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中小學教師工資可以包括基礎薪酬、獎勵薪酬和年終獎金三個部分。
基礎薪酬可以分為N個薪級，通過教師任職年份的推算，建議一直可以加到退休。起始薪級由初任教師的學歷決定，學歷越高起始薪級越高；教師任職每滿一年，在年終考核通過後薪級即可晉升一級，直至本職最高級別，工作繁簡、責任輕重、努力多寡均與工資發放無關。如果中途學歷提升，可直接提檔。
獎勵薪酬包含職務（比如班主任、中層、校級領導等）、專業榮譽等等；每位教師都可參加，職務主要發放給兼任班主任、行政職務或從教於偏遠地區的教師。專業榮譽發放給獲是類似骨幹教師這樣的群體，自主申報，每年一評。數量不要太多，一個月工資左右吧！
年終獎金主要是指通過年度考核可獲得的獎金。只要未犯嚴重錯誤，如被拘留等，教師幾乎都可以順利通過年終考核。數量不要太多，也一個月工資左右吧！
執行這套體系一定要有個前提，教師在縣域內可自由流動，校長具有完全辦學自主權，教育局考核學校和校長，校長負責考核職工，對於長期執教一年不停的教師才能執行逐年晉升的方式，否則清零或打折。
呃，說實話，想想簡單，執行起來很難的。
呆呆數學老師
延遲退休制度必將全面推進，目前上海正在探索試點，未來的趨勢將全面普及，但是否延遲退休將充分考慮到每個人的工作意願。
現在人社部正在分類推進職稱制度改革，一個重點就是在全國開展中小學教師職稱制度改
現在很多人拼命追逐職稱，並且社會上對職稱制度有不少詬病，其中包括民辦學校、民辦醫院、商業媒體以及許多企業人員參評職稱存在障礙。但是我們需要清楚，職稱考試是一種行政許可。其實按原來的制度設計，職稱評定是單位內部管理的方式，不是面向全社會的。因此，在職稱制度的定位上，我們希望把它變為一個專業技術人才的評價制度。用人制度是分類的，企業是勞動合同制度，機關是公務員制度，事業單位一直在推行聘用制度。職稱制度改革要跟用人制度改革結合起來推進。
中小學教師職稱制度改革，能促進教師公平嗎？
教師職稱，涉及教師薪資待遇，福利水平，最能關聯教師的切身利益，一向是教師們最關注的地方。因此，教師職稱的改革可謂一石激起千層浪，一有消息，短時間便能在社會上就引起廣泛的討論。
現在的教師職稱設置從正高級職稱到員級5個等級，依次為正高級教師、高級教師、一級教師、二級教師、三級教師，與職稱的正高、副高、中級、助理、員級相對應。
以往 中小學教師職稱晉級最大的不公平，就是高級職稱指標的分配不公平，主要被名校所壟斷，使得普通學校教師很難晉級高級職稱。高級職稱的指標基本上被城市學校尤其是名校所壟斷，硬軟件實力相對薄弱的鄉村學校能夠分到的高級職稱指標非常少。
公開、公平的職稱評聘工作，是老師最為關心的話題，沒有之一。2015年出臺的教師職稱改革政策讓不少老師都欣喜不已，因為教師職稱是可以拿到職稱工資的，與工資直接掛鉤。2016年進行了首次評審和平穩過渡，可見中小學教師職稱制度改革將在全國全面推開。
但此次改革主要突出以下特點：
一是制度創新。改革遵循中小學教師成長規律和職業特點，統一了自1986年以來一直施行的中、小學兩大職稱系列，首次設置了正高級職稱，從制度框架、評審標準、評價機制等方面對中小學職稱制度進行了整體設計。
二是科學公正。改革以解決突出問題為導向，著力提高人才評價標準的科學性和評價機制的公信力，把激勵教師長期從教、引導教師教書育人、不斷提高能力素質作為改革的出發點和落腳點。
三是轉變職能。政府部門主要是建立制度、制定標準、結構比例控制和監督檢查，真正把職稱評審權交到評委會，把聘用權交到學校。
而且，有消息稱，教師職稱工資改革2020年起陸續取消。屆時教師的最後枷鎖也會卸下，那麼教師改革的公平性將進一步增強，希望看到這篇文章的你有所收穫。
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承德中公教育
教師職稱取消基本上不可能。從當前的教育環境看，教師職稱仍然是教師工作的重要參考依據。
有些網友一再宣稱國家可能要取消教師職稱了，然後工資怎麼怎麼地了。因為崗位名額受限而評不上高級的教師們有出人頭地的機會了。我想說，這一切都是妄想。
筆者認真釐清了相關部門關於教師職稱的政策、文件，最權威的莫過於2015年人社部和教育部共同印發的《關於深化中小學教師職稱制度改革的指導意見》的通知。注意，這只是深化中小學教師職稱制度改革，從沒有提到要取消職稱。因為相關部門也知道教師職稱評定有弊端，而職稱評定關係教師直接利益，所以要改革，把它改成一個合理的制度。
改革的基本原則有五個：
1. 堅持以人為本，遵循中小學教師成長規律和職業特點，提高中小學教師職業地位，促進中小學教師全面發展；
2. 堅持統一制度、分類管理，建立統一的制度體系，體現中學和小學的不同特點；
3. 堅持民主、公開、競爭、擇優，鼓勵優秀人才脫穎而出；
4. 堅持重師德、重能力、重業績、重貢獻，激勵中小學教師提高教書育人水平；
5. 堅持與中小學教師崗位聘用制度相配套，積極穩妥、協同推進，妥善處理改革發展穩定的關係。
如果真的哪一天職稱被取消。那工資按什麼來分配呢？
好吧，我勉為其難的回答：工齡應該是第一位的，資歷越深的，工資相應的就越多；教學能力應該排第二，至於這個教學能力如何界定，各地各學校有各自的辦法，就無從說起；科研能力應該排第三，做了多少國家級課題、省級課題、市級課題，發表了多少論文，參加過多少比賽，獲得了多少獎勵等等，這些都是科研能力的表現。
除了這三點之外，還有一些細節，比如師生評價、是否兼任行政工作或者帶班主任等等。
對了，也可以把顏值考慮進去。笑話而已。
因為取消職稱本身就是個笑話！
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飛魚8875
有網友說教師職稱將在2020年起陸續取消，如果屬實的話，對於廣大教師們來說，是個好消息，今後在教書育人方面可以輕鬆了許多，不用再因為職稱問題弄得焦頭爛額，憑本事吃飯，全力投入教學，實行多勞多得。
當老師的都知道，職稱與工資掛鉤，職稱的高低、有無勢必影響教師到手工資收入。而且職稱對於工資、退休金、補貼等都有影響，一般初級職稱與中級職稱工資上會差500元，要是更高一級的相差近千元。
對於那些沒有取得職稱的老師們來說，不管工作多努力，工資也就那點。拿了職稱的老師，有些不幹活或少幹活，工資收入卻比沒有職稱工資的老師高，打擊了多數教師的積極性。
目前，教師職稱暫時還無法取消，根據現有情況看，一些地區的教師改革或者取消教師編正在試點中，今後會弱化職稱為工資的影響。
如：山東濟南教師編制試點改革施行，實行以崗定薪，多勞多得。分數決定工資和績效，工資和績效的比例今年6：4，未來三至五年將達到5：5。而且，績效獎勵和教師職稱沒有一點關係，完全看工作量和工作質量。
在今年就有報道說，將教師納入公務員體系，仿照公務員職級晉升制度，保障教師的基本待遇和晉升機制。這樣既能解決教師職稱指標少的問題，又能提高教師的基本待遇。
不知道大家怎麼看？
四川中公教育
題主的問題是個偽命題。因為教師職稱取消基本上不可能。從當前的教育環境看，教師職稱仍然是教師工作的重要參考依據。
有些網友一再宣稱國家可能要取消教師職稱了，然後工資怎麼怎麼地了。因為崗位名額受限而評不上高級的教師們有出人頭地的機會了。我想說，這一切都是妄想。
筆者認真釐清了相關部門關於教師職稱的政策、文件，最權威的莫過於2015年人社部和教育部共同印發的《關於深化中小學教師職稱制度改革的指導意見》的通知。注意，這只是深化中小學教師職稱制度改革，從沒有提到要取消職稱。因為相關部門也知道教師職稱評定有弊端，而職稱評定關係教師直接利益，所以要改革，把它改成一個合理的制度。
改革的基本原則有五個：
1. 堅持以人為本，遵循中小學教師成長規律和職業特點，提高中小學教師職業地位，促進中小學教師全面發展；
2. 堅持統一制度、分類管理，建立統一的制度體系，體現中學和小學的不同特點；
3. 堅持民主、公開、競爭、擇優，鼓勵優秀人才脫穎而出；
4. 堅持重師德、重能力、重業績、重貢獻，激勵中小學教師提高教書育人水平；
5. 堅持與中小學教師崗位聘用制度相配套，積極穩妥、協同推進，妥善處理改革發展穩定的關係。
如果真的哪一天職稱被取消。那工資按什麼來分配呢？
好吧， 我勉為其難的回答：工齡應該是第一位的，資歷越深的，工資相應的就越多；教學能力應該排第二，至於這個教學能力如何界定，各地各學校有各自的辦法，就無從說起；科研能力應該排第三，做了多少國家級課題、省級課題、市級課題，發表了多少論文，參加過多少比賽，獲得了多少獎勵等等，這些都是科研能力的表現。
除了這三點之外，還有一些細節，比如師生評價、是否兼任行政工作或者帶班主任等等。
對了，也可以把顏值考慮進去。笑話而已。
因為取消職稱本身就是個笑話！
軼工坊
我認為，教師可參照公務員的方法晉升工資，這樣照顧到了全體教師，只要他們認真工作，不犯原則性錯誤，最後也能拿到相當於高級教師的工資。另外不取消職稱，提高評職稱標準，絕對是優中選優，同時全部公開評審材料，接受由縣域內廣大教師用抽籤形式隨機組成30人以上的質詢組質詢(其中已獲高級職稱人數佔四分之一左右)，當場投票，確定是否通過評審。這樣不埋沒優秀人才，讓他們打破教齡限制，提前拿到高待遇。
狸花貓6666
關於這個問題已有很多回答。我談如下幾點。
1、教師職稱是不會取消的。因為教師職稱體現了教師專業技術職務資格，是評定工資的重要依據。職稱評定形式上是資格晉級，實質上是促進教師提升業務能力，為教師個人發展創造空間，提供平臺，也是師資隊伍建設的重要機制。
2、職稱評定改革正在進行時。不可能因為存在一些這樣那樣的問題而取消。
3、中小學教師工資改革也在進行時。一方面要切實落實國家有關政策，實實在在提高教師工資，讓教師成為令人羨慕的職業，讓更多優秀人才願意從事這一職業。一方面要從實際出發、改革工資制度，讓工資確實體現教師工作價值、貢獻，能夠調動教師工作積極性和創造性。並且建立正常的工資增長機制。
4、教師教育、教學工作有其特殊性，專業性強，體現教師勞動價值的週期也長，評價機制複雜，不可簡單量化。一個優秀教師，不僅需要學歷合格，具備專業業務能力，而且需要愛崗敬業，在長期工作中磨鍊，積累經驗。因而教師工資增長要隨著教齡增長而增長，體現貢獻價值。其次，放開職稱評定指標，讓夠條件的教師都能夠取得相應職稱，取得職稱工資。打破職稱評定瓶頸，是破解職稱評定矛盾的出路。也是提高教師工資的正確途徑。再其次，除工資外可以加大課時補貼、班主任津貼等，賦予學校更多工資外獎勵自主權。
南山騷客
教師可參照公務員的方法晉升工資，這樣照顧到了全體教師，只要他們認真工作，不犯原則性錯誤，最後也能拿到相當於高級教師的工資。
公考神叨叨
關於取消教師職稱這個問題，國家還沒有這方面的消息。但這個問題，也反映了廣大教師最大的煩惱。高級職稱和中級職稱工資相差較大，而工作量上並沒有和待遇掛鉤。
希望縮小職稱之間的差距，工資向工作量大的老師傾斜。職稱評定少一些證書，如教師節模範等。這些一線教師很難取得。
提高教齡工資佔的比重，淡化職稱對工資的影響。讓老師能安心從教，樂於從教。
執風
以教齡評定。
10年以下初級資歷。
10-20年中級資格。
30年及30年以上高級資格
這樣最公平、公正。
當然，還必須能進能退機制來約控教師對日常教學的投入和提升教學質效。
