請從最重要的開始寫。一個不高效的課堂要素又有哪些，也請寫下來。”調研分教師、學生兩類對象，高效、愉悅兩個層面，正向、反向兩個角度進行。
第一步，提取要素。選取教師50名、學生200名，分別調研高效課堂、不高效課堂、愉悅課堂、不愉悅課堂的要素，師生均進行開放式回答，分類彙總，生成八個維度的主要要素，包括教師（學生）高效課堂要素，教師（學生）不高效課堂要素，教師（學生）愉悅課堂要素，教師（學生）不愉悅課堂要素。
第二步，問卷調查。對全校師生進行問卷調查。“你認可其中哪些要素？”統計形成對各個要素的關注度。
第三步，交叉調研。統計發現，教師、學生對相同內容的關注度差異較大時，又進行了交叉調研，即學生對“教師高效課堂要素”“教師不高效課堂要素”“教師愉悅課堂要素”“教師不愉悅課堂要素”等賦予關注度，教師則相反。
八個緯度、幾百個數據出來了，數據明白無誤地告訴我們，建設“高效愉悅”的理想課堂應該關注一下四個關鍵要素：
1
要關注教學內容
8個緯度中，教師、學生對教學內容的關注普遍位於前三位，交叉調研也出現了相同的情況。
在對教師進行的“愉悅課堂要素”調研中，“學生對學習內容感興趣”被排在了第二位，91%的老師、87%的學生持贊同態度；61%的老師、58%的學生把“學生對學習內容不感興趣”列為“不愉悅課堂”的第三位要素。
65%的學生、65%的教師認為，學習內容也是“高效課堂”的關鍵要素，均排在關注度的第二位。
2
要關注師生配合
課堂離不開師生配合，理想的課堂是師生有效配合的課堂。
“教師愉悅課堂”調研中，教師對“師生配合”的關注度最高，為97%；交叉調研，學生同樣有較高的關注度，為85%，排在第二位。“學生高效課堂”“教師不高效課堂”“學生愉悅課堂”“學生不愉悅課堂”中，教師、學生均提到師生配合問題。
值得我們深思的是，教師對“學生狀態好，主動配合”提出了更高的要求，而學生對此的關注度遠低於教師。
3
要關注教學環節
課堂中的教學環節如同企業中的工作流程，改善流程就能提高效益。八個緯度中，師生對教學環節的關注度都很大，尤其是教師。
教師關於“愉悅課堂”的關鍵要素中，教學環節被91%的老師認同，學生也給予85%的關注度。“教學環節設計不合理”被學生認為是課堂不愉悅的第二位原因。師生對“高效課堂要素”的認識，也把教學環節提到比較高的位次。
圖3：“教師 愉悅 正向調研結果”以及對學生的交叉調研，關注度最高為10
4
要關注教學方法
教學方法特別得到學生關注。學生認為，“教師教學方法多樣，生動有趣”是“愉悅課堂”的第一要素、“高效課堂”的第三要素。
反向調研中，“教師的講課方式單一，不新穎”成為“不愉悅高效課堂”的重要理由。交叉調研顯示出，教師雖也關注教學方法，但明顯低於學生的關注度。
師生關注度差異很大的要素還表現在教師語言、課堂氣氛、教師狀態、學生狀態上。
比如，“教師精神飽滿”，老師的關注度只有5.2，而孩子們的關注度卻高達7.9；在“教師課堂語言精煉風趣”方面，老師的關注度只有4.6，孩子卻給予了7.5的關注度；而“學生參與度高，小組合作好”被教師高看，關注度為9.0，孩子們卻只給了6.9的關注度。
似乎，老師更關注對學生的要求，而學生更希望老師有最好的表現。
這四個方面也應成為建設“高效愉悅課堂”繼續關注的第二層級要素。
3、假如我是學生，換位思考教案“大變臉”
“高效愉悅課堂”的關鍵要素中，“教學環節”被師生高度關注。正如企業界的流行語：流程好了，結果才會改變。
但前提是，必須有恰當的載體，支撐著流程的運轉。
在我們前期的探究中發現，“高效愉悅課堂”本質上就是“自主互助學習型課堂”，也就一脈相承了自主學習、小組合作、展示交流、精講點撥等教學流程。賦予高效、愉悅的目標定向，就必須研究每個具體環節如何更有效的實施。
像以往問題解決的過程一樣，“問題”回到了老師手裡進行研究探索。生物組率先行動，他們從改變教學設計開始，把過去“教”的設計，完全變成“學”的設計，從“教學案”走向了“學生學習活動案”。
“學生學習活動案”中，主語一直是學生，教學目標已經變臉為學習目標，教學過程已經改變為學習過程，而學生的行為一直用各種“學習活動”貫穿始終，包括閱讀、討論、展示、質疑、補充、練習等，這些，都是學生的而不是教師的行為。
這樣的教學設計，必須對課堂重新定位：課堂是解決學生學習問題的地方。
“學生學習活動案”把學生課前活動、課堂活動、課後活動統一設計，融為一體。課前預習，最大限度地暴露問題；課堂活動，則設計各種不同的學生活動解決學習中遇到的問題；而課後的“精選練習，實踐活動，我來補充和質疑”，則最大限度的鞏固、運用所學知識。
這樣的教學設計，需要老師換位思考：假如我是學生。
假如我是學生，我需要積極的學習情緒。於是，“教師導入”不再是複習舊知、導入新課，而是“用本課相關的俗語、諺語、故事、詩句等精彩的話語導入，時間不能超過兩分鐘”（地理教學規範之一）。
假如我是學生，我需要按照思維狀態遞進學習。於是，在自主學習的基礎上，再進行“小組討論”就有了意義。
假如我是學生，我需要老師指導一些學習方法。於是“學生學習活動案”裡設計了“填寫本堂課的知識結構”“學習方法指導”等活動內容。
換位思考，只是一個習慣的改變。而挑戰最大的，是瞭解學生學習中的真問題。
這也成為老師備課的首要任務。
於是，他們不斷地走近學生，通過交流、座談、甚至問卷的方式，把握學生學習的脈搏。
“我們以為已經完全瞭解了學生的問題，誰知道，他又從另外的角度提出問題來。”每次見到生物老師趙愛霞，她總是興奮地這樣說。在她看來，學生提的問題越多，“學生學習活動案”設計得就越有價值。
於是，共享問題、共享解決問題的方法，又成了備課的另一個新任務。
在教師主導下的這樣一份“學生學習活動案”，已經完全看不到老師在哪裡了。課堂上也是如此，自始至終，都是學生活動。
老師也會“導入”或者即時點撥講解，但你感到，那是在輔助學生學習，課堂一直被學生活動這一條主線牽引著，而且，緊扣這節課的學習目標。
用這樣一份“學習活動案”進行教學，老師似乎“無事可做”了。
實際不然。
老師一定是學生課堂學習活動的“主導”：主導“學生活動”的設計，主導“小組討論”的實效，主導“展示交流”的精彩，主導“課堂氣氛”的高漲，主導“檢測反饋”的效果。
發現學生情緒不高漲了，老師開始設計活動，調節氣氛；小組討論時，老師瞭解學習狀況，生物組規定“教師一節課必須參與到一半以上的小組討論中”；展示交流時，隨時肯定鼓勵；課堂上觀察學生的學習方法，隨時指導學生的學習等。這樣的教師主導已經完全融合於學生主體的課堂中了。
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