沐凌竹
走班制對學校教學資源提出了更高的要求。
走班制 更利適應新高考要求
根據國家統一部署，廣東省屬於高考綜合改革第三批試點省份， 按計劃應在2018年8月份出臺省高考綜合改革方案，並從2018年入學的高中一年級新生開始正式實施。這意味著新高一生將是文理不分科的首屆新高考生。為適應高考招生制度改革，強化學生綜合素質評價，越秀區將先行先試，今年9月在區屬11所高中全面推行分層走班制教學。據悉，“分層走班制”教學包含兩層意思。一是“分層”，即學生按照個人的每個科目的不同水平，分層級分開上課；二是“走班”，即學生不分成過去固定的行政班，不在固定教室上課。今年新高一學生將實行新高考方案，綜合素質評價成為高校錄取重要參考。分層走班制更有利於學生跨學科跨領域發展和個性發展，跟課程體系和育人方式的改革互為推動。
“走班制”作為一種新的上課模式，與同學們習慣的固定課室上課不同。明師教育高考復讀班實行“走班制”已經有一年的時間，雖然，高考復讀班的“走班”與越秀高中在新學期開始的“走班”可能不盡相同，但大致模式和思路是相似的，對於瞭解這種學習方式具有一定的參考作用。日前，記者實地探訪了實行走班制的高考復讀班。
實行走班制高考復讀生平均提高100分
上午10時左右，教室中坐著二十幾個學生，正在聽老師介紹學習的方法，他們是對今年高考結果不滿意欲明年再來的同學，而在接下來的課程中，他們可能並不一定都在同一個教室上課。據明師教育中高考復讀學校校長楊光燕介紹，今年高考成績出來後統計的數據顯示，與往年的統計相比，實行“走班制”後提分的效果還是相當明顯的，今年參加考試的復讀生平均提分達到了100分，而其中提分效果最明顯的是中等基礎的學生。
據楊光燕介紹，所謂走班教學，是針對學生知識、能力結構的不同，分群體 選擇不同的教學目標和內容，實施不同的教學方式，從而讓不同層次的學生，都能得到充分發展。具體來講，就是通過一定的測試或評估，在保持原行政班級不變的前提下， 根據不同的成績或結果，以及學生的意願，把同一層次的學生組成班級進行授課，實行動態流動式分層次教學。分層走班選課是動態的，考驗學校的教學資源和老師對學生的瞭解。這種模式與大學的選修課學習模式大致相同，但也有不同之處，每個學生的課本、課表都不一樣，可謂是一人一表。可能一天八節課都在不同的教室上課，身邊也是不同的同學，就像一種排列組合。
分層走班和新高考的選科走班還是有不同的，新高考走班可以理解為走班選科，明師的分層走班可以理解為走班選課（這個課是指同一科目的不同層次）。不過，這種模式也是為了銜接新高考的改革，適應新高考的資源要求，而更重要的則是為了提高學生的成績。事實上，分層教學的方式不少學校都在進行，即根據學生的總分進行分班教學，但大部分學生都有些偏科的情況，即使是重點班也都是照顧大多數學生的狀態，會出現前面的學生“吃不飽”，後面的學生“跟不上”的情況，而在平行班中也有單科成績特別好的學生。所以，他們是按綜合科成績分層組班，形成以班主任為核心的行政班，再按語、數、外三科分成不同層次的教學班。
一般情況下，綜合科教學主要以行政班為單位實施，而語、數、外則要走班選課，每個學生的教學班不是固定的，學生可以依照自己的學習進度選擇不同的教學班。分層走班+導師制，確保學生選擇最適合自己層次的班級因材施教，對於學生的成績、學習層次等都有嚴格的考核機制。導師對每一位學生的整體情況非常熟悉。因此，在實行分層走班的時候，導師會根據學生的情況指導學生選班，避免出現學生盲目選班的情況，真正實現因材施教。對於各層次的學生而言，都可以獲得適合自己水平的教學資源，在自己的層次得以提高。
選科走班組合 更復雜考驗學校資源
按照新高考“3+3”的考試模式，除了語、數、外，要從物、化、生、政、史、地中選3科作為高考科目，理論上就會出現20種組合，同一時間，不同科目的學生會在不同班級上不同的課，這就是走班選科。業內人士表示，如果再在同一科目上分層，則排列組合更多更復雜，因此，對於新高一而言，可能面對的是走班選科。而對於即將面臨走班制的學生而言，也不需過於緊張，這樣的學習方式能讓學生加強自我管理，而學會適應變動的模式更利於個人成長。
楊光燕表示，從實踐分層走班一年的經驗來看，實施分層走班教學的優勢還是相當明顯的，幾乎所有的學生都得到了提高。分層教學法的實施，避免了部分學生在課堂上完成作業後無所事事，同時，所有學生都體驗到學有所成，增強了學習信心，不會造成“優生吃不飽，差生吃不了”的現象。同時，也有利於課堂效率的提高，老師事先針對各層學生設計了不同的教學目標與練習，使得處於不同層次的學生都能獲得成功的喜悅，增強了學習的自信心，這極大地優化了教師與學生的關係，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現的問題，並做了充分的準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學的容量。
當然，實行走班制也會對學校提出更高的要求。學校需要有豐富的教學資源，例如課室數量、教師團隊編制，解決排課衝突等，對公辦學校來說這些都是必須解決的複雜問題。此外，教師要根據不同層次學生的學習成績、接受能力進行教學。在分層走班的情況下，如何考勤、收發作業、輔導答疑更是考驗著老師與學校的管理水平。
大洋網
我為誰風狂
近年來，走班制逐漸成為一個熱議話題，為越來越多的人所關注。特別是當高考改革政策出臺後，規定高考將實行“3+3”考試模式，不分文理科。走班制這類教學模式更是成為了業界人士的討論的焦點。目前，已有不少省市紛紛在嘗試這一教學模式，廣州也有不少高中在推行走班制。
究竟走班制的推行對學生、對教師的影響有哪些？由此帶來師生“餓飽不均”問題又該如何解決呢？
走班制將成趨勢
關於走班制的“流行”，要從2014年教育部關於考試招生制度改革的實施意見說起，意見提出高中將不再分文理科，高考將實行“3+3”考試模式。正是這一變化，將走班制極大程度地帶到了大眾的視野，在不少教育人士看來，走班制的教學模式會比較符合“3+3”考試模式。因為這種模式更有利於因材施教，能更好地針對學生的個體差異實施教學。學生的選擇也更靈活了，對於其自身興趣特長的發展也有極大的促進作用。
近幾年，北京、浙江等地多所高中也在逐步嘗試走班制，2014年廣州的高中也出現了這類教學模式。較早的要屬浙江了，2012年，浙江部分高中就已出現了走班制，但也只是在小範圍內實行，學校內部也只是一部分班級實行走班制，另一部分則讓實行傳統的固定班級教學模式。北京十一學校則是將國家的課程校本化，設置了數百門學科課程、綜合實踐課程和職業考察課程，學生可以自由搭配，私人訂製自己的課程。
而在廣州，第一個吃螃蟹的是越秀外國語學校，2014年，秀外在廣州率先實行選課制、走班制和導師制。且經過一段時間的試行，成效不錯。隨後，也越來越多的高中紛紛開始嘗試這一辦學模式，如廣雅中學最開始是在嶺南班實行，今年將在高一全面實行走班制。
華西都市報評論員朱昌俊認為：走班制的實行，歸根接地要建立在充分尊重學生個性與特長和自主選擇的基礎之上。雖然，如今全國範圍內的高中在實行走班制時並沒有全校普及。但走班制的教學模式與高中不分文理、“3+3”的高考模式其實是比較契合的，都在於考生對課程的選擇，有利於激發學生自主發展的潛能。所以，隨著高考新政的實行，走班制必將是大勢所趨，會有越來越多的高中開始嘗試這一模式。
走班制需解決師資和硬件問題
走班制這種教學模式雖然對於學生的自主發展有很大的促進作用，也較符合當下高考政策的改革發展方向。但就目前的實行情況來看，還存在著系列問題需解決，如師生的“餓飽不均”，這也是學校在推行這一模式的過程中所面臨的挑戰。
而解決這一問題的關鍵在於師資。走班制打破了傳統的行政班管理模式，學生的學習也變得“不固定”了，他們可以根據自身的興趣和能力選擇適合的課程，跨班級、跨年級上課，即學生可以選擇老師。那麼由此對老師的教學和管理也提出了更高的要求，走班的學生需要的不再是老師的管理，而是引導。所起，老師開設的課程、教學方式還需充分考慮不同學生的實際情況。雖然不少高中實行的是分層走班教學，但同時也對師資數量提出了要求。
廣東省中小學校長聯合會會長吳穎民曾表示，“面對走班制帶來的“選擇”，學校和老師都要轉型。學校要從賣方教育向買方教育轉型，學生要什麼，學校就要給什麼；老師的能力、知識結構也需要轉型，否則很可能被邊緣化。”廣雅中學校長葉麗琳也認為，教師需要合理統籌，要解決學生選課後教師“餓飽不均”的問題。
此外，硬件配套能否到位也是一個較關鍵的方面。走班的順利開展需要更多的課室來保障，這也是目前一些高中無法開展走班制的一大限制。如秀外為解決學生沒有固定的班級和座位的問題，專門投入一筆資金給每個學生安裝了電子儲物櫃。
除了師資和硬件，對學生的管理評價、考核等方面都不再是目前的教學形式所能滿足的了，這也是需要學校去解決的系列問題。所以，走班制雖是大勢所趨，但對學校而言，還需量力而行，無論是在師資建設方面，還是硬件配套方面都應做好相應的準備。
名校速遞
走班制，旨在共享教師的智力成果，調動小組學習的熱情，引入同伴學習帶動整體提高。。。。。
這麼好的一個做法，但是忘了一個大前提：共享需要尊重教師的選擇和教師的勞動！
